高中生物“合作-探究”式實驗教學研究

馬健

摘? 要：為了提升學生在生物課堂中的參與程度，激發學生合作意識和探究能力，在高中生物教學中開展“合作-探究”式教學是十分重要的。在本研究中，通過對“合作-探究”式教學的研究，得出了其對提升學生合作意識、培養學生合作能力、激發學生獨立探究興趣、提升學生獨立思考能力、豐富課堂教學形式、提升課堂教學多樣性等方面具有重要意義。學校可以通過發揮學生主體地位，引導學生主動探究和思考、強化教師開展“合作-探究”式教學意識，創新教師教學方法以及將“合作-探究”式教學方法與實際相結合，促進學生理解等方式來使“合作-探究”式教學更好地應用到高中生物教學中去。

關鍵詞：高中生物;合作-探究;實驗教學;教學研究

一、在高中生物教學中開展“合作-探究”式教學的意義

在高中生物課堂開展“合作-探究”式教學順應了現階段教育發展的潮流，對提升學生合作意識、培養學生合作能力、激發學生獨立探究興趣、提升學生獨立思考能力、豐富課堂教學形式、提升課堂教學多樣性等方面具有重要意義，是提升學生科學素養的重要方式。

（一）提升學生合作意識，培養學生合作能力

開展“合作-探究”式教學對提升高中學生合作意識、培養學生合作能力具有重要意義。在高中階段生物教學中，由于高考壓力以及其他科目學習的重擔，如果僅僅通過學生獨自生搬硬套、不加理解的方式，難以提升學生課堂學習效率，對學生生物學習成績會產生不良影響。因此，在高中生物教學中，開展“合作-探究”式教學，可以有效地培養學生的合作能力，提升學生合作意識，使學生在合作中互相學習，在合作中互相消化各類生物知識。

（二）激發學生探究興趣，提升學生獨立思考能力

在高中生物教學課堂中，最主要的就是學生自主探究能力的培養，因為學生知識的學習不僅局限于課堂，對學生實驗操作能力的要求也十分高。根據此類情況，教師可以開展“合作-探究”式的課堂教學活動，在實驗的過程中可以充分發揮學生獨立探究的能力，對發揮學生在課堂教學中的主體地位具有重要意義。生物學科相較于其他學科具有自身的特殊性，它不僅要求學生能夠掌握理論知識，也需要學生能夠獨立探究、在理解中學習。學生獨立探究能力的提升是一個循序漸進的過程，而教師在日常生物教學中合作-探究教學的開展就可以在潛移默化中培養學生獨立探究的能力，養成學生獨立思考的習慣，從而使學生在思考中學習，在探究中消化知識。

（三）豐富課堂教學形式，提升課堂教學多樣性

“合作-探究”式教學方式的使用對打破舊有生物課堂教學方式、豐富課堂教學形式、提升課堂教學多樣性具有重要意義。在高中生物教學中，通過引入“合作-探究”式教學方式，可以為傳統的課堂形式引入源頭活水，改變傳統教學中教師的主體地位，使教師講解和學生合作探究相結合，豐富課堂教學形式，提升課堂教學趣味，從而促進教學效果的提高。

（四）活躍課堂氛圍，幫助全體學生獲得發展機會

我國的教育形式在持續的發展，教學的主體集中在學生能力的培養上，在高中生物的課堂中，最主要的就是實驗活動的開展，學生結合知識的學習展開相關的操作，通過“合作-探究”式的教學方式進行，結合實驗過程中產生的疑問進行分析，在合作的模式下，學生的學習熱情逐漸燃起，課堂中充滿良好的學習氛圍，學生在集體的帶動下更加積極地進行實驗的探究，從而對于學生個人能力的提升有所幫助，教師與學生之間產生一定的合作默契，學生在接下來的課堂實驗中也會更加積極，學生的操作水平也會有所提升。

