“德技并修”理念下大數據與會計專業課程思政建設困境與對策研究

黃祺 朱瑋

摘要：課程思政是專業課程育人的重要載體，積極開展專業課程思政建設與實踐，對落實立德樹人根本任務、破解思想政治理論課 “孤島現象”、培養擔當民族復興大任時代新人具有舉足輕重的作用。從大數據與會計專業課程思政建設困境、整體設計、對策分析、成效與特色4個方面，以Excel在會計中的應用課程為例，創新“一主二融、一主三聯、一主四保”的課程思政建設模式。通過轉理念、培能力、厚情懷，打造省級課程思政教學團隊;通過精準契合、化整為零等方式推進課程思政與教學內推精準契合;通過深挖掘、善融入、建體系，構建省級課程思政示范課程;通過健機制、精評價、育協同，構建課程思政科學機制，對豐富“課程思政”教學內容與形式、促進課程思政落地等方面具有獨特參考價值。

關鍵詞：德技并修;大數據與會計專業;課程思政;建設困境;路徑與對策

0引言

2020年，教育部提出“結合學科專業特點分類推進課程思政建設”，為高校課程思政研究和實踐提供了根本遵循。“課程思政”實質是把思想政治的育人功能全程融入高校專業課程教學，融價值引領、知識傳道、能力培養于一體，是一種新的教學理念[1]。在高校專業課程的教育教學中，師者不僅要有精湛的專業技能和高超的授課水平，更需要通過自身高尚的師德師風和正確的價值觀引領學生思想洗禮，塑造良好道德觀和科學的價值觀，切實將“三全育人”根本任務落實到專業課程教育教學的全過程和各環節中。因此，積極開發課程思政中蘊涵的育人資源，從專業課程思政研究角度進行反思、提升和推廣，提高課程思政高度、深度和溫度，顯得尤為重要。

大數據與會計專業是新時代背景下教育部對原“會計專業”的修訂與完善，是職業教育服務經濟社會發展的重要觀測點，有利于提高職業教育適應性，推動專業升級和數字化改造，為數字經濟發展保駕護航[2]。然而，當前大數據與會計專業面臨專業方向轉型，專業課程教師對課程與思政的融合與引導尚未深入探析。同時，專業課程內容尚未形成協同育人的格局，對大數據與會計專業課程的思想政治教育資源挖掘不夠、不深、不準。在當前的專業課程思政育人過程中，思想政治教育與專業教育 “兩張皮”、育德功能與育才功能“相互分離”等現象仍然存在。因此，大數據與會計專業課程如何適應新時代背景下人才培養需要，如何有機融合課程思政，做到價值引領與知識傳授相融合，培養出經世濟民、數據為民、數據利民的，有過硬本領的，會核算、會流程、會設計、會分析的新時代財務人員，是當前專業育人亟須解決的重要問題。

1大數據與會計專業課程思政建設困境

1.1課程思政師資隊伍建設方面，教師隊伍課程思政結構、意識和能力有待提高教師是課程思政建設的引領者和主力軍，教師自身應具備德藝雙馨的綜合素質和厚德載物的思政魅力，在教書育人中潛移默化對學習者產生隱性和顯性影響。在師資結構上，大數據與會計專業教學團隊仍然是以教授治學、骨干支撐、專兼結合為主，缺乏課程思政名師或思政名師的融入，教師團隊多元化尚未形成。在意識形態上，教師對誠信立德，德法兼修樹人等思政元素有效融入不夠。在能力方面，一方面，專業教師思政元素挖掘能力缺乏，思政元素挖掘全而不深，“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[3]是當前鼓勵專業教師大力開展課程思政建設的最基本要求;另一方面，大數據與會計專業教師對具有課程特色的思政元素有效融入能力有待提高。如何將體現大數據與會計專業的思政元素融于知識傳道、能力培養和技能提升之中，潛移默化地發揮大數據與會計專業教學的隱性育人作用，是本專業課程思政建設的重點。

