大數據與云課堂在初中英語教學中的實踐研究

張赫然

摘? 要：近年來大數據逐漸被應用到教育領域，教育工作者已經意識到其重要性。大數據、云課堂相結合，能夠打破傳統英語教學模式的限制，真正實現教學生知識到教學生學習的轉變。新冠肺炎疫情的暴發，也使得云課堂一度成為上課的主流模式。本文通過對國內外研究文獻的梳理，理清大數據與云課堂對當今教育教學發展的影響，以國內外關于云課堂課程教學建設的理論框架為基礎，對基于大數據、云課堂的初中英語教學過程進行理論分析和實踐探索研究，力圖形成科學的課程教學理念，形成可供借鑒參考的創新教學模式、教學策略和教學方法，豐富初中英語課程教學的理論研究成果。

關鍵詞：大數據;云課堂;慕課;初中英語教學

當前，大數據教學與具體學科的融合處于初步探索階段，對具體學科教學方法與大數據融合和云課堂教學實踐培養的關注度尚且不夠，在一定程度上，本研究為落實初中英語學科與大數據技術融合而提出的建議可以彌補其不足。教師在運用大數據與課堂教學融合實踐過程中，要更新教育理念，改進教育方法，通過不斷提高教師開發、設計、實施初中英語課程教學的能力，促進教師專業化成長，同時實現英語課堂教學最優化。同時，還要更好地提高初中學生的英語素養和綜合素質。英語學科大數據云課堂在關注初中學生語言表達與應用能力的同時，更趨向于發展初生多元化的思維品質，培養其正確的文化品格。對初中英語學科與大數據技術融合進行深入研究，可實現對學生全面發展的培養，實現學生個性化發展、健康發展和可持續發展，培養出更多更能適應社會、素質高、能力強的外語人才。最后，探索作為學習課堂學習的延伸的慕課，可以起到哪些作用。慕課為英文MOOC的音譯，其英文全稱為massive open online course，意為大規模在線開放課程。大規模（Massive）意為慕課對選修人數并不進行限制，少則幾百，某些熱門課程選課人數則會多達上萬。開放（open）則指課程資源免費對大眾開放，不設限制。在線（online）指課程全部資源放置于互聯網上，學習過程也在網上完成。課程（course）則是指慕課和大學中的課程一樣，是一個完整的課程，有明確的開始和結束時間，并有隨堂測驗和期中期末考試來檢測學生的學習成果。慕課（MOOC）于2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander兩人共同提出。2011年底斯坦福大學在互聯網上開設人工智能導論，正式宣告了慕課的誕生。作為云課堂的一種課外延伸，慕課正在被廣大學習者所接受，并且具有學習者主動性高、學習渠道多、學習樣式靈活多變等優點。許多高校也同樣把慕課學習作為在校生獲得學分的一種方式。但慕課在初高中的教學中尚未發揮巨大的作用。一來慕課大部分為大學課程，面向的是已畢業的在職人士和在校大學生，最低也是為高三畢業生準備的大學預修課。二是初中生與高中生平時作業繁重，課余時間比較少，慕課難以發揮作用。本文將探討慕課在初高中英語教學學習中發揮作用的可行性。

一、研究背景

隨著信息技術與大數據技術的發展，以及疫情常態化的背景下云課堂在教學比重中的不斷增加，初中英語教學也在發生著深刻的變化，其教學內容、方法、目標、評價都有了新的變化，并呈現出多元化的特點。新《英語課程標準》指出：“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識講解與傳授的現狀，努力從生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”因此，讓大數據服務于初中英語教學，探索云課堂教學策略能夠貫徹和落實新《英語課程標準》精神，以此推動互動式英語課堂的進展。將以往慣有的面對面式教學方式改為師生、生生以及教學資源的互動，從真正意義上形成 “學習云共同體”，互動式云課堂強調師生與生生之間的交流，這種交流運用大數據來分析課堂教學活動的利弊及利用條件，包括知識、情感、興趣以及價值觀。