二、高中生物教學開展“合作-探究”式教學時存在的問題

目前，在“合作-探究”式教學方法應用過程中，仍存在一定的問題。例如過分強調學生自主探究，忽視教師引導和講解的作用、教師缺乏對合作-探究式教學的重視，教學開展形式化等。因此，研究“合作-探究”式教學方式問題所在，分析影響“合作-探究”式教學有效開展的原因，無論是對教師創新教學方式，還是對學生提升自身科學素養都具有積極意義。分析問題所在，可以在一定程度上，為解決該問題起到對癥下藥的作用。

（一）過分強調學生自主探究，忽視教師引導和講解的作用

高中生物具有其自身的特殊性，在某些知識的學習中，需要教師詳細講解，僅僅通過學生自主合作探究的方式很難達到很好的學習效果。例如在高三生物選擇性必修3《生物技術與工程》中《基因工程》這一章節，對于基因工程相關的知識，如果忽視了教師的引導和講解作用，僅通過學生自主探究，難以深入理解晦澀難懂的基因知識。尤其是對基礎薄弱的學生來說，忽視教師的積極性引導作用，對學生學習效果和學習成績影響巨大。教師缺乏對“合作-探究”式教學的重視，教學開展形式化。

“合作-探究”式教學方式作為一種具有創新意義的教學方式，需要教師具有一定的創新意識和不斷學習的能力，才能更好地將其運用到教學中。在該種教學方式應用過程中，存在教師缺乏對該種教學方式重要性認識的問題，致使教師不能很好地理解該種教學方式的作用，從而使“合作-探究”式教學在應用過程中出現形式化的問題。

（二）合作學習過于形式化，缺少知識探究和實踐的過程

高中生物的知識內容過于煩瑣，因此教師在進行教學活動時，如果只重視抽象的知識講解，不根據學生的個人情況進行工作的調整，這樣不僅不利于學生知識水平的提升，同樣會讓學生失去學習的興趣。高中學生的學習能力已接近成人，因此教師在教學工作中應當利用合作探究的形式給予學生自主學習的機會。但是學生的能力水平不同，教師在展開相關的工作時，對全體學生采用相同的教學方式，在合作探究的過程中只有學習能力較強的學生才能夠跟著教師的進度展開相關的實驗活動，那些個人能力較低的學生不能夠根據實驗的過程自行探究，在實驗中缺少一定的參與性，形式主義的操作過程不利于學生個人能力的發展。

總的來說，高中生物的課堂需要依靠集體的力量展開實驗，合作探究的過程需要學生之間分享知識，進行探討，但是由于學生的能力不同，在合作學習的過程中不能夠及時根據教師的安排展開實驗的研究，在合作學習中因為個人的自主探究能力較弱，不能夠融入集體的學習氛圍中，長此以往，反而不利于學生的發展。

三、高中生物教學開展“合作-探究”式教學的策略研究

在高中生物教學過程中，要更好地開展“合作-探究”式教學，使該種教學方式更好地在為提升學生學習成績和學習能力方面發揮作用，需要教師在自身意識、教學方式等方面進行創新和改進，具體可以通過發揮學生主體地位，引導學生主動探究和思考、強化教師開展“合作-探究”式教學意識，創新教師教學方法以及將“合作-探究”式教學方法與實際相結合，加深學生理解等方式來實現。通過以上方式，可以在一定程度上形成一個以學生為主體，教師積極引導的教學氛圍。

（一）發揮學生的主體地位，引導學生主動探究和思考

充分發揮學生在生物課程學習中的主體地位是“合作-探究”式學習方式的一個重要方面。要想更好地使該種教學方式惠及學生，促進學生學習成績和整體科學素養的提升，需要教師在日常生物教學中，注重發揮學生的主體地位，尤其是在講課過程中，不能采取一味講授的方式，而應該適時提問，引導學生合作討論，對重點難點進行仔細講解，對于易于理解的部分，通過鼓勵學生開展合作探究的方式，使學生在獨立思考和互相合作中探究知識的真諦。教師要充分掌握高中學生的認知水平和知識背景，充分發揮學生主體作用，引導學生主動探究和思考，在理解中學習生物知識，掌握高效的學習方法。