1.2課程思政教學內容建設方面，專業課程內容與思政元素挖掘不深，融入不精在思政元素挖掘方面，根據專業課程知識邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯挖掘思政元素缺乏深度、廣度的理解與研究。在思政元素融入方面，基于新時代背景，以遵循專業課程知識體系和邏輯關系為前提，對理想信念、人文精神、科學價值和道德情懷的有機切入精準度不夠。大數據與會計專業課程具有獨特的專業性、前瞻性和技術性，思政元素的挖掘要從知識內涵、課程特色、專業定位等方面，考察行業需求、會計文化、人文歷史3個角度，分層、分類、分級挖掘大數據與會計專業會計認知、會計核算、會計管理、數據分析、財務管理、大數據審計等專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，精準契合專業知識與思政元素融合，而非思政元素的粗放堆積。但是，專業教師往往也會囿于知識迭代、技術更新、挖掘能力、設計時間等限制，難以完成[4]。這是本專業課程思政建設的難點。

1.3課程思政建設機制方面，多元協同育人機制尚未建立課程思政建設是一個系統工程，需要在專業方向、同行育人、校企合作、科學評價等方面整合育人資源，協同各方主體形成同向同行的育人機制。一是當前思政教育資源、教育信息和專業教育資源之間的鴻溝尚未徹底被打破，學校、教師、教學之間的信息資源分享不對稱，實時共享具有滯后性和分散性。二是課程思政、思政課程、學生工作多元協調機制不健全。在“三全育人”過程中，首先是專業課程教師 “思政”融入與潛移默化影響，這是課程思政育人的前提，在教學中應該結合思政課教師的道德引導，但是實際教學中融入溫度不夠。思政教師需要與專業教師的知識傳道、技能授業與職業精神的契合，但是契合不深。輔導員需要通過專業教師和思政教師雙向全程的配合與溝通促進育人目標的實現，但是配合不全，三者之間的協作機制尚未建立。三是課程思政過程和成效的難以量化，也缺乏組織保障、制度保障，同時對應的考核評價也未同步，課程思政外部激勵與驅動缺失。因此，在頂層設計方面，應設置立德樹人定位要求上的“硬任務”、考核上的“軟指標”[5]。這是課程思政建設的痛點。

2大數據與會計專業課程思政建設總體設計

新時代背景下，通過開展課程思政建設一系列教學改革與實踐探索，以大數據與會計專業的Excel在會計中的應用課程為例，以 “德技并修”為理念，以業財融合的新業態為引導，設計業務處理、日常管理、數據分析三大教學模塊9個教學項目，重點培養學習者數字思維、信息化素養、數據處理技能和數智化意識。本課程設計遵循知識、歷史、實踐和需求四大邏輯原則，通過專業知識內在張力和企業場景應用，挖掘課程蘊含的對國的使命感、對崗的歸屬感和對人的責任感;從數據運用于會計核算與社會經濟服務歷史，挖掘會計模范人物蘊含的艱苦奮斗、精益求精的工匠精神;從中國特色社會主義的偉大實踐中，挖掘Excel技術運用到經濟發展與管理中，特別是“一帶一路”實踐中的輝煌成績;從事會計實踐活動中，挖掘經濟社會發展對其遵紀守法、誠實守信等非物質性需求。在縱向比較中堅定“四個意識”，橫向比較中堅定“四個自信”。最終形成“擔——敬業奉獻、經世濟民，公——真實公允、客觀公正，誠——遵紀守法、誠實守信”三大課程思政內容，具體設計思路見圖1。

3大數據與會計專業課程思政建設對策分析

3.1轉理念、培能力、厚情懷，打造省級課程思政團隊在師資隊伍建設方面，優化專業課程師資隊伍，調整師資結構，充實師資類別，通過引進勞動標兵、省級芙蓉名師等方式，打造多元化多能的省級課程思政師資隊伍。在專業教師思想意識提升方面，夯實教師的思想政治素養，加強師德師風學習，課程團隊通過在線會議、勞動精神講座、課程思想培訓、賞會計楷模教育影片等形式，精準契合專業精神。在教師課程思政能力提升方面，通過開展名家講座、舉行課程思政比賽、與思政教師結對子、成立專業課程思政名師工作室等方式提升專業教師課程思政教研教改能力。通過轉理念、培能力，厚情懷，打造一支黨領導、思政名師引領、勞動標兵領學、教授治學、專兼結合的“高素質、智慧型”省級課程思政教學團隊。

