核心素養(yǎng)下高中歷史微課教學(xué)探究

鄭淑群

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念在個(gè)別學(xué)校中都得到了應(yīng)用，促使學(xué)生在創(chuàng)新中與時(shí)代共同發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，有利于進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)歷史教育的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)發(fā)展。為此，高中歷史教師應(yīng)該立新意、出實(shí)招，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的持續(xù)向前。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

歷史課堂教學(xué)不僅需要注重基本歷史知識(shí)的傳授，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解歷史的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)歷史幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，并將其放在教育教學(xué)的首位，只有這樣才能真正提高歷史教學(xué)的質(zhì)量與效果。在教育部有關(guān)立德樹(shù)人教育的相關(guān)文件出臺(tái)后，有效增強(qiáng)高中生核心素養(yǎng)成了新時(shí)期歷史教育的根本任務(wù)。所以，高中歷史教師應(yīng)以高中生為主體，借助多種不同的教學(xué)模式，有效增強(qiáng)高中生的高中歷史核心素養(yǎng)。

一、高中階段歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在開(kāi)展歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科是一門(mén)抽象且繁雜的學(xué)科，不僅事件多且不像理科學(xué)科有規(guī)律與原理，不少學(xué)生并不重視歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)副科，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科重要，在學(xué)習(xí)時(shí)自然也不會(huì)將很多的精力放在歷史學(xué)科上，隨著課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生也自然不會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，加之高中階段的教學(xué)任務(wù)非常緊湊，不僅在教學(xué)的過(guò)程中教師需要趕進(jìn)度，而且還有不少教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不等學(xué)生理解就開(kāi)始進(jìn)入到下一章的內(nèi)容中。在課堂中還有不少教師僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的勾畫(huà)，這樣的教學(xué)方式不僅脫離了實(shí)際生活，而且還會(huì)加重學(xué)生對(duì)歷史的不重視感，一些學(xué)生僅僅只是為了考試而學(xué)習(xí)歷史，其本身對(duì)歷史沒(méi)有什么興趣，還有一些學(xué)生則在考試之前的幾天才開(kāi)始進(jìn)行歷史知識(shí)背誦，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的厭倦感，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。眾所周知，高中的歷史知識(shí)非常繁雜，古今中外都有涵蓋，而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多學(xué)生為了能夠在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)而采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，不少教師也依然采用著填鴨式的方式來(lái)教學(xué)歷史，顯然這樣一種學(xué)和教的方式都是不科學(xué)的。通過(guò)微課教學(xué)，不僅生動(dòng)形象，同時(shí)還蘊(yùn)藏著眾多可拓展性的歷史知識(shí)。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課作為一種新型的教學(xué)資源和方式，其具有的特點(diǎn)非常多，包括內(nèi)容生動(dòng)、時(shí)間短、重點(diǎn)突出以及不受時(shí)間空間限制等。首先，微課的主要構(gòu)成為教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)視頻的觀看和引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而視頻的生動(dòng)性就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。其次，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的45分鐘時(shí)長(zhǎng)，微課的時(shí)長(zhǎng)通常為5～10分鐘，而這樣一個(gè)時(shí)長(zhǎng)正是學(xué)生注意力高度集中所能夠保持的最大時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的效率能夠獲得有效保障。再次，微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者是某一課例進(jìn)行構(gòu)建的，這就具備了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持清晰的思路，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，微課依托于各種智能終端進(jìn)行呈現(xiàn)，如手機(jī)、平板、電腦和多媒體等，因此，學(xué)生可以不必受限于教室這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以在家、在圖書(shū)館、在交通工具上等任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠充分利用時(shí)間，從而獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)借助微課幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)

唯物史觀是核心素養(yǎng)的主要組成部分，它借鑒馬克思主義哲學(xué)，借助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史事件及其現(xiàn)狀，使高中生能夠從實(shí)踐出發(fā)，理解物質(zhì)決定論的本質(zhì)規(guī)律，并將其與歷史的進(jìn)步歷程結(jié)合起來(lái)。歷史事件的進(jìn)步歷程狀況能夠促進(jìn)高中生對(duì)歷史進(jìn)步歷程實(shí)際規(guī)律的理解和判斷。所以，借助歷史事件及其進(jìn)步歷程的教學(xué)，讓高中生洞察和分析隱藏在歷史事件背后的各種歷史要素之間的真實(shí)關(guān)系，使高中生對(duì)歷史事件及其進(jìn)步歷程過(guò)程有更深入、科學(xué)的理解和判斷，對(duì)進(jìn)步歷程有正確的理解和判斷。此外，人類社會(huì)的進(jìn)步歷程是借助歷史唯物主義實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師必須對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析，能夠解釋歷史事件發(fā)生的內(nèi)在因素，引導(dǎo)高中生理解和判斷歷史事件是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型引起的班級(jí)博弈造成的。開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)方法和交換方法。在此基礎(chǔ)上，高中生不僅能夠?qū)v史事件和規(guī)律有深刻的理解和判斷，而且能夠樹(shù)立對(duì)社會(huì)學(xué)的初步理解和判斷，這是有效增強(qiáng)高中生基本歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

