對話視角下的南京市小學英語區域教研探索

摘 要：教研是教師與教育教學理念的對話，也是教師與教學實踐的對話，更是教師與學生成長的對話。以南京市小學英語區域教研為例，闡述小學英語區域教研的內涵特征、指導原則及實踐路徑，以期為區域英語學科教研、教師發展以及教學改革提供有益參考。

關鍵詞：小學英語；區域教研；內涵特征；指導原則；實踐路徑

教研是我國基礎教育工作的重要組成部分，為教師的專業發展提供了有益平臺。教研不是一個單向接受的過程，而是一個有輸入、有輸出，雙向互動激發的過程。教研是一種“對話”，旨在打破個體的思維孤島，引發教師的思維碰撞，引領教師積極參與、主動創新，直面自己的教學困惑。其出發點和落腳點是培育學生的學科核心素養和服務學生的終身發展。

一、小學英語區域教研的內涵特征

區域教研是區域教育高質量發展的重要支持，是區域學科教師專業成長的主要載體，是區域學生學科學習的展示平臺。教研是多主體教學相長的對話，教師在理論指導下進行教學實踐，傾聽來自同行的反饋，關注學生的學習效果，從而調整教學實踐，反思教學理論。

（一）教師與教育教學理論的對話

教研不僅是教學研究和研修，更是教師通過與專家團隊對話，與理論對話，走近教育教學真相，探索教育教學內在規律的過程。在系統的教育教學理論指導下，教師尋求教育教學問題的解決途徑，提升專業素養。與教育教學理論的對話，提升了教師的專業自覺，使他們跳出課堂本身，從心理、情感、認知、社會等更上層、更廣闊的視野反觀教學，并結合自身特點，在宏觀上形成對英語教學獨特的、深刻的理念，指導微觀的課前、課中、課后的教學實踐。定期持續的理論學習使教師由“臨時找理論”轉變為“時時讀理論”。這樣的對話打破學習的邊界和自我提升的時空壁壘，貫穿教學始終。

（二）教師與教育教學實踐的對話

教育教學情境化是教育教學實踐的根本遵循，小學英語教學也不例外。教學的情境既有教師自身的教學實踐，也有教師觀摩同行的教學實踐。執教者展示真實的教學場景，觀課者從旁觀者角度幫助發現同行的亮點和不足。這樣的情境不僅有助于發現教學真問題，還為解決相似的教學問題提供可能的路徑。示范課和觀摩課使執教者和觀課者觸“境”生“思”，聚焦教學問題，避免經驗主義和教學慣性，兼具“糾偏”和“守正”的功能。這樣的對話打破了教學的邊界和觀課的時空壁壘，提升教研質效。

（三）教師與學生學習成長的對話

培育學生的學科核心素養和服務學生的終身發展是教研的出發點和落腳點。終身學習和熱愛學習的核心屬性是深度學習，因此教研的重要目標是聚焦深度學習，探索學科核心素養導向的教研實踐路徑，將深度學習理念融入常態課教學并逐層展開。深度學習的核心是教師與學生、學生與學生、學生與自我的對話，是從教師引導學生發現和解決問題逐漸轉變為學生自我發現和解決學習問題。深度學習開啟教師與學生學習、學生自我學習的對話之門，使培育學科核心素養和服務學生終身發展在課堂教學中落地。這樣的對話引導教師從關注“教”轉向關注學生的“學”，轉變教學觀念。

二、小學英語區域教研的指導原則

我國教研自上而下分為國家級、省級、市級、區級和校級五級。區域教研在執行國家和省級教研主管部門的教育教學決策的同時，肩負著引領區域學科高質量發展的重任，具有聯動性、引領性和研究性。

（一）整體規劃，教研應具有聯動性

區域教研需要整體規劃和系統設計，需要針對不同層級教師的特點和需求進行系統構建，讓教師收獲的不再是碎片化的知識與技能。因此，教研活動應具有聯動性。市級教研指向教學關鍵問題；區級教研指向不同層次教師的專業發展；校級教研指向關鍵問題的深化研究與實踐內化。

