小學數學課堂練習中注意力分散的解決方法研究

馬文娟

摘? 要：多數小學生成績差的主要原因并非自身硬件條件限制，而是無法在學習過程中保持長時間的專注力，進而導致學習過程中難以實現心神合一，整個學習過程并未構成體系，知識內容缺漏較為嚴重。基于此，文章首先探究小學數學課堂練習過程中學生無法集中注意力的基本原因，并從教學優化、教學創新、評價創新等多方面提出具有實踐價值的解決方案。以期為一線教職人員提供對應的教學參考。

關鍵詞：小學數學;注意力;解決方案

一、小學數學課堂練習中注意力分散的基本原因

由于小學階段學生的年齡普遍偏低，心理以及生理尚處于發育階段，綜合素質較低，無法進行自主學習，進而在練習過程中產生注意力下降等問題。筆者結合多年的教學經驗，發現導致學生注意力降低的誘因可歸類為以下幾點：一是學生的自身因素導致其無法集中注意力;二是教師的教學模式以及教學技巧無法滿足當前教學環境，導致課堂教學內容過于生硬，進而影響學生的注意力;三是數學科目自身的教學大綱規劃存在一定問題，導致學生不適應當前的教學規劃方案，因而在學習過程中產生抵觸心理，從而無法在課堂學習過程中集中注意力。下面針對上述三類原因進行具體分析。

（一）小學生自身的心理及生理影響因素

生理因素。小學生的年齡基本在7～8歲，生理機能尚處于發育狀態，而幼兒園的日常教學課程多以教學活動為主，其主體思路在于培養幼兒的身體協調與基礎思維能力，并未涉及系統性的知識教學內容。另外，在授課時間方面，幼兒園的課程安排較為寬松，授課時間較短，而小學課程安排較為緊湊，通常情況下數學課的時間安排在半小時以上，因此，低年級的小學生難以在短時間內順利實現過渡，對小學的教學安排表現出抵觸情緒，在授課過程中無法長期集中注意力。結合筆者的教學經驗，在課程進行到后半段時，多數學生出現了注意力分散問題，無法回答教師的教學問題，對課堂內容的興趣度顯著降低。相關科學研究表明，多數7～10周歲兒童無法長期保持專注力，且多數實驗證明此階段兒童保持注意力的整體時間基本維持在20分鐘左右。

自我情緒調控。情緒是影響個體行為的主要因素之一，具備一定的自我情緒調節能力對提高學習的專注力效果顯著。例如部分學生的自尊心較強，當此類學生的自尊心遭受打擊后，則會出現悲觀情緒，同時陷入自我愧疚中，因而無法在課堂教學中集中注意力。而此類學生在受到表揚后，其自尊心則轉化為自信心，從而產生自我激勵作用，進而在長時間教學后仍可保持較好的專注力。因此，情緒是影響學生專注力的主要因素之一，適當培養學生的情緒調節能力對提高學生的專注力具有一定幫助。

心理因素。在小學階段的學生心理發育尚未完全，對外界一切事物充滿了好奇心，因此在課間活動玩耍時通常要進行一些娛樂活動，但由于課間休息時間較短，上課鈴聲響后，多數小學生仍然沉浸在課間玩耍帶來的心理興奮狀態中，導致在教師開始授課后仍然無法調整心理狀態，思維仍停留在課間游玩的狀態中，還有部分學生在上課后對課間活動內容進行回憶，并對后續娛樂活動進行心理規劃，如此一來，即導致學生在上課過程中無法集中注意力。

（二）教師自身綜合素質較差

授課內容過于死板。在小學數學授課過程中，保持良好的課堂氣氛對提高學生的關注度以及注意力至關重要，傳統教學模式下的線性教學工作過于死板，不能產生知識的雙向流動，導致整個練習課堂內容缺少新鮮點、練習過程拘泥于機械與重復的練習。因此，對教師而言，在練習課階段，教師應嘗試引入部分新內容，避免在練習過程中完全重復某一理論，同時教師應積極開展多樣化教學工作，避免整個教學模式呈現出刻板、生硬的狀態，積極調動學生的注意力，使學生始終跟隨教師的思路，減少注意力分散的情況。

