核心素養視角下的初中數學課堂教學研究

宋培培

摘? 要：我國教育事業最近幾年隨著整體經濟建設的快速發展而發展迅速，培養學生數學核心素養是基礎教育課程改革進程中的一個重要目標。培養學生的核心素養可從四個方面進行：堅守以人為本，激發學生自主地學;重視核心知識，引導學生聯系地學;開展有效提問，鼓勵學生批判地學;實施深度探究，引導學生通透地學。

關鍵詞：核心素養視角;初中數學課堂教學;自主學習

我國教育事業的快速發展離不開國家經濟的支持和國家政策的扶持，發展至今，形成了今天的局面和規模。作為一門非常基礎、非常重要的學科，數學與生活息息相關。數學知識在生活中處處可見，也正因如此，人們才會給予數學教育高度的重視。

一、初中數學教育現狀

（一）教學模式老套

隨著科學技術的迅速發展，信息技術在教學中的運用已經成為一個熱點話題。但很多初中數學教師在使用信息技術的過程中出現了對其過于抵觸或是過度依賴的問題。部分教師將絕大多數的時間與精力放在了課件的挑選、制作上，在教學中過于重視課件的使用，忽視了與學生之間的互動。在這樣的環境下，學生漸漸失去了學習的欲望，教師也無法了解學生的學習需求、學習問題，教學質量也會越來越差。

（二）教學方式單一

對數學教育質量而言，起著絕對性影響的要素實際上是教學方法。而以目前的條件來看，很多教師在授課中顯然忽視了這一問題。很多學生都表示教師的教學方法過于古板與單調，非常空洞，無法讓其聯系實際。雖然當前素質教育日益得到重視，可還有很多教師仍沿用著“填鴨式”教學方式，一股腦地將所有知識灌輸給學生，要求學生自行解讀與消化。學生在被動式的環境下，難以有效提高學習接受度與學習能力。

二、核心素養視角下的初中數學課堂教學

（一）堅守以人為本，激發學生自主地學

從雙基到三維目標再到核心素養，其變遷體現了從以學科為本到以人為本的轉變。學生在獲得知識技能的過程中，只有親自參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。因此，教師需要關注個體差異，深挖教材和各類教學資源，時刻關注學生的學習狀態，鼓勵學生大膽發言，根據學生的學習狀態組織、實施和調整教學，關注學生的情感態度。教師應密切關注學生的情緒狀態、情感體驗、道德世界和人格形成，努力把情感態度目標有機地融合到數學教學過程中。教師可以創設恰當的問題情境，激發學生的好奇心和求知欲;對重點、難點精講點撥，使學生在解決問題的過程中樹立克服困難的信心，建立正確的數學學習情感和學習態度;設計具有一定梯度的問題，讓學生既經歷挑戰又體驗成功，既磨煉意志又培養自信;運用數學故事、數學成就、數學游戲等激發學生的學習興趣，讓學生感受數學的魅力，促使學生形成積極向上的學習態度。

（二）設計層次性數學問題，促進學生用數學的思維思考問題

應用數學思維思考問題也是學生必備的數學學科核心素養之一，恰當的數學問題是培養學生思維能力的主要方式和手段.教師應精準創設有層次的數學問題。其中問題結構的層次性要求教師應用聯系的眼光，將一個個問題有機組合起來，通過發散式、變式、矛盾式等問題設置方式在一串問題中建立層次。例如在組織學生學習“線段的垂直平分線”知識時，為了讓學生感知數學知識源于生活，充分激發學生的思維碰撞，教師可以提出問題：“假如你是某房產公司的設計師，計劃在兩棟樓之間修建一個超市，請問如何規劃使得該超市更加便利居民？你能否將這個實際問題轉化為數學問題，并應用相關數學語言表示？如何應用文字語言敘述猜想？這個命題的已知、求證分別是什么？能否應用所學知識證明？”同時，問題設計過程的層次性要求教師認真鉆研教材，按照知識的發生順序設計問題。在具體實踐過程中，教師應充分理解教學目標和學生的學習能力，以教學重點、難點為依據，思考為什么要設計這樣的問題、面對這樣的問題學生會獲得哪些技能和素養，然后對課堂上可能出現的答案做好提前預設，思考相應的應對策略。

（三）開展數學拓展活動，激發學生對數學學習的動力

數學學習其實是相對比較枯燥的，在日常教學過程中，老師可以適當地組織學生進行拓展活動，以此激發學生的學習動力，讓學生對數學學習始終保持積極的心態，可以積極自主地進行數學學習，以此讓學生的數學水平可以得到穩定持續提高，讓初中數學學習效率可以得到更全面的發展，為學生今后的數學學業發展打下堅實的基礎。

（四）生活化教育引導學生問題意識萌芽與發展

初中數學教育所涉及的內容非常全面、廣泛。初中數學教師在教學中絕不能片面地追求全、廣，而是要站在大局考慮，做好教學過程、教學系統的安排與歸納，這其中就包括課堂活動組織、教學實踐安排、教學問題總結、數學教學組織設計等因素。在數學教學中，教師還要加強與學生的溝通與交流，拉近師生之間的距離，從而不斷提高學生的學習主動性、知識點質疑能力和問題解答能力。例如在講解“一元二次方程”知識點時，教師可以用這樣一道題目幫助學生在數學原理與生活常識之間建立關系：“小明將3000元人民幣以定期的方式存入銀行，時間為一年，一年后小明取出了其中的1000塊錢買東西，又將剩下的2000塊錢和利息全部存入銀行時間仍為一年。如果該銀行存款利率不變，最后得到的本金與利息總共為2135元，請問該銀行的存款年利率是多少？”此時教師可以讓學生先行獨立計算，隨后讓學生以小組為單位討論自己的解題步驟和解題思路，學生在自行總結問題解答技巧與切入點的過程中，有效鍛煉了自身的分析能力、應用能力。

（五）精心創設問題情境

問題情境是現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。恰當的問題情境，不僅能激發學生的求知欲、學習興趣，形成愉悅的學習情感，還可以發展學生的思維品質，提高學生的實踐能力。例如“勾股定理的發現”教學片段，問題情境1：在紙上畫一個直角三角形，測量這個直角三角形的三邊長度，猜想直角三角形三邊長度之間的關系;問題情境2：在紙上畫一個直角三角形，分別測量三條邊的長度，看看三條邊長的平方值之間有怎樣的關系，并與同學進行交流。情境1中，教師讓學生直接猜想任意直角三角形的三邊長的關系不是容易的事情，更何況要猜想任意三個數之間的平方值的關系。可見，若情境蘊含的數學信息高于學生的認知水平或問題過于模糊，就很容易導致學生盲目猜想。情境2中，教師直接讓學生計算三邊長的平方值，然后尋找三邊邊長平方值之間的關系，這種方法缺乏挑戰性，難以激發學生主動探究的欲望。由此可見，教師在創設問題情境時，必須緊扣教學目標，結合學生已有的認知水平，以具體的、有價值的數學問題為載體，充分發揮問題情境的橋梁作用。

三、結語

基于核心素養的初中數學課堂教學，教師應堅守以人為本的教育理念，圍繞數學核心知識，通過創設恰當的問題情境，提出有效的數學問題，開展適度的深度探究，引導學生自主地學、聯系地學、批判地學、通透地學，進而在知識與技能的形成中、在情感與態度的升華中、在思想與經驗的積累中，培養學生的數學核心素養。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

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