初中信息技術應用微課的有效方法

衛文亮

摘? 要：隨著現代化教育改革事業的不斷發展，各類現代化教學模式也層出不窮，而微課便是其中一種，以微課資源為載體去引導學生在線學知識，將其應用在初中信息技術教學實踐中，有利于提升學生的數字化學習能力，優化學生的信息意識與計算思維，對培養學生的信息素養有積極影響。因此，初中信息技術教師應主動以微課開展教學互動，在常規的教學實踐中嵌入信息技術，進一步推動"教育信息化"的改革進程。本文率先闡述在初中信息技術教學中應用微課的意義與作用，進而反思現階段的教學問題、不足，探索利用微課資源整合課內外活動、培養學生信息素養的具體做法，切實構建高品質的新課堂。

關鍵詞：初中信息技術;微課;教學方法

微課是一種短視頻，通常是圍繞一到兩個知識點，或者是具體的教學環節錄制而成的，所以整體的視頻時長一般被控制在10分鐘以內，且內容集中、簡短，學生可利用碎片化時間觀看微課，這在一定程度上能減輕學生的學習負擔，而且能夠在學生狀態最佳的時機利用微課實現在線指導。切實解放師生關系，便于學生在微課引領下積累有效的學習經驗，自然而然地改善學生的學習行為。進一步講，在初中信息技術教學中應用微課能幫助學生感受信息技術的廣泛應用價值，有利于端正學生的學習態度，主動參與微課學習活動，切實提高教學效率，而且能夠創新本課程的教學形式，使得一線教師、學生都能順利形成信息素養，實現教學相長。但是，就目前來說，初中信息技術教師應用微課開展學科活動的效率低下，主要存在以下問題。

一、初中信息技術教學應用微課的現狀與問題

（一）微課成為代替教師講解的工具，弱化了情感交流

微課的制作者是一線教師，微課的內容通常是用于解釋某個關鍵概念、操作技巧或者是同類題的解題方法等，屬于“教師講解”。這就導致不少教師會在課堂教學實踐中播放多個微課，因此忽視了教師講解，導致學生無法及時通過面對面交往與教師探討信息技術操作技巧，出現了“機灌”現象。在這種狀態下，雖然看似能夠讓初中生主動探究信息技術操作技巧，但是實則依然是“填鴨式”的教學活動，只是講授知識、演示技巧的主體變成了微課。在這種狀態下，初中生則更難喜歡上信息技術課程，甚至會因此變得更加消極、應付，難以發揮微課的價值，也會加劇師生隔閡，很難真正利用微課去構建生本課堂。

（二）教師備課時過多考慮微課的制作技巧，忽視了其本身的價值

隨著微課的流行與推廣，越來越多的學校面向全體教師開展了微課技能比賽活動，雖然初衷是要盡快幫助一線教師掌握微課制作技能，但是卻讓部分教師過多關注微課制作方法。在備課階段，有的教師便會沉迷于微課制作技巧的精巧性、先進性，尤其是信息技術教師，其會將這一活動看成是展現自身專業素養的絕佳機會，反而忽視了教學內容的分析、學生認知特點的分析等。在這種狀態下，雖然微課制作得很精美，但是卻有可能因為并不符合學生的認知特點而導致微課教學流于形式，甚至有可能會分散學生的注意力，不利于培養學生的數字化學習能力。在這種狀態下，微課也難以發揮其功效，無法順利地提升學生的信息素養水平。

（三）在課堂上應用微課，難以突破時空限制

課堂一直都是開展課程活動的主陣地，初中信息技術教師也需要通過豐富的課堂活動去引導學生掌握關鍵技術，積累理論知識，使得學生能夠逐步掌握規范的信息技術操作技巧。正因如此，初中信息技術教師也會在課堂上應用微課，創新師生互動，鼓勵學生在課堂上利用微課進行自主探究，從而順利地提升學生的學科能力。但是，微課不僅能在課堂教學中發揮教學指導功效，也可在課外支持學生在線學習信息技術知識與操作技能，但是各位教師卻依然將教學重點放在了課堂教學中，很少監督、引導學生在課外利用信息技術進行自主學習，這不僅浪費了微課資源，也無法順利利用微課去突破時空限制，所以依然很難改變以課堂為中心的教學現狀，不利于學生的長遠發展。

