立德樹人思想背景下，以德育活動促德育品質

王永紅

摘? 要：國家把立德樹人作為教育的根本任務，就是基于目前人才培養存在的問題而提出的。追求德育高度，就是要求全體學科教師共同構建學校德育體系。康德提出所有的教育，說到底就是德育。你教的語文是人的語文，你教的數學是人的數學，都與人有關系，與學生成長有關系。這就需要在更高的層面上，建構適合本校學生的德育主題系列。這一系列必須遵循《中小學生行為規范》和學生核心素養要求。有了明確的德育系列主題，就要落實學科教育計劃，把學科教師組織起來，挖掘蘊含在學科中的德育主題活動。實際上，每門學科都有其豐富的德育主題，在教學中，不是滲透而是挖掘。諸如愛國情懷的德育主題教育，可以讓歷史老師、地理老師聯合組織，了解祖國的悠久歷史，美麗的山川風貌等等，提升自豪感。食物教育，可以和生物、化學教師聯合組織，了解食物安全，食物倫理的問題。以此相互促進，形成一體。學科的參與讓德育活動有了更為豐富的內容，避免空洞;德育的落實，使學科教育和國家、民族的命運緊密聯系到一起，和個人的生活息息相關，學生學習就有了內驅力。這樣的聯合使德育活動的價值達到最大化。

關鍵詞：立德樹人;德育活動;德育品質

一、重視德育活動中的全員參與

學校德育是面對全體學生的，而非部分有特長的個體。每一個學生天生是有差異性的，后天的成長也是有差別的，學校教育就是讓每個學生走向學校活動的中央，得到充分鍛煉。以學科為主的智育活動還可以競技、選拔、評出一二三等獎;但德育活動無法選拔，也不允許選拔，有每一個學生應該達到的底線，這要求每一個學生必須參與其中以得到體驗、得到教育和成長。應該看到，學校在學生德育中做了大量的工作，涉及德育的方方面面，但最后走到前臺的往往是部分同學，如果沒有全體學生的成長，這部分學生不能說明任何問題，只說明德育存在著問題。就如競技體育，姚明籃球打得好，不等于全體國民籃球打得好，身體健康一樣。

諸如“一二·九運動”紀念活動，就是很好的家國情懷、責任擔當教育，但是許多學校把它組織成知識競賽或者演講比賽，搞得轟轟烈烈，熱鬧非凡，但活動的結果是只有部分口才好、歷史知識豐富的學生才得以參加，絕大多數學生可能只是吃瓜聽眾，甚至連做聽眾的權利也被剝奪。這樣顯然活動參與度不夠，不是全員參與，也就沒有起到教育全體學生的作用。如果這一活動組織者有更加寬闊的眼光和謙遜的態度，把內容部分交于歷史課教師負責，豈不更好？他們會先在歷史課堂上學習“一二·九運動”始末，增強學生的歷史認知，再進行歷史小論文的寫作，進行歷史唯物主義分析，提升學生的理性分析能力，最后通過演講，對全體學生進行一場愛國主義教育。這樣就把一次德育活動做成了主題式活動，全員參與，從歷史課本走進學生生活。盡管站在講臺上的是部分學生，但聽眾是全體學生，并且是已經做了大量功課的全體學生。

再如“環境保護”的德育主題活動，完全先從地理課堂進行，地理老師一定會從地球上資源有限而非再生，身邊的破壞環境的現象調查入手，做成一個項目式活動，然后班級進行展示、重組、完善，再參加學校保護環境主題成果展示，進而參與度更高，效果更佳。

學校德育不是政教處單打獨斗的活動，而是學科聯建的活動，這樣才能有專業知識做基礎，有專業教師做指導。有課程課堂這一平臺，就保證了專業性和參與性，其效果自然不會差。如果德育活動只看重形式，那么，流于形式的德育活動往往容易荒腔走板，勢必遭到廣大師生的抵觸。原因就是活動脫離學校課程，脫離學科教師，脫離學生的全員參與。

拓寬學校育人的寬度，倡導全員參與，就是說學校德育不僅僅是政教處領導、班主任獨家的事情，而是學校全體教職員工的事情。為什么目前學校德育出現低效的現象，究其原因是活動的組織者觀念存在偏差，沒有意識到德育活動是專業的課程活動，需要專業人員來完成。

二、重視德育過程中的學生體驗

教育專家沈祖蕓老師在她的《全球教育報告》講了一個故事，故事發生在北京懷柔的九渡河小學，學校沒有很好的師資，新來的校長于海龍招聘輔導老師，報名的有剪紙的、做豆腐的、養蜜蜂的、養魚的、榨油的、做廚師的等等。校長卻從這些司空見慣的內容中看到了課程，學生學做豆腐，還要賣出去，這樣學校所有文化課程都被融合了進去，如何做豆腐，需要科學課的內容;如何賣豆腐，需要數學課的內容;怎樣寫廣告，需要語文課的內容。學生學到的東西，遠比課堂中學到的多，還一點不枯燥，都是解決實際問題的知識。

這個故事很有啟發，學校的許多德育活動也可以借鑒。德育往往不在講解中，而在活動中。活動的好處就在于為學生創設真實的生活情境，讓學生在情境中通過思考進行選擇，在選擇中得到體驗。現在的學生從小到大收到來自各方面的“呵護”和“優待”，個人意識較強，社會集體觀念較弱，參與社會、服務社會、奉獻社會的自主性不強。人的道德意志是在“具身體驗”中形成的，而不是毫無感受的名詞記憶。諸如學校倡導志愿者服務活動，許多班級講解志愿者服務的有關知識，了解“奉獻、友愛、互助、進步”的服務宗旨等等，部分班的學生志愿者服務活動選擇了走出教室，做一些力所能及的服務活動。首先成立以班干部為核心的領導小組，選擇服務內容，都是一些非常實在的活動。學校附近有老年人公寓，他們選擇到公寓打掃衛生，和老年人聊天，了解他們的所思所想。他們也參與環境保護的公益活動，利用星期天休息時間，印制一些資料，在附近眾多的餐館進行“為了的地球，減少使用一次性的筷子”的宣傳勸導活動，得到了顧客和餐館的響應。

在道德的形成中，從“道德情感”到“道德意志”“道德行為”，不是一蹴而就的，而是需要真實生活體驗，在體驗中完成從認識到行動的升華。設想利用一次說教式的主題班會達到目的，不是乏術，就是敷衍。就是這樣誰都知道的事情，可在現實中比比皆是。所有的德育活動都是組織大會強調，以示重視，然后雁過留聲，寫感想，應付檢查。德育本是很有意義的教育活動，它蘊含在實踐活動中，在體驗中運用所積淀的修養以及所學的文化知識來解決實際問題。如果在實踐中出現了困難，這就是學生進步的內在動力，他會在以后的學習生活中自覺努力，不斷提升。

三、追求德育活動的價值最大化

由于學校時間緊張，許多德育課程讓位于學科教學，這是不爭的事實。但輕視德育后果是嚴重，今天學生身上，乃至于社會公民身上出現的問題，大都與德育不深刻，不徹底有關。過分關注智育，導致精致的“利己主義者”，不僅僅到大學才出現，在初高中就不乏這樣的學生，尤其一些優秀學生，一直就是“一白遮百丑”度過成長的關鍵時期。

四、結語

總之，有活動的德育比空洞的說教更好，但為活動而活動的德育，又走到了死胡同。要追求有價值的活動，希望教師全員參與，提升德育內涵的豐富性，希望學生全員參與，提高德育活動的體驗性。

（責任編輯：秦? 雷）

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