新課改環境下初中生物課堂有效教學的策略研究

黃瑞婷

摘? 要：新課改已在我國實施較長時間，在教育改革環境下，對初中生物教學提出了全新要求，教學理念、方法等教學基礎都需要得到改變。生物是一門集理論與實踐為一體的學科，可以有效培養初中生的探究精神、實踐能力。但從當前課堂實際教學來看，由于部分教師還沒有完全脫離傳統教育思維束縛，使得教育過程不符合新課改要求，在一定程度上制約著生物課堂高質量實施。文章以此展開研究，探討新課改環境下初中生物課堂教學面臨的挑戰、教學中存在的不足，提出課堂有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：新課改環境;初中生物課堂;有效教學

生物建立在科學實驗基礎上，隨著我國新課程改革不斷深入，初中生物作為義務教育的重要組成部分，是新課改的重點對象。站在新課改環境來看，初中生物教學面臨著模式、內容等轉變挑戰，教師必須快速了解和學習新課改要求，在教學過程中加以落實。但從當前實際課堂教學狀況來看，雖然大部分教師已經改變了傳統教學手段，但師生課堂角色錯位、教學流于形式的情況仍然存在。為切實貫徹新課改要求，教師必須采取有效策略優化教學中存在的不足，提高生物課堂教學有效性。

一、新課改環境下初中生物課堂教學面臨的挑戰

（一）教學模式需快速革新

教學模式決定著課堂教學方向，在新課程改革背景下，初中生物課堂教學模式應朝著多元化方向轉變。在傳統初中生物課堂教學中，教師采用的教學模式比較普遍，所有教師均采用類似的教學模式施教，無法體現教學創新性。從教學實際來看，課堂上大多為“教師講，學生聽”的模式，這種教學模式與新課改要求相比有較大差異，現如今，這種教學模式應得到有效革新，需朝著多元化方向發展，并結合學生、教學目標等實際選擇適合的教學模式，才能在根本上保障生物課堂教學的有效性。初中生物課堂時間有限，且大部分內容都需要學生通過實踐才能理解，教師要想在短時間內快速、有效地傳授知識難度較大，如果仍然沿襲傳統教學模式更是難上加難，但大部分教師已經習慣傳統模式，這便使生物教學面臨嚴峻挑戰。目前，新課改已在我國實施了較長時間，翻轉課堂、合作學習等教學模式的出現彌補了傳統模式的弊端，已經在課堂中得到了廣泛的應用。這不僅促進了初中生物改革，也給學生提供了適合的學習平臺，教與學均不再受時間限制，在提高教學質量的同時又可以培養學生綜合學習技能。

（二）教學內容需符合學生實際

教學內容是生物課堂教學開展的必要前提，在新課改下教學內容應貼近初中生生活，才能為教學質量提升奠定基礎。新課改標準中表示，應當轉變以往教學內容較陳舊、難度較高的現狀，教師不能局限于書本知識，而是應與實際生活靠攏增強生物知識與生活、自然關聯。這意味著教師應重新考慮內容適合性，增添更多符合初中生生活實際的教學內容。并且，生物課堂教學中涉及的諸多知識本就與人體、自然密切相關，在選擇教學內容時，教師可以從中挖掘大量生活類、自然類的題材，以此來提高學生學習興趣，培養其生物知識應用能力。

（三）教學方法需尊重學生主體地位

雖然課堂教學由教與學共同組成，但教師與學生的課堂地位需得以明確，新課改標準明確強調與指明了師生課堂地位。在課堂教學中，教師扮演著組織者、引導者、監督者的角色，學生才是課堂真正的主人，教師必須準確看待自身與學生的地位，發揮引導性作用，突出學生課堂的主體性，這才與新課改要求相吻合。教師的“教”應服務于學生的“學”，教師需以學生為核心，分析學生的認知水平、學習需求、能力，選擇適當的教學方法，所有教學活動均需圍繞學生開展。在新課改環境下，還應關注學生學習興趣的激發，在教學時教師切勿只關注學習成績，同時要注重教學方法是否有利于學生學習技能的養成，循序漸進幫助初中生掌握生物理論，提高實踐探索能力。

二、新課改環境下初中生物課堂教學存在的不足

（一）師生課堂角色錯位

隨著新課程改革的實施，各個學段陸續進入改革行列，在該環境下教學模式、方法等均需實現創新和優化，但卻沒有削弱教師的引導作用，教師在課堂中仍然具有主導地位，學生需在教師的引導、組織下才能有效獲取知識。在我國初中生物傳統教學過程中，學生已經習慣了由教師講解知識，對教師產生了較大的依賴性，甚至有的學生脫離教師后便無法正常學習知識。但在傳統課堂中，教師沒有照顧到所有的學生主體，沒有加強學生自主學習能力的培養，在新課改條件下，傳統教學局面必須得到轉變，教師與學生的課堂角色必須得以明確，嚴格落實新課程改革要求。從目前初中生物課堂教學現狀來看，師生課堂角色呈現兩個極端。一種是教師仍然采用傳統教學理念施教，課堂以教師講解為主，學生處于被動狀態接受知識，由于教師對新課改的認知不夠全面，使其未能及時轉變教學理念與模式，進而制約了學生發揮主觀能動性。另一種則是教師過于凸顯學生地位。從現狀來看，部分教師還沒有完全理解新課改要求，有的教師則認為師生課堂地位發生轉變，教師應盡量少講，將課堂大部分時間完全交給學生。在此情況下，便導致教師引導作用遭到削弱，如果得不到教師指引，學生便失去了學習方向，不僅無法推動課堂順利進行，反而會使教學過程事倍功半。