經過多年的摸索、研討與實踐，南京市小學英語已構建了“分層聯動”的教研模式，形成了聯動教研網絡。依據教研范圍，區域教研分為市級、區級和校級；依據教研形態，區域教研則分為常規教研、主題教研、聯片教研、遠郊送教等。市級教研把握教研的方向，聯片教研和區級教研根據市級教研的方向共同參與研究，學科教學基地和主題教研承擔研究中的攻堅問題，遠郊送教則解決區域內的個性問題。市區級教研、主題教研和校級教研凸顯了南京市小學英語教研的廣度、深度和精度，聯片教研、遠郊送教凸顯了教研的溫度。區級教研統籌組織、專業指導，發揮聯片和學校教研的自主性，滿足了區域、學校、教師發展的需要，實現分層分類教研指導，也打通了教研到課堂生長的“最后一公里”。

分層聯動的教研模式打造出立體教研網絡。網絡中各種教研活動目的不同，大家各司其職，充分互動，核心問題共同研究，個性問題各個突破。教研范圍和形態網絡交錯，相互輻射，互為補充，實現學科內涵發展，提升了教研質效。

（二）聚焦核心，教研應具有引領性

在市、區、校三級教研體系中，市級教研室擔負著引領、指導全市學校教學工作的責任，市級教研必須著眼于區域教研的方向引領，聚焦教學中的核心問題。從這個意義上說，教研活動應具有引領性。

回顧近十年南京市小學英語的教研主題，教研活動的引領性從中可窺一斑。2012年，教研團隊開展了“單元整體教學”主題教研，提出Story time板塊的整體教學，將短語、句型和語法學習滲透在教學過程中，使學生在真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。2016年，教研團隊開展“繪本教學”主題教研，提出“繪本教學應整體建構，使閱讀回歸本位；應協同多種模態，以發展閱讀能力；應注重思維培養，以提升閱讀素養”等教學理念。2018年，教研團隊開展“寫作教學”主題教研，提出“寫作教學應呈現明確的寫作主題，提供必要的寫作提示，滲透有效的寫法指導，實施指向有效信息傳遞和整體意義達成評價”等教學思考。2020年，教研團隊開展“教材與繪本的融合”主題教研，提出“基于教材、圍繞主題，進行相關多模態閱讀資源的有效補充，促進教材與繪本、課內與課外閱讀的深度融合”的教學思考。

教研活動引領區域小學英語教研團隊深耕細作，形成南京市教研特色。對教學核心問題的研究為學科核心團隊提供了更高層次和更寬視野的引領，也讓團隊中的優秀教師脫穎而出，多次在全國優質課展評中推廣了小學英語教學的南京經驗。

（三）課題引路，教研應具有研究性

教研活動如果只著眼于學科教學方法研究，沒有課程意識和宏觀研究視角，就很難觸及教育教學的本質問題，更不能引發教師對教學的反思。因此，教研活動應具有研究性。其有效途徑是，在課題研究中建立學科核心團隊，探索小學英語教學的內涵及要領，解決學科教學關鍵問題。

南京市小學英語教研一直以課題為抓手，努力讓課題研究成為教師專業成長的腳手架。學校通過申請“課題基地”參與課題研究，做到“課題研究校本化”。每個基地學校的教研組都是一個小型的學習共同體，大家共同參與研究日常教學中遇到的問題，通過傾聽與對話，相互啟發與碰撞。僅在南京市“十二五”教育規劃課題“小學英語‘多模態閱讀教學模式及評價體系”研究中，就有近百所學校參與課題研究，有近40篇論文刊發在《南京教研》，10篇刊發在《江蘇教育》，5篇刊發在《英語學習（教師版）》，5篇被人大復印資料全文轉載。研究團隊在省內外開設了市級以上公開課、講座達360節，以繪本教學為核心，推廣“多模態語料庫輔助的小學英語閱讀教學”的教學理念。其中，市級教研活動30次，包括主題教研、遠郊送教、聯片教研、課題基地活動等，有效提升了教師的研究能力，促進了教師團隊的專業發展。