（二）強化教師開展“合作-探究”式教學意識，創新教師教學方法

一種新的教學方式的試行和普及，離不開教師的認可和理解。“合作-探究”式教學方式的開展，首先需要從教師入手，提升教師創新教學方式方法的意識，轉變教師陳舊的教學觀念，鼓勵教師積極學習新事物、新方法、新理念。高中生物教師在使用該種教學方式時，要從自身教學理念上做出改變：一方面主動接受新方法，理解“合作-探究”式教學的具體內容和教學重點;另一方面要具有創新意識，在學生開展合作探究學習時，能夠起到積極的輔助作用。

（三）將“合作-探究”式教學方法與實際相結合，加深學生對所學知識的理解

在高中生物教學中，“合作-探究”式教學需要教學實際和生活實際相結合，尤其是對生物學科而言，生物學科本身就與學生的生活息息相關，因此，在進行該種教學方式時，要使其與生活實際相結合，從而使學生在合作探究中結合生活實際，最終加深學生對所學知識的理解。

例如，在學習高三生物選擇性必修3《轉基因產品的安全性》這一章節中，教師就應該將課程內容與生活實際相結合，可以在組織學生開展合作探究學習中，引導學生針對“轉基因食品的安全性”這一話題開展討論，使學生結合生活中的轉基因食品的例子，結合學生自身的想法和觀點開展合作和討論，通過這種方式，促進學生對轉基因食品的理解，使學生形成對轉基因食品是非利弊的認識。

（四）利用“合作-探究”式的課堂模式幫助每一位學生獲得進步

在高中生物的課堂中，教師通常會利用真實的情境展開相關的教學工作，因為僅靠教材的講解，學生不能夠扎實地掌握所有的重點內容。因此生物教師會讓學生利用實驗開展知識學習情況的檢驗，通過實驗的過程驗證教材中的理論是否正確，不僅如此，學生之間還可以根據自己的疑問展開實驗驗證，通過實際的操作進行分析，這樣不僅能夠增加個人的生活體驗，還可以有效提升學生的個人能力。

例如教師在進行高三生物選擇性必修3“傳統發酵技術的應用”的教學時，學生要想研究發酵的過程是怎樣的，就需要根據學習過的知識內容開展實驗，一些生活中食物的制作就包含發酵的原理，例如酸奶、泡菜等等，為了滿足學生的好奇心，教師可以讓學生自主進行實驗，為了讓實驗的過程更具豐富性，教師可以讓學生利用“合作-探究”的方式展開，在過程中學生可以自行選擇實驗的種類，比如說學生可以利用傳統發酵技術的學習進行泡菜的腌制，在小組合作的幫助下，教師應當讓學生自主進行材料的準備，通常制作泡菜最主要的就是乳酸菌，前面的過程可以按照網上的教程展開，在其中最重要的步驟就是泡菜壇子只能夠盛八分滿，在最后需要用水蓋住蓋子，前一個步驟是為了給乳酸菌生長的空間，用水蓋住蓋子是為了隔絕空氣，讓乳酸菌在單純的環境中進行發酵。最后教師可以讓學生觀察自己的實驗是否成功，讓學生品嘗一下泡菜的味道。整個實驗的過程讓學生進行合作探究，學習能力較差的學生也能夠在操作的過程中感受生物實驗的魅力，從自己的起點出發提升個人的操作能力，幫助每一位學生都能夠實現高效地發展。

四、結語

在高中生物課堂中開展“合作-探究”式教學工作，對提升學生合作意識、培養學生合作能力、激發學生獨立探究興趣、提升學生獨立思考能力、豐富課堂教學形式、提升課堂教學多樣性等方面具有重要意義。雖然該種教學方式具有一定的積極意義，但是在其應用過程中仍存在一定的問題。要充分重視過分強調學生自主探究，針對教師忽視引導和講解的作用、教師缺乏對合作-探究式教學的重視、教學開展形式化等問題，積極尋找解決方案。可以通過發揮學生主體作用，引導學生主動探究和思考、強化教師開展“合作-探究”式教學意識，創新教師教學方法以及將“合作-探究”式教學方法與實際相結合，加深學生理解等方式來實現。

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（責任編輯：鄒宇銘）