例如，在“近代中國(guó)資本主義的曲折進(jìn)步歷程”專題講授“近代中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)”時(shí)，高中生對(duì)近代中國(guó)資本主義的進(jìn)步歷程趨勢(shì)理解和判斷不足，主要體現(xiàn)在對(duì)中國(guó)資本主義的認(rèn)識(shí)有難度。由于進(jìn)步歷程曲折，歷史教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，充分借助關(guān)系進(jìn)步歷程模式開(kāi)展課堂教學(xué)指導(dǎo)，有效增強(qiáng)高中生的唯物史觀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，有層次地分析現(xiàn)代中國(guó)民族資本主義的進(jìn)步歷程狀況，分析其進(jìn)步歷程過(guò)程的特點(diǎn)，特別注重分析當(dāng)時(shí)中國(guó)的生產(chǎn)力和社會(huì)階層，力圖引導(dǎo)高中生分析規(guī)律及資本主義進(jìn)步歷程的現(xiàn)狀。首先，歷史教師要借助微課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻與音頻，帶領(lǐng)高中生洞察和分析外國(guó)資本主義和民族封建勢(shì)力對(duì)民族資本主義的壓迫，使他們明白這是最終導(dǎo)致當(dāng)時(shí)國(guó)民政府的惡性通貨膨脹的主要因素；歷史教師借助具體的歷史條件，促使高中生更好地感受當(dāng)時(shí)民族資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)步歷程變化，總結(jié)客觀歷史規(guī)律，有效提高學(xué)生的理解能力。

四、通過(guò)微課樹(shù)立時(shí)空坐標(biāo)模型，增強(qiáng)高中生對(duì)時(shí)空歷史的理解

時(shí)空歷史的概念是指歷史教師借助對(duì)歷史知識(shí)的感知，借助時(shí)空坐標(biāo)，使高中生有效連接相關(guān)歷史知識(shí)，充分整合時(shí)空，發(fā)揮分析和掌握歷史規(guī)律，樹(shù)立正確的時(shí)空觀。所以，在高中歷史教育中，歷史教師必須有效地引導(dǎo)高中生，借助使用時(shí)空坐標(biāo)將教育內(nèi)容與歷史事件有效結(jié)合，促使高中生掌握學(xué)習(xí)和探研歷史的基本技能。這是有效增強(qiáng)講故事核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。一是要有效增強(qiáng)對(duì)歷史時(shí)間序列進(jìn)行分類的素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師為教學(xué)過(guò)程等各種歷史見(jiàn)解制訂了年表和時(shí)間軸。借助對(duì)歷史時(shí)代各種事件的分類，深入探究高中歷史事件的內(nèi)在關(guān)系，促使高中生構(gòu)建完整的中西歷史知識(shí)體系。第二，歷史教師能夠借助重大歷史事件的年表對(duì)同一時(shí)期不同學(xué)科的事件進(jìn)行分類，促使高中生對(duì)不同歷史事件的歷史知識(shí)進(jìn)行分類，鼓勵(lì)高中生掌握歷史時(shí)間序列分類技巧。最后，使用歷史地圖進(jìn)行有效閱讀。歷史地圖是反映自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化條件和人類歷史變化的教育核心內(nèi)容。歷史教師能夠?qū)㈦y以表達(dá)的意義轉(zhuǎn)化為直觀的信息，洞察和分析歷史事件中人類活動(dòng)的空間分布，探研區(qū)域差異，客觀分析相關(guān)歷史事件的內(nèi)在關(guān)系，讓高中生掌握歷史事件之間的演變規(guī)律，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和空間表達(dá)素養(yǎng)。