教學方法落后。受傳統觀念的影響，早期“填鴨式”教學模式的應用已經根深蒂固，整體教學模式較為固定，不適用于新時代學生的教學。師生之間缺少對應的溝通交流，學生始終處于被動接受地位，進而導致學生無法順利融入課堂，長此以往，學生逐漸出現疲憊心理，無法實現注意力的高度集中，對后續教學工作的興趣逐漸降低。

師生互動頻率較低。受傳統教育模式影響，早期階段的“一言堂”式教學成為主流教學模式，數學教師在課程講授過程中沉溺于理論知識講授，忽視學生對新內容的理解與反饋，缺少與學生之間的互動交流，未深入了解學生對新理論的掌握情況。長此以往，教師與學生之間的溝通頻率降低，教學體系逐漸分裂，導致學生在學習過程中無法集中注意力。

（三）科目教學計劃存在問題

數學知識相對抽象。由于數學科目對學生的邏輯要求較高，且各類理論知識內容環環相扣，多數公式理論為抽象知識，學生難以對此類知識進行具象化轉換，因而導致學習興趣較低，專注度下降。除此之外，低年級的數學理論知識包含基礎的減法和加法運算，部分學生在學前教育過程中已經熟悉部分知識內容，因而在教師進行對應理論講解時，兒童對重復性內容表現出煩躁心理，從而影響了專注度。

數學知識體系較為煩瑣。相較語文科目，數學科目的知識內容體系十分繁雜，各類公式理論均要求小學生爛熟于心，并且具備一定的實際應用能力。通常情況下，低年級學生需要由簡單的加法和減法運算逐漸過渡到100以外的加減法運算以及帶有余數的除法運算等層次，此類復雜的知識體系使小學生在理解知識方面存在一定的困難，若教師未開展對應的指導教學工作，則可能導致學生出現畏難情緒，同時喪失學習的熱情，進而在宏觀上表現為注意力顯著下降，思維較為混亂的問題。

二、強化小學數學課堂專注力的主要思路

（一）創新趣味教學

要提高學生的專注力，教師必須注重提升課堂趣味性，即通過生動有趣的課堂講解實現理論知識的高效傳遞。在實際教學過程中，小學數學教師可利用情境創造法，為學生構建對應的數學應用場景，將生活化氣息融入課堂教學，避免出現生硬刻板的教學形象，以此引導學生集中注意力。由于低年級學生活潑好動，教師可結合對應的教材內容，開展具有故事情節的教學情境設計，也可針對具體教學理論與生活經歷進行結合，創造一些趣味數學小故事，并以此為抓手輔助數學情境的創建。在教學過程中，教師應結合情境進行設問，確保問題內容與理論教學相互關聯。另外，教師也可要求學生分享自己的趣味數學經歷，結合學生的親身經歷進行輔助教學，從而引導學生真正融入課堂教學中，營造歡快和諧的數學教學氛圍。需要注意的是，在創建情境的過程中，教師應設立對應的情境導入環節，通過初步理論知識的滲透，借助巧妙的問題設定幫助學生初步建立情境框架脈絡，使學生初步熟悉整體理論內容，隨后教師針對對應情境與相關理論進行融合導入。比如教師可將對應的理論知識轉化為順口溜，并要求學生進行背誦，在提高學生的記憶力的同時，通過故事情境將知識付諸實踐應用，從而實現教學情境與導入環節的有效融合，不斷提高學生的專注力。