綜上，初中信息技術教師在應用微課時存在不少問題，這就直接削弱了微課的育人功效，不利于改善學生的信息素養。教育部在“教育信息化2.0”的改革項目中指出，新一輪的教育信息化改革要真正地在教學系統中嵌入信息技術，且要樹立大資源觀，以培養學生的信息素養為基礎去構建數字化。因此，為了促使初中生實現可持續發展，初中信息技術教師則應主動改善微課的應用效益，使得學生能夠順利參與微課學習活動，具體可通過以下方式進行。

二、在初中信息技術教學中應用微課的有效策略

（一）在課前應用微課，實現預習指導

要想在課堂上切實突出學生的主觀能動性，那么在課前引導學生預習信息技術知識則是培養學生自主意識的重要方式之一。如果是按照傳統的做法，教師通過口頭要求布置預習任務，學生的預習行為比較隨意，且多數學生會通過單一閱讀教材的方式進行預習，很難實現積極思考。為了改善預習效益，初中信息技術教師則應主動在課前利用微課督促學生自主預習信息技術知識，使得學生能通過觀看微課的方式去積累學科理論、練習信息技術操作技巧，使得學生能夠順利地遷移已有認知經驗，從而有效地提升學生的素質水平。同時，為了進一步規范學生的預習行為，教師也應根據微課內容編寫導學案，標注學習目標、學習重難點以及學習流程，使得學生能更有針對性地使用微課預習學科知識，切實積累有效的自主學習經驗。

比如在“聲音的獲取與加工”一課教學中，本節課的教學重點是引導學生掌握音頻文件的類型及其獲取方法，并且能使用GoldWave軟件進行音頻剪輯，為《大鬧天宮》動畫片進行配音，體驗制作聲音作品的實踐過程。根據本節課的知識重點，我便在課前備課時利用微課制作軟件，圍繞音頻剪輯功能制作了一則技術操作類微課，以及一則關于音頻文件的類型及其獲取方法制作而成的一則偏向于理論講解的微課，且兩則微課的時長均不超過8分鐘，便于學生在課前利用閑暇時光自主預習本課知識。針對微課主題，我編寫了導學案，設計了“預習目標”“實戰項目”。在“預習目標”中，我填寫了“了解音頻軟件的類型及其獲取方式”“使用GoldWave軟件添加降噪、混響等功效，以及刪除空白音頻、添加各類特殊音效等”“為《大鬧天宮》動畫片進行配音”這三個主任務，并且在各個任務下設計了實踐項目，這也就能幫助學生明確具體的學習流程、實踐任務。由此，學生就能在課前進行自主預習，這也就有利于提高學生的學習積極性，可對學生的長遠發展產生積極影響。

通過后續的課堂觀察與記錄可以發現，本班學生能夠在信息技術課程學習中顯現出能動性，而且學生能夠有重點地完善課前預習不足，這就有利于提升學生的自主學習能力，順利優化師生關系。而且，通過學生的實時反饋可以判斷，初中生普遍認為利用微課、導學案去預習本課知識比常規的預習活動更有效，而且自己也能利用微課進行技能練習，在家庭中自覺積累實踐經驗。由此，本班學生便可在信息技術學習活動中樹立自信，保持積極向上的學習狀態。

（二）在課上應用微課，實現有效輔導

上文指出，課堂一直都是落實課程目標的主陣地，而新課改早已將自主、合作、探究活動作為開展課堂活動的主要方式之一，所以在正式的課堂教學中，初中信息技術教師則應科學協調微課、師生互動的關系，并且要保證學生能夠以主體姿態參與到課堂學習活動中。在此方面，初中信息技術教師可以按照以下順序應用微課。