課題撬動了教學研究，推動學科教學與教研的合體。課題研究使教研活動更系統、深入，帶動了區級教研、聯片教研和校級教研的內涵發展和形式轉變。

三、小學英語區域教研的實踐路徑

區域教研重在實踐，落在實踐。南京市小學英語教研通過系列項目引領教研團隊成長，通過主題推進提升教師專業素養，通過特色活動彰顯教研品質。

（一）系列項目引領教研團隊成長

教研員是教研工作中的關鍵少數，他們不僅是教育政策的執行者、區域教學高質量發展的中間力量，還是課程建設者、專業指導者、課堂質量促進者。因此，我們組建了由優秀教師和部分教研員參與的學科核心團隊，開展了多個教研員研究項目，提升了教研員的教研和課程領導力，促進了教研團隊建設，確保了教研活動的引領性和研究性。

1. 通過課堂觀察，精準指導教學。

針對教研員重經驗輕實證的教研誤區，學科核心團隊首先實施了聚焦“師生話語分析”的課堂觀察項目。教研員在研發觀察量表，實施課堂觀察，進行數據采集，系統分析數據的過程中，學會通過師生話語比例來觀察學生的課堂參與度；懂得參考性問題對學生創造性思維培養的極大作用；了解使用“引發進一步輸出的反饋”對學生綜合語言能力提升的重要意義。其次，學科核心團隊以“課堂觀察”為核心，借助觀察量表，進行課堂觀察；借助軟件對量表數據進行動態分析，狠抓教學精準性。經反復修改，形成了“南京市小學英語課堂教學評價量表”，從教學目標、教學行為、教學資源、學習狀態和教學效果五個方面給出了具體的評價標準，特別突出了對學生學習的評價。評價量表不僅給評課提供了評價依據，還給解決課堂教學問題提供了依據。課堂觀察數據量化，精準指導教學，提升了教研員的評課素養，促進了教、學、評一體化。

2. 通過目標分解，提升課程能力。

2012年，隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的實施和譯林版小學英語新教材的使用，部分教研員及相當比例的一線教師在把握《課標》理念和解讀教材文本方面出現偏差，其教學理念亟待更新。學科核心團隊以“學習目標分解與教學”為核心，狠抓教研員的課程能力。根據本市小學英語教學實際，分解、細化了《課標》中一級和二級的語言知識目標和能力要求，結合每冊教材內容，制訂了一套可檢測、可量化的單元和學期教學目標和評價標準，出版了《小學英語區域化實施指南叢書》。該書共四冊，每學年一冊，每冊書包含上、下兩個學期，分別由課程目標、課程評價、教學建議、教學案例、測試樣卷五個板塊組成，在課程標準和課堂教學之間搭起一座橋梁，減少了從“課程標準”到“課堂教學”的落差。該書不僅能指導教師準確解讀《課標》理念，幫助教師整體把握課程實施的目標與內容，方便各區縣部門、學校開展課程審議、管理和評價，而且有效提升了教研員自身的《課標》解讀能力、教材分析能力和課程領導能力。

3. 通過評價反饋，落實能力指向。

《課標》指出，測試應起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。然而，部分區域、學校的小學英語試卷編制中普遍存在著“命題不嚴謹，試題結構不合理；空洞考查知識，缺乏語境依托；側重聽、寫測試，忽視說、讀考查；注重語言基礎知識檢測，忽視學生思維能力培養”等問題。為了提升教研員的試題命制技能，全體教研員參與了“試題命制質量評價”項目。通過研發“南京市小學英語試卷質量評價表”，明確了試卷設計、試卷內容、試卷命制的具體指標，提出試卷內容應注重對學生語用能力的考查和語言情境的創設，題型設置應指向促進和檢驗學生學習目的和各項預期目標的達成等，充分體現了《課標》的評價理念。

（二）主題推進提升教師專業素養

區域教研是教師專業成長的重要載體，教師專業水平的高低決定了教研對話的深度和效果。因此，改變教師的教學理念，提升教師的教學水平是教研活動的重要任務。南京市小學英語教研團隊通過遴選教研主題，不斷推進對核心問題的研究，引導教師反思自己的教學，進而提升自己的專業水平。

