“學的課堂”教學評價體系的建構與實施

摘 要：“學的課堂”關注由“教”向“學”的轉變，追尋改變傳統教學生態、提升學生學力、落實學科育人的課堂效果。建立科學有效的評價體系是教學改革成敗的關鍵。從“導、設、問、探、用”五個維度構建評價指標，厘清“學的課堂”的教學理念，診斷課堂教學中存在的問題，實現對“學的課堂”教學活動價值的判斷、挖掘和提升，從而有效推動學校課堂教學改革的進程。

關鍵詞：“學的課堂”；評價體系；具身性；學習力

*本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“具身認知理念下‘學的課堂教學建構研究”（課題編號：2019JK13-L140）的階段性研究成果。

“學的課堂”，無論是教學目標的預設，還是教學過程的呈現，都與傳統的課堂不同，如果仍用原有的課堂教學評價方法就不能凸顯“學的課堂”的價值所在。因此，建立“學的課堂”教學評價體系就成了實施中亟待解決的問題。

一、教學評價體系的結構創設

課堂教學評價內容包括多個方面，如教學目標的達成、教學過程的調控、教學方法及資源的應用、教師教學能力的展現等。“學的課堂”的教學評價，在關注常規評價內容的同時，更多側重教師教學認知的改變、學生學習力的提升。

“學的課堂”教學評價體系包含一、二級指標和內容。其中，一級指標概括為“導、設、問、探、用”五個維度：導學先行與掌握，教學優化與重構，問題驅動與效果，學力培養與展現，知識實踐與運用。二級指標是對一級指標評價要點的進一步劃分，每個一級指標又包含三個二級指標。……