3.2深挖掘、善融入、建體系，構建大數據與會計專業課程思政示范課程3.2.1深挖課程教育思政元素

精準設計，深入挖掘，注重“術道”結合，“專業+行業”結合。通過開展大學生探究關系國計民生的大事件、“一帶一路”“5G高鐵，世界速度”等熱點問題，促進專業與行業有機融合。參觀調研誠信企業、行業企業，積極開展如會計大講堂第二課堂和會計雅苑、會計書法、會計禮儀等社團活動，以潤物細無聲中，培養學生經世濟民、敬業奉獻的擔當精神。

3.2.2善融入課程內容思政內涵

課程團隊通過精準契合、化整為零等方式充分積極推進課程內容思政建設與企業經濟業務精準契合。

（1）精準契合。根據學校定位，專業特色與行業需要，結合地方文化，借助新技術，設計“DDB函數運用——5G加速，助力強國”課程思政教學任務，培養強國精神;挖掘“最美勞動者、光榮納稅人”典型案例，培養學生成為自力更生、崇尚勞動的社會主義合格接班人。

（2）化整為零。通過化整為零、分層推進的策略，根據崗位任務點設計具體案例，如 “精益求精、工匠精神——成本管理系統操作講解視頻作品評選”“社保計繳，和諧社會——社保基數設置”等，將課程思政教學任務點貫徹到教育教學全過程。

3.2.3建立課程思政學習共同體體系

在思政名師引導下，構建“教研相長”課程思政學習共同體[6]。課程團隊積極開展多種形式的學習教研活動，通過邀請思政名家進行理論培訓，參加課程思政系列比賽進行能力提升，與思政教師結對子進行課程思政精準融合，成立課程思政名師工作室切實提高教師馬克思主義理論素養，增強教師課程思政能力。通過健全師德師風學習評價機制，樹立“大思政”教育理念，發揮學科和專業優勢，聯合專業所在學院、馬克思主義學院、教務處三大部門與相關校企合作企業組成課程思政教學團隊，采用“線上+線下”形式，實現“專業教師+思政教師+外聘教師”“同上一堂課” [7]。

3.3健機制、精評價、育協同，構建課程思政科學的體制機制健全課程思政體制機制，是推進課程思政建設提質增效的重要制度保障。打破“思政孤島”，形成“生態群島”，定期開展專業教師、思政教師、行業導師協同備課，實現理論、專業和行業的有機統一。優化評價機制，構建“德技”并修分層動態精準評價系統，根據學習者個體差異，全程動態追蹤學習者層次變化與差異，掌握學生動態，調整關注點，以評促學，見圖2。強調多元協調育人，從方向維度堅持用馬克思主義理論指導課程思政教學，從理論維度強調善于向學生講授課程思政內容，從轉化維度強調思政元素知行合一。在專業知識學習中培養學生“堅定理想信念、愛黨愛國愛人民愛勞動愛集體”的品德，探索增值評價，在關心學生成績的同時注重思想行為變化和成長進步趨勢，塑造健康的教學生態。

4大數據與會計專業課程思政建設成效與特色

4.1課程思政教學成效

大數據與會計專業課程思政教學團隊通過對課程思政的深入研究與一系列教學改革實踐，取得一系列顯著成果。

堅持專業教研教改研究，獲國家級課題1項，省級課題4項，在CSSCI刊物發表論文2篇。教學團隊信息化教學能力與創新能力顯著提高，獲得省級課程思政示范課程、教學名師和團隊榮譽，獲省級教師教學能力比賽一等獎1項，立項省級精品在線開放課程4門。培養“德技并修”會計信息化高素質人才，成績顯著，學生比賽獲國賽一等獎1項，省賽一等獎3項，在專業課程思政建設與改革實踐中起到示范作用。