（二）優化基礎教學技巧

活潑好動是小學生群體的普遍特征，是影響小學生專注力的重要因素之一。通常情況下，樓道里的響動、室外環境的噪聲等環境因素均可影響學生的注意力，為消除外部環境因素的影響，教師應重點優化自身的基礎教學技巧，以此消除外部環境因素對學生產生的干擾。首先，教師在設問的過程中應以學生為主體，結合學生生活學習中的經歷進行設問引發學生的聯想，進而間接提高學生對問題思考的專注度。需要注意的是，教師提問的過程中應具有針對性和層次性，讓學生在理解問題的同時結合自身生活經歷進行作答。其次，教師應注意優化自身教學過程中所使用的專業術語，降低學生的理解難度。例如教師在教學過程中敘述理論公式、重難點理論的用詞方式等，均需結合學生的實際情況進行調整優化，選擇學生易于理解的敘述方式與話術，可顯著提高學生的專注力。所以，教師在教學過程中必須深刻認識到自身語言話術對學生注意力的影響，盡可能避免使用過于專業的理論詞匯。最后，教師應結合某一階段的教學反饋對基礎教學技巧進行優化，不斷貼近學生的實際教學需求，以此提高學生的專注力。筆者在教學過程中主要采用復合形式的教學方案，讓學生積極融入課堂教學中。例如筆者在講解乘法口訣時，要求學生統一背誦口訣后，通過分組形式進行口訣背誦競賽，并要求各個小組之間相互比拼背誦速度，在背誦過程中，筆者告知小學生可通過輕敲桌面或者打節拍的形式進行輔助背誦，使學生在背誦過程中進入精神高度集中狀態，從而提高學生的參與熱情和注意力。

（三）創新教學方法

積極開展教學方法的創新研究有利于提高學生的課堂專注度。具體而言，教師應靈活使用各類教學輔助工具將抽象化知識進行具象化展現，從而降低理解難度，提高學生的注意力。就低年級的學生而言，采用知識形式轉換對提高教學專注力具有良好的輔助效果，在知識具象化后，學生可直觀地認識各類理論內容或運算方法的核心內容。例如，當教師講解10以內的加減法運算法則時，可要求學生使用手指計數法，將抽象化的數字加減轉化為具象化的手指數量，從而幫助小學生了解對應運算規律。另外，在針對復雜運算內容進行教學時，教師可引入算盤等計算工具，首先進行小組分類，并要求學生以組為單位領取算盤，同時為每個小組下發對應的演算題目，要求學生利用算盤演算對應問題，進行小組搶答。通過此類練習方式，教師可進一步提高學生對數字的敏感度，并在運用算盤的過程中深入理解各類算法的基本含義。除此之外，教師也可通過塑料棍、計數紙片等輔助教學工具開展課堂練習教學工作，從而進一步提高學生的學習專注度。需要注意的是，在教學小學幾何類知識的過程中，教師可以為學生提供對應的立體圖形玩具，并結合教學內容，要求學生利用手頭圖形進行組合創造，從而進一步提高學生的專注度，使學生融入整個教學工作中，讓學生在自我練習過程中熟悉各類幾何圖形的結構與特性。

（四）合理制定評價方式

傳統評價方式效果較差，無法實現對學生的激勵效果，進而導致學生的學習興趣逐漸下降。而采用科學的評價方式則可對小學生形成較好的激勵作用，從而引導學生提高學習興趣，強化學生在課堂中的專注程度。結合教學實踐可知，小學生通常具有一定的自我意識，部分小學生則表現出較強的表現欲，多數學生則期待教師給予自身一定的鼓勵與表揚。因此，教師需合理利用學生的這一心理特點，優化評價方式，給予學生褒獎，從而提高學生的注意力。例如，對提問表現較好的學生，數學教師應給予一定表揚，并適當給予一定的實物獎勵，從而為學生樹立一定的目標，通過目標獎勵方式，引導學生積極融入日常教學，從而幫助學生長久保持專注力。需要注意的是，教師應積極保證整個評價方式具備公平公正的特點，避免出現評價機制失衡，影響目標激勵制度整體效果的情況。

三、結語

綜上所述，要切實提高數學課程中小學生的專注力，教師應結合學生的宏觀表現確定問題的基本原因，隨后根據原因制定對應的解決方案。針對學生注意力下降等問題，教師需靈活調整自身的教學方案，不斷優化自身的教學技巧，同時在教學模式創新方面應注意吸收成功教學經驗，并根據實際反饋優化提高自身的綜合教學素養。另外，教師需針對日常教學工作設立對應的評價機制，通過目標激勵制度吸引小學生投入到課程學習中，從而進一步提高學生學習的專注力。

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* 本文為2021年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“小學低年級學生課堂注意力的培養研究”（課題編號：GS【2021】GHB0593）。