初探思維導圖在高三化學復習中的應用

陳微微

摘? 要：隨著新課改的推進，現階段的教育更注重學生的思維培養，傳統復習課的教學模式已經不能滿足學生思維培養的需要，融入思維導圖進行教學，可更好地展現化學教學的新穎性，拓展學生思維、開闊學生視野，使其在高三化學復習中有更好的表現。本文通過教學實踐探索了思維導圖在高三化學復習課堂中的有效應用。

關鍵詞：思維導圖;化學復習;知識構建

一、思維導圖概述

思維導圖又名心智導圖，自20世紀70年代提出后就一直備受關注，在國外，很多國家都將思維導圖應用到教育領域中，并且取得了不錯的成績。在我國，思維導圖也逐漸被人們所熟知并進行深入研究。思維導圖是通過圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶鏈接的方法。相關文章甚至還呼吁教師應該鼓勵學生將思維導圖應用到各種領域當中，讓思維導圖成為一種思維模式、學習模式、解決問題的模式。

二、傳統化學復習課堂存在的問題

在化學復習課堂中，因化學學科特點，知識點多且零散，學生很難完善知識構建，理清思路，將大量的知識有序地存儲于大腦中。傳統的復習課模式是教師先統一概括歸納，然后講解難點重點，最后分析典型的題型案例。這種模式下不管從解決問題方式方法還是知識結構的構建，都在教師的掌握之中，雖然在課上學生能夠明白教師所講的內容，而在課下，學生依然不會思考與解決問題，所以選用此種教學方法對于學生來說，并不能讓其主動參與其中。

三、基于高三化學復習課堂的思維導圖實踐探索

（一）有利于講解化學基本概念及原理

在高三化學復習階段，對化學基礎知識進行系統性鞏固是化學復習的重點。傳統的化學復習教學方法中，很多教師混淆了新課與復習課的本質區別，習慣僅僅將知識點再重復講一遍，達不到回顧總結的效果，導致學生“原地踏步”，難以有效提升其對化學基本知識的理解水平。針對這一問題，應運用思維導圖，讓學生主動參與到復習總結中，自己歸類知識點，提高復習效率。例如物質的分類這部分內容雖貫穿整個高中化學，但其知識點分布零碎，僅靠死記硬背難以融會貫通，利用思維導圖極大方便了教師引導學生整合知識點，且明顯的提高了學生復習效率。

（二）有利于梳理元素及其化合物的化學性質

元素及其化合物的化學性質是高中化學知識的重點之一，且要求學生必須掌握。但是該部分內容知識點較多，且較分散，非常不易于學生記憶。對此，本文嘗試了利用思維導圖來幫助學生加深記憶。思維導圖可以十分方便地幫助學生理解高中化學元素和化合物知識，從“元素周期表”這個中心主題引出多個知識點分支，如“周期表結構”“元素周期律”“氧族元素”“稀有氣體”等，形成知識體系，并且還可以針對不同的學生實現個性化，例如某些學生對于“鹵族元素”掌握得不夠好，便可以此再引導出分支，形成適合于他們自己的思維導圖。教學實踐發現，學生必須整體把握，深化理解，才能繪制成清晰的思維導圖，因此，可以通過引導學生繪制思維導圖幫助其加深記憶。此復習模式，可以明顯提高復習階段的積極性，教師也不用把書本中的知識硬行灌輸給學生，只要積極地去引導的學生，讓他們進行自主的思考，即可有利于方便學生掌握元素及其化合物的化學性質。

（三）有利于分析化學實驗

化學實驗是化學學科的實踐基礎，對于提高化學教學質量，全面落實培養學生的化學科學素養有著不可替代的作用，且考綱對于化學實驗的也有較高的要求。正如“化學儀器”可以從“識別”“使用”“洗滌”等方面進行分析;“化學試劑”可以從“存放”“安全”“用量”等方面著手;化學實驗本身還可以分為“物質的分離與提純”“物質的檢驗”“裝置連接”等，“裝置連接”與“化學儀器”的使用又相互關聯。通過繪制思維導圖，可以幫助學生掌握高中化學實驗基本知識，梳理它們之間的相互聯系，形成適合于學生自己的知識網絡體系。在復習實驗設計或者驗證實驗產物這類問題時，要求學生必須要自己理清思路，先“提出問題”，然后“猜想與假設”，再“設計實驗”“進行實驗”，還要“記錄收集證據”和“分析得出結論”，最后“反思與評價”，以小組的形式合作探究，讓其在一定的時間內繪制思維導圖，然后針對內容討論，提出自己的問題，在小組里分享、解決。最后，教師適當引導，通過此種方式，漫長艱苦的復習就能分化成一個個章節，讓學生在合作探究中認清自身不足，及時調整，促進課堂效率的提升，即使面對高考中的“變式題”“創新題”也能迎刃而解。

（四）有利于培養學生的邏輯思維

1. 比較思維

比較思維是通過對幾種相近或是相反事物的對比進行思維，尋找事物的異同及其本質與特性。利用思維導圖，復習時也不易把“四同”概念混淆，可以清楚地分辨其中的區別與聯系，建構知識網絡，深化理解。

2. 分析思維

分析思維是根據一定的規則把事物分類，形成并界定概念，能夠概括和總結復雜現象，總結中心思路，能夠理解并運用復雜的概念解決問題。高中化學知識涉及“氧化還原反應”的知識多但是很零散，包括“電化學”“元素化合物知識”“工業冶煉”等，在高考也占了較大的比重。通過這思維導圖，可以把所有的知識都串聯起來。根據“特征”“應用”“基本規律”把在課本上不同的章節聯系在一起，形成一個整體的知識框架。在繪制思維導圖時，學生需要對自己學過的、復習過的知識來進行整體的整理，還要進行知識的分析和歸納，可以讓學生能夠加深知識點的理解和學習，還能夠培養學生對于知識信息的處理能力，培養學生的分析思維能力，最終使學生學會學習。

3. 發散思維

發散思維是指個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。這種思維方式能促使學生從不同的角度對問題進行深入研究，比如當學生復習到氫氧化鋁質量的相關計算時會思考：（1）如何使Al（OH）3沉淀質量達到最大？（2）Al（OH）3沉淀在什么條件下會溶解？（3）向鋁鹽中加入氨水或氫氧化鈉會如何變化？（4）向偏鋁酸鹽中通入少量的CO2和足量的CO2，產物是否相同？這樣的問題想到的越多，對計算越有幫助。而這樣的思維方式同樣也是思維導圖產生的根源，能激發學生復習化學的積極性，提升復習課的效果。

四、結語

針對傳統教學模式難以幫助學生梳理零散且多的高中化學知識，構建知識網絡體系，本文基于高三化學復習課堂進行了思維導圖式教學實踐探索，實踐效果顯示，思維導圖是一種十分簡單、好用的思維引導工具，可有效激發人的思維潛能。借助思維導圖，能增加課堂的有效性，更利于學生系統地掌握知識脈絡，且能在具體的運用過程中實現知識的有效遷移，達到事半功倍的效果。因此教師在高三化學復習課堂中應該多嘗試思維導圖式教學，在提高化學復習效果的同時還可以培養學生借助思維導圖的方式解決其他問題的能力。

（責任編輯：鄒宇銘）

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