首先，利用微課布置明確的課堂探究任務，使得學生能明曉本節課所要學習的內容、應掌握的信息技術操作技能，調動學生的學習積極性，使得學生能主動思考。

其次，暫時停止播放微課內容，支持學生以小組探究的方式集體討論信息技術的操作技巧與相關理論，并且能上機操作，自行總結實踐問題。在此過程中，教師應根據學生的操作問題、認知問題提供必要的幫助，也要通過提問追問活動去活躍學生的思維，以學定教，優化教師指導效益。

接著，根據師生雙方的交流，再次播放微課，幫助學生總結關鍵的操作技巧，使得學生能夠順利總結知識記憶，由此優化學生的素質發育狀態。

以“制作基本動畫”一課中的“'動畫補間'動畫”為例，我根據“動畫補間”動畫的制作方法與步驟制作了微課，且在微課的開端引入了一則動畫成品。在課堂教學中，我先是在導入階段播放了微課，學生通過微課看到太陽的移動過程，并且能通過微課了解本節課的學習重點便是要掌握“動畫補間”動畫的制作方法及其具體步驟，且需掌握關鍵幀、層的具體意義。在這時，我便暫停了微課，同時告訴學生“動畫補間”動畫是制作動畫的一種常見方式，學生要想順利制作動畫成品，便要認真學習“動畫補間”動畫的操作技巧。接著，學生便可獨立閱讀學科教材，利用教材插圖及其所設計的操作流程自主分析“動畫補間”動畫的制作步驟與方法。待學生經歷了充足的思考與分析之后，便可以小組為單位，討論制作太陽從左移動到右邊動畫的操作步驟及其實踐技能，打開flash動畫軟件熟悉各類工具及其使用方法，在小組內合作制作太陽移動的動畫畫面，并據此總結“動畫補間”動畫的一般制作方法與步驟。根據各小組所呈現的動畫成品，以及學生的自主解釋，我就結合微課一同指導了學生，使得學生能理解動畫制作原理以及“動畫補間”動畫的制作方法，同時利用思維導圖幫助學生總結制作“動畫補間”動畫的步驟與流程，也順利地促使學生建構了關鍵知識。這樣一來，初中生在課堂上能積累有效的學習經驗，而我也能更準確、更自如地輔導學生，同時也能發揮微課的導學作用，便于學生掌握“動畫補間”動畫的制作方法與步驟，從而順利地提升學生的實踐操作能力。

（三）在課后應用微課，實現個性復習

每個學生的認知能力不同，所以他們在同一單位時間內對于信息技術操作技巧的掌握程度也就出現了差異。如果初中生無法在課后自主復習所學知識，積極練習操作技能，那么也就難以打牢知識基礎。因此，為了更有效地培養初中生的信息素養，教師則應在課后復習階段督促學生自主應用微課，引導學生進行個性化復習，使得學生能夠自主鞏固所學知識，逐步完善知識體系。由此，則可更有效地體現出減負提效的教育理念，將促使信息技術教育實現可持續發展。

比如在“多媒體作品制作流程”一課教學中，本班學生通過課堂學習參加了制作多媒體作品的實踐操作，但是在具體的素材采集、加工以及作品集成方面也存在不少問題。對此，我就鼓勵本班學生在課外自主觀看相關微課，復習關于制作多媒體作品的流程范式、采集多媒體素材的方式方法，利用微課繼續制作多媒體作品，根據實踐問題重復觀看微課。在此過程中，我會通過微信、釘釘等軟件指導學生，幫助學生突破操作瓶頸，也希望學生能夠順利地積累有效學習經驗。

三、結語

總而言之，為了促使初中生在信息技術學習活動中主動應用微課，教師則應客觀分析微課在課前、課中、課后的應用效果，基于學生的素養發育需求去制作微課、應用微課，切實優化微課教學效益，使得學生能主動學習信息技術知識及其關鍵技巧，從而有效地培養初中生的信息素養。

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