教師需要利用微課為學(xué)生樹(shù)立時(shí)空坐標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講解“羅斯福新政與現(xiàn)代資本主義”科目中教授“現(xiàn)代資本主義的新變化”內(nèi)容時(shí)，“羅斯福新政與現(xiàn)代資本主義”科目是西方經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)步歷程的一個(gè)主要的過(guò)程，能夠讓高中生對(duì)西方資本主義國(guó)家的新變化有清晰的理解和判斷。不過(guò)，由于這門(mén)課主要是講解羅斯福的新政政策和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所以課程設(shè)置有些雜亂，這也給高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度，使高中生難以組織和理解相關(guān)課題與知識(shí)體系。所以，高中歷史教師可借助微課幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空坐標(biāo)，讓學(xué)生了解時(shí)空坐標(biāo)的規(guī)律來(lái)有效增強(qiáng)高中生的時(shí)空觀，一是因?yàn)闀r(shí)空坐標(biāo)能夠厘清經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中關(guān)鍵歷史事件之間的關(guān)系，促使高中生從時(shí)間角度更清晰地洞察和分析世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步歷程，并借助歷史地圖從空間的角度進(jìn)行教學(xué)。促使高中生充分理解資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)新變化的影響，使高中生樹(shù)立良好的時(shí)空觀，提高微課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

五、借助微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

微課對(duì)解釋一些很抽象的書(shū)本知識(shí)有很大作用，生動(dòng)形象的畫(huà)面與書(shū)本文字相結(jié)合，鞏固學(xué)生的記憶。同時(shí)，使用幻燈片進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生減壓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)課堂效果也會(huì)自然而然地提高。當(dāng)下，高中歷史課堂教學(xué)對(duì)有效增強(qiáng)高中生的主觀能動(dòng)性有著極高的要求，高中生展示歷史證據(jù)的素養(yǎng)非常主要的。歷史教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，促使高中生樹(shù)立符合自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。高中生積極參與教學(xué)活動(dòng)，能夠自主進(jìn)行歷史經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，是促使高中生建立歷史經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)的有效措施。如在“當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)走向全球化的趨勢(shì)”專題中，歷史教師在教授“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的樹(shù)立”專題時(shí)，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)方法過(guò)于關(guān)注各種事件、意義的引入并沒(méi)有導(dǎo)致高中生樹(shù)立良好的歷史觀和歷史素養(yǎng)，嚴(yán)重打擊了高中生的學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂教學(xué)的效能。因此，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，有效增強(qiáng)高中生的歷史實(shí)踐素養(yǎng)。

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生討論

學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)此加以重視。由于微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者是某一教學(xué)課例進(jìn)行構(gòu)建的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)微課的應(yīng)用來(lái)組織學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣不僅有利于彰顯學(xué)生的課堂主體位置，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生的思維能力也是良好的鍛煉。

歷史教師還能夠借助微課以及小組教學(xué)等方式，教師可以制作一些有關(guān)小組合作的微課，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中思考一下如何開(kāi)展合作，組織高中生進(jìn)行自主討論和學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，歷史教師還能夠在課前引導(dǎo)高中生借助一系列問(wèn)題進(jìn)行小組間的自由討論，從而找到有用的史料，提升學(xué)生的搜索素養(yǎng)、思維素養(yǎng)，有效增強(qiáng)高中生的史料經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)。

（二）應(yīng)用微課構(gòu)建教學(xué)情境

基于微課視頻的生動(dòng)性、形象性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分應(yīng)用微課來(lái)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。如此，有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣作為學(xué)生最好的教師以及學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)其興趣被激發(fā)，就能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

就高中歷史教學(xué)而言，微課的科學(xué)運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)課堂，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的知識(shí)理解。如教學(xué)“古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一知識(shí)，教師通過(guò)微課展示一些圖像史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解其用途和古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)效率也將大幅度提升。教師在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一知識(shí)時(shí)，可以以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)點(diǎn)盧溝橋事變作為切入點(diǎn)，利用微課向?qū)W生展示有關(guān)于盧溝橋事變的圖像資料，或者是向?qū)W生展示“南京大屠殺”的圖像資料，并通過(guò)“通過(guò)這些圖像資料你看到了什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，在學(xué)生情緒激動(dòng)、注意力集中時(shí)教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。如此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用圖像資料的展示完成了一個(gè)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，從而能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。如此，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課的展示能夠讓學(xué)生在欣賞討論以及教師引導(dǎo)下深入理解相關(guān)知識(shí)，顯著提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史教師應(yīng)把高中生作為核心素養(yǎng)的教育主體，借助合理的教學(xué)方式，探研核心歷史素養(yǎng)與課堂教學(xué)間的關(guān)系，教師也需要借助微課對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步有效增強(qiáng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，充分增強(qiáng)課堂教學(xué)效能，提高教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）