南京市于20世紀80年代初開設小學英語課程，其后相當長一段時間里，小學英語教師專業化程度不高，許多英語教師由其他學科轉崗而來，導致教師隊伍普遍存在如下問題：專業水平較低，語音語調不地道甚至有誤；師生課堂話語低效，比例失衡；教學理念僵化，缺乏“用教材教”的意識；閱讀教學缺乏語篇意識、文本解讀以及策略滲透；課堂教學設計層次低，教學效果打折。為了提升教師的專業素養，2005年教研團隊組織了全市小學英語教學情況調查，提出了提高全市小學英語教學質量和推動教師群體專業發展的中長期目標，借助教學研討、課題研究、基地活動、區片聯盟、送教下鄉等多維平臺，采取兩年一主題的教研策略，循序推進并有效達成了預期目標。

2006年，開展“教材A、B板塊教學”主題教研，提出了“課文教學必須立足語篇，詞匯教學必須融于整體創設的情境”的教學主張。2008年，開展“基于實證的課堂觀察”主題教研，努力從提高教師話語的有效性，提升課堂教學任務設計的針對性來提高教學效益。2010年，開展“閱讀教學有效性及評價”主題教研，旨在去除低效閱讀教學的痼疾，實踐并推廣有效閱讀教學及評價的理念，構建一套適用于南京市的小學英語閱讀教學模式。2012年，開展“單元整體教學”主題教研，實踐并推廣了“語言是一個整體，英語教學應以單元為基本單位進行教學，圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標，找準教學重難點，為單元中各板塊做到整體教學創造條件”的教學主張。

經過努力，南京市小學英語教師不僅數量上突飛猛進，從2005年的不足500人發展到如今的3 000多人，教師的學歷、專業水平也不斷優化，一大批優秀教師脫穎而出。近十年來，多位教師代表江蘇省參加全國小學英語優質課評比，均獲一等獎，部分教師在全國已具有一定影響力。縱觀全市，南京市小學英語優秀教師和教研團隊已然形成。

（三）特色活動彰顯南京教研品質

教研的本質是培養學生的學科核心素養和服務學生的終身發展。南京市小學英語教研團隊認為，小學英語的教學目標是激發學生的英語學習興趣，形成良好的學習習慣，培養互聯網背景下的多元識讀能力，發展思維品質。

特色1：英語短劇。

南京市小學英語短劇項目研究始于2006年，至今已舉辦了八屆。在南京市教研室精心組織和制度保障下，全市數百所小學積極參與此項活動。在校—片—區—市的層層比賽選拔過程中，許多構思新穎、表演精彩的英語短劇脫穎而出。比如，江寧實驗小學的自編短劇《隱形的翅膀》（Invisible wings）通過一個接力賽的故事講述了一名學生為了集體利益退居幕后的感人故事，演出時小演員們的真摯表演打動了全場觀眾。這個短劇不僅是江寧實驗小學的保留劇目，也成為全市小學英語優秀短劇的代表作品。英語短劇活動得到了師生和社會的高度評價，認為其是融文學、藝術于一體的創造性活動，充分釋放了學生的創造力、想象力；更為重要的是，它對全市的小學英語教學產生了巨大的影響，有效地激發了小學生學習英語的興趣，提高了小學生的綜合語言運用能力，培養了小學生學習英語的自信心和合作互動的優秀品質及創新精神。