在初中英語網絡教學中，改變教學方法和策略占有非常重要的地位。不僅是因為教師教學場所及工具的改變，還因為隨著社會的發展，大數據在英語教學中的作用日益凸顯。因此，網絡大數據在英語教學中越來越受到重視。但因疫情進行云課堂以來，教學效果不很理想，一方面，學生突然面對網絡課堂有其不適應之處;另一方面，教師在英語教學中所采用的教學方法在網絡課堂教學中有些格格不入，失去了與學生面對面的環境，需要新的教學方法來適應網課。

因疫情原因，網絡云課堂的課程建設是我國基礎教育新一輪課程改革研究的熱點話題，相關研究很多，但因云課堂與大數據教學剛剛興起，且對其還存在諸多不同的認識和理解，教育理論界對網絡云課堂的課程與教學研究仍處起步階段，對大數據教學的定義和內涵、網絡云課堂的生成途徑、教學效果的測評方法等問題，學界仍在探索中，尚未形成相對成熟的認識。大多以探討課程框架體系構建的理性討論為主，從實踐層面上深入探索云課堂與線下教學不同之處的課堂教學相關經驗較少，對英語學科教學的研究更是寥寥無幾。主要研究成果有：1. 關于初中英語閱讀與云課堂、大數據結合的研究;2. 關于初中英語信息化利與弊的分析研究;3. 關于初中英語寫作與云課堂、大數據結合的研究。綜合來看，目前的研究中，大數據與云課堂在初中英語教學中的實踐研究基礎比較薄弱，僅僅是經驗性總結，實踐性成果的實效性、針對性不強，因此，本研究希望通過對初中英語與大數據云課堂結合的理論和實踐研究，發現問題、分析問題、探討解決問題的方法，希冀為英語云課堂教學方法的研究及教育改革提供一些建議。

二、慕課的價值

慕課大大提高了學生學習的自由度，學生可以根據自身狀況來合理安排時間。在課堂上聽講就像是看直播，教師面對的是全班學生，所講授的內容與授課計劃要照顧到全班學生的學習水平，有時難免會照顧不到個別同學的學習水平。對重要的知識點教師會反復強調，但其他知識點可能會一帶而過。對這些教師沒有強調過的知識點，有的學生可能會不太了解。而在慕課視頻中學生則可以自由選擇內容進行觀看，已了解的知識點可以快進，不了解的知識點可以反復觀看;有聽不懂的地方可以暫停思考，自己查詢相關學習資料。而且慕課視頻都是永久性的，學生可隨時通過互聯網進行溫習。

三、慕課（MOOC）平臺

慕課課程如此流行的今天，承載慕課的網站平臺也如雨后春筍一般紛紛出現。國內國外都有不少慕課網站，水平參差不齊，風格也十分迥異，所面向的學員也不盡相同，主流的慕課網站如下：1. MOOC中國：特點是使用方便，學習自由度比較高，對用戶群體要求也比較低。2. 慕課網：大多數慕課屬于科技類，對初高中生英語學習能起到的作用較小。3. 中國大學MOOC：背靠網易，與愛課程網站資源共享，除清華大學外我國其他高校的課程基本上都涵蓋了。淺顯易懂的基礎課程較多，對初中生和高中生來說接受程度較高，大學選修課較多。4. 學堂在線：背靠清華大學的師資力量，其慕課水平較高。其教學目標為在校大學生，初高中與預修課程較少。5. Coursera，國際最大慕課平臺，有近1800萬學員在其網站注冊學習。因為其平臺為國外平臺，所以大部分課程為英文。但多數課程有中文字幕，且有少部分中文課程，初中生、高中生可以觀看其英文課程，作為外語聽力練習。