（二）合作學習流于形式

教學方法不適用會直接影響教學質量，在我國初中生物課堂教學中，還存在合作學習流于形式的問題。隨著新課改的不斷深入，教師已經意識到需革新傳統教學方法，也引入了一些全新方法進行施教，但最終的教學質量依然不盡人意，究其原因，與教學方法規劃不合理有關。合作學習是一種以小組為單位的教學策略，學生在相同學習任務下，明確分工共同完成任務要求，這種模式可以提高整體學生的課堂參與度，具有較強的應用價值。但教師在引入該方法過程中，沒有與實際內容、需求相結合，導致教學過程不受控。比如有的生物課堂氛圍看似十分活躍，學生也樂在其中，但仔細觀察便會發現，小組討論缺乏科學問題指引，分組不合理，組內同質現象較普遍，看似創新了教學方法與模式，實則并沒有起到良好的教學效果。

（三）過于依賴現代教學工具

在科學技術不斷進步的當下，衍生出非常多的現代化教學工具，如多媒體課件。站在客觀角度來看，這些現代化工具的出現極大程度上提高了教學的水平，為師生打造了有利的教學與學習條件。但是，如果教師無法合理、正確運用現代教學工具，便會適得其反。從初中生物課堂教學實際來看，一些教師在認識到現代教學工具的優勢后便會過分依賴教學工具施教，沒有考慮學生的認知水平、學習情況及教材內容的實際，濫用教學工具進行教學。比如有的教師在備課時會從網絡中下載現成的資料，再在課堂中以課件形式向學生播放相關資料，沒有融入教師的思想。處于這種教學環境下，會削弱教師課堂的引導作用，也不利于學生獲取靈活、實用的生物知識，且這種做法不能體現現代教學工具的優勢。各種現代教學工具的出現和引入都是為了更好地服務于教學過程，而這與教師密切相關。因此，要想提高生物課堂教學質量，就必須科學應用現代教學工具，教師需正確看待教學工具在課堂中發揮的作用，綜合各種教學實際科學規劃、合理利用。

三、新課改環境下初中生物課堂的有效教學策略

（一）進一步明確師生課堂角色

在新課改背景下，生物課堂教學必須進一步明確師生課堂角色。教師需處理好自身和學生間的課堂關系，在明確自身引導者、監督者的角色基礎上，突出學生的課堂地位，在日常教學中，教師需時刻關注學生的動態，合理發揮引導作用。比如在課前導入環節教師便可采用有效方法明確師生課堂地位。例如在講解“細胞壁”相關內容時，在正式學習前，教師先向學生提出幾個疑問，如“細胞內部有什么作用？具體體現在哪些方面？”“細胞壁的存在有著哪些影響？”，使學生在問題的引導下開展學習。又例如在講解“生物環境適應性”相關內容時，教師可與現實生活相聯系提出疑問，如“蚯蚓與環境之間有什么關系？”“蚯蚓對環境的影響是什么？”“為何雨后蚯蚓會爬出地面？”，通過這些自然生活問題引導學生在后續學習中尋找到答案。這種方法不僅可以對學生形成有力的指引，為其指明學習方向，也可以體現教師的引導作用，且該過程不會影響學生探索生物知識的過程，可以有效提高生物課堂教學成效。

（二）科學規劃教學過程

對于初中生物教學而言，新課改并不是盲目地創新教學方法，雖然各種方法有不同的教學價值，但與教學規劃密切相關，如果教學規劃不科學，不僅會削弱教學方法的作用，而且會影響學生正常接收生物知識。以小組學習為例，當前小組學習法已應用到初中生物課堂中，但由于教師沒有進行科學的規劃，導致未實現教學策略的作用，基于此，教師必須展開科學規劃。合作學習的第一步便是全面、細致地分析初中生生物知識學習情況，確保分組的合理性，為學生之間高效學習奠定基礎。教師需仔細觀察各個學生的學習實際，不能僅從學生成績上進行分組，而是要了解各個學生生物知識的掌握情況、學習能力、思維方式等合理分組。教師在分組時需遵循“組內異質”“組間同質”原則?！敖M間同質”原則是指各小組之間應具有相似性，小組成員的學習能力等客觀因素需均衡?！敖M內異質”原則是指同個小組內的學生學習能力等客觀因素需有所差異，以便小組成員之間互補、共同進步。例如在實際分組過程中，教師應確保一個小組內同時擁有高、中、低三個層次的學生，切勿將學習能力相當的學生分為一組，這樣無法體現合作學習方法的優勢，反而會拉大各個學生的學習差異。另外，在分組完成后，教師可以利用小組優勢提高課堂互動率。例如在學習“生物圈”相關內容時，如果教師在講解時無法充分吸引學生的關注，此時，教師便可讓學生以小組為單位對相關知識進行搜集和分析，并形成自己對生物圈的認知與了解，與此來培養學生的自主學習能力，提高整體的教學效率。

（三）合理利用現代教學工具施教

在科技發展十分迅速的當下，教師在選擇現代教學工具時需考慮教學實際需求，切勿盲目引入。初中生物教材中已經包括一些基礎知識，但這些知識是平面的，無法充分激活學生的思維，利用多媒體等現代教學工具則可使原本平面的知識變得立體、生動，在激發學習興趣的同時，可以進一步提高學習質量。例如在講解“細胞核”相關內容時，若教師只根據教材施教，無法吸引學生的注意力，為提高課堂活躍度，教師便可以利用多媒體設備展開教學，在多媒體中模擬細胞核、DNA、遺傳信息等知識，使學生對該知識點產生基本印象后，再模擬轉基因內容，并引導學生討論分析轉基因技術的優點及缺點，在該過程中，學生可以將已經掌握的生物知識用于討論中。教師可利用多媒體等教學工具豐富、清晰的視頻圖片指出教學的重