特色2：繪本閱讀。

2010年，南京市小學英語閱讀教學存在諸多問題：教師閱讀教學技能堪憂，學生英語閱讀習慣亟待培養，市面上英語閱讀材料良莠不齊。為此，教研團隊以“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題為核心，進行了為期五年的“指向閱讀教學可用模式”的研究，構建了一套適應我市小學英語教學的閱讀教學模式。2015年，教研團隊著手研發小學英語閱讀分級繪本。針對詞匯難度控制及詞匯復現率缺乏科學依據的困境，教研團隊開展了多模態語料庫輔助的小學英語閱讀教學模式的開發及應用研究，通過與基于語料庫的牛津高中英語教材研究團隊合作，采用語料庫軟件進行詞匯測量，有效解決了繪本研發問題，并正式出版了國內第一套原創英語分級繪本“跟上兔子”系列（共3季48分冊），引發了江蘇、天津、浙江、陜西、廣東等地繪本教學的熱潮。此外，教研團隊基于“主題意義” “互文”等教學理念，嘗試將繪本與教材有效融合，促進學生閱讀的深度與廣度，提升閱讀教學的品質。繪本教學的成功經驗為學界所關注，《江蘇教育》2017年第10期和《教育視界》2019年第2期專題分別發表了“英語繪本教學的南京經驗”和“英語繪本教學的南京新經驗”等系列論文。

特色3：寫作教學。

2015年，譯林版小學英語教材增加了Count and write、Look and write、Think and write、Draw and write、Write and say等寫作活動。然而，面對新的教學板塊，不少教師不知道怎樣教，更不懂得如何評價；學生因缺乏指導而書寫不規范，語言錯誤多，表達簡單、重復。為了深入指導一線教師的寫作教學實踐，提升寫作教學的實效，教研團隊于2018年起著力進行寫作教學研究，提煉出教材寫作板塊教學的具體策略：開門見山，分享寫作目標；單元回顧，積累寫作素材；示范習作，指導寫作方法；創作習作，提升寫作技能；精準評價，促進寫作反思；開闊視野，引導課下寫作。《江蘇教育》2020年第5期和《教育研究與評論》2020年第6期分別以《寫作教學當何為》和《指向思維提升的小學英語寫作教學》為題刊發了我市十多篇寫作教學論文。2020年5月，我市寫作經驗成果在江蘇省小學英語寫作教學專題研討會上進行分享，受到與會教師的充分肯定和高度評價。

四、對區域教研的反思和展望

經過努力，我們逐漸形成了南京市小學英語教研風格，在開展教研活動和提升教師專業水平等方面積累了一定的經驗，也取得了一定的成績。為了追求高品質教研，反思和展望可以讓我們更好地總結經驗，為今后的教研脈絡厘清方向。

其一，如何精準評價區域教研活動。首先，如何建立從“能力指向”向 “素養導向”轉變的區域教研評價標準。教研的多重對話性決定了教研的價值，教研的根本屬性是助推教師的專業成長和學生的終身發展。然而，長期以來人們對區域教研的評價大多以教師的教學能力和學生的語言能力為重要依據。正如基礎教育改革強調課程的“育人導向”，教研的最終目標也是“育人”。因此，對區域教研的評價要從“能力指向”轉變為“素養導向”。其次，如何建立多元的區域教研評價體系。課程改革提出要引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，要注重教、學、評一體化設計，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在區域教研活動中，能否發揮學生的主觀能動性，讓學生也成為區域教研評價的設計者、參與者和合作者？區域教研能否做到研、學、評一體化？總之，如何建立“主體多元、方式多樣、素養導向”的區域教研評價體系，是我們在今后的教研中需要思考的重要問題。

其二，擁抱智聯世界帶給教研的更多可能。課程改革要求推進信息技術與英語教學的深度融合。互聯網教育背景讓傳統教研面臨更多的挑戰，但也帶來了更多的機會。互聯網讓教師更為便捷地參與教研活動，南京市小學英語教研樣態也從過去單一的線下方式轉變為線下線上融合的模式。“云教研”讓更多的教師足不出戶就可以觀摩優秀課例，同步參與研討，也因此讓對話更直接。在線教育平臺為學生提供個性化學習支撐，促進教育公平，讓對話更多元。然而，相較于線下面對面的教研，線上教研少了一些身臨其境的感覺。我們今后教研努力的方向是如何充分利用先進的技術手段讓教師感受教研方式的變革，讓“云對話”更能促進教師和成就學生。總之，互聯網不僅讓教師和學生感受到英語教與學方式的變革，也給教師和學生提供了更多的成長平臺，智聯世界將會給教研帶來更多的可能。

參考文獻：

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[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（張海燕，江蘇省南京市教學研究室，郵編：210001）