四、慕課學員應做的準備事項

慕課不同于普通課程，大部分學生對慕課還相當陌生。慕課學習應做好如下準備：1. 對學習時間的掌握。慕課大多利用碎片化時間來學習，學生應根據自己課余時間的不同，來規劃好慕課學習計劃。2. 聽課應有文本記錄。慕課大多為小視頻，學生極容易看過就忘，所以學生應認真記好學習筆記，將課中的關鍵點和重點記錄下來。每上一次慕課，都要有一定的收獲。3. 對課程的思考。相比傳統的課堂，慕課的特點之一就是可以隨時暫停。有時在課堂上遇到不懂的知識點可能會沒辦法及時向教師提問尋求解答，但慕課學習中可以隨時停下視頻進行思考。對知識點進行充分理解后再進行下一階段的學習。并且學生在上課的45分鐘里很容易走神，可能會漏掉教師所講解的知識點，而慕課則可以從很大程度上解決這個問題。學生如果無法集中注意力，可以隨時停下視頻，在休息后繼續學習，以提高學習質量。4. 積極參與在線討論。慕課學習大多有討論區，學生可以在討論區各抒己見，與其他同學分享學習心得，交流學習收獲。可以從其他人那里獲得不一樣的觀點，解決問題。

五、慕課教學存在的問題

1. 慕課難以實現教師與學生的即時互動，傳統課堂學生與教師在課堂上面對面交流，或課后學生可以直接去向教師詢問自己的困惑，交流效率較高。而在慕課中學生不能與教師面對面直接交流，面對問題疑惑不能得到及時解答。2. 會加大學生的課業負擔。學生觀看視頻必定會用到課余的時間，而學生在課后除完成規定家庭作業外又要花費時間來觀看慕課，可能會使學生對慕課心生排斥。3. 對教師硬件設施有一定要求。制作慕課需要較高的硬件配置，而在“軟件”方面，教師又需根據課堂的內容制作出與課上內容互補的慕課，對教師的教研水平又提出了極高的要求。4. 對學生的家庭有一定的要求。慕課是在網上觀看，需要學生有可以連接互聯網的終端設備如電腦、智能手機等。這無形中又加大了家長的教育投入。

六、慕課應用于日常教學的方法

慕課作為課堂的補充，不應該喧賓奪主，而應該是課堂教學的一種輔助形式。學校在準備開設慕課前應確保所開課程為優質課程資源，并且教務組應著重研究適宜的課程安排。慕課可以幫助學生學習次級知識點，將課程中的重點難點留在課堂上由教師詳細講解，其他次級知識點可以由學生在慕課上自我學習。日常開學時可少安排慕課教學課程，而在寒暑假時，安排可以以慕課教學為主，讓學生復習鞏固或預習下一學期的知識點。

七、可應用的研究方法

關于慕課與大數據云課堂相結合的經驗還有許多值得探索之處。下面列舉一些可供研究的方法：1. 文獻法：廣泛查閱相關課程資料的文獻資料，明晰思路，拓寬視野，形成科學認識，找出網絡英語課程教學創新實踐的切入點，為本課題的研究提供素材和理論依據。2. 調查法：通過向部分初中英語教師和學生發放有關學生課堂反應、師生互動等方面的問卷調查，把握學生的心理，分析不同學生的具體需要，查找教學過程中存在的問題，獲得課題研究第一手資料，并對調查后的問卷進行統計分析，確定課題實施方案。通過與部分教師和學生的訪談，了解學生學習興趣和學習情況、教師經驗和普遍存在的問題，為課程教學效果檢驗提供補充依據。3. 行動研究法：在初中英語網絡課程教學實踐中，做好課程教學行動研究。通過教學實錄、教學展示以及集中研討等活動，發現問題，修正、研究、深化，注意分析比較實效成果，總結提煉研究成果。4. 經驗總結法：選擇具有代表性的案例或成功實例進行系統分析，使研究成果上升為系統、科學的經驗和理論。

總的來說，大數據云課堂作為一種新的教學形式，還有很大的挖掘空間，需要廣大教育工作者在實踐中發掘其潛力。

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* 本文系保定市“十四五”教育規劃課題“大數據與云課堂在初中英語教學中的實踐研究”（課題編號：211144）研究成果。