基于新建構主義理論，開展線上+線下智慧型混合教學[8]。通過課程思政元素“基因式”“生態式”“化學式”的融入，構建內容豐富的課程思政元素體系，立項“知識點+思政點+素養點”的省級課程思政示范課程。在疫情特殊時期，通過公益直播開展線上教學服務和經驗推廣，在線互動參與度達到90%以上;“揚善立美直播課，立信求真會計人”案例被評為省級線上教學優秀案例，起到了示范推廣作用。

4.2課程思政建設特色

新時代背景下，以“德技并修”為理念，課程團隊創新“一主二融、一主三聯、一主四保”的課程思政建設模式。

4.2.1構建“一主二融”課程思政元素示范體系

以專業課程為主體，以業財融合新業態為引導，以典型經濟業務為背景，深挖掘，巧融入，構建“專業元素+思政元素+素養元素”有效融合的課程思政元素示范體系。挖掘新時代“最美勞動者、光榮納稅人”，新技術“5G加速，助力強國”等典型案例，實現了思政元素“基因式”“生態式”“化學式”融入，形成了“知識點+思政點+素質點”的省級特色課程思政示范課程。

4.2.2打造“一主三聯”課程思政師資隊伍

建立了以課程思政名師為主體，以行業專家為引導，“專業教師+思政課教師+企業導師”三方聯動的師資隊伍。通過開展思政名家講座、舉行課程思政比武、專業教師與思政教師結對子、成立省級課程思政名師工作室等方式提升專業教師課程思政挖掘能力、教研教改能力和育人能力。目前該課程已打造了一支課程思政理念深厚、能力水平較高、教育情懷飽滿的優秀隊伍。

4.2.3建立“一主四保”的課程思政建設管理機制

學校堅持全面落實立德樹人根本任務，在各項工作計劃和規劃中積極推進課程思政建設，打造樣本，突出特色，建立了以黨委統一領導為主體，以政策保障、組織保障、經費保障和師資保障為輔的管理機制。通過開啟職稱評審綠色通道、成立課程思政建設委員會、設立專項基金和引進人才工程等措施促進課程思政建設邁上新臺階。

5結語

大數據與會計專業課程知識體系中蘊含大量會計文化、價值判斷等思政元素，具有立德（誠信守正、德法兼修、廉潔自律）和樹人（經世濟民、數據為民、數據利民）的專業育人功能。基于“德技并修”理念，積極開展大數據與會計專業課程思政建設研究，分析課程思政建設困境，探索具有專業特色的建設路徑與對策并應用于實踐教學。精挖掘，深融合，專評價，建設服務“三高四新”戰略、具有“楚怡”文化特色的專業課程思政樣本，既是立德樹人的根本訴求，又是培養大數據與會計專業高素質技術技能人才的有效舉措，同時還能為大數據與會計專業課程思政建設與實踐教學提供經驗借鑒和參考指南。

參考文獻

[1]李輝，王丹.內生育德：課程思政建設的基本遵循[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（3）：241-248.

[2]教育部.教育部關于印發《職業教育專業目錄（2021）》的通知：教職成[2021]2號[A/OL].?（2022-05-25）[2021-03-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202103/t20210319_521135.html.

[3]楊宇辰.思政教育要“三理銜接”[N].中國教育報，2020-12-30（8）.

[4] 蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021（2）：237-246.

[5]黃炯.高等數學課程思政“基因植入式”教學改革實踐與思考[J].教育教學論壇，2020（39）：61-62.[6]黃祺.“有效教學”理論視域下高職院校“學習共同體”構建研究[J].中國電力教育，2014（8）：56-57.

[7]李勇，邱靜文.推進專業課教師開展課程思政建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2021（4）：56-57.

[8]黃祺.會計專業課程信息化教學設計與實現：基于新建構主義視角[J].新會計，2018（2）：44-47.

收稿日期：2022-04-12

作者簡介：

黃祺，女，1981年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：會計教育與信息化教學。

朱瑋，女，1982年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：會計教育信息化與評價。

*基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“基于大數據學習分析的高職學生在線學習行為精準預警與干預機制研究”（21C1167）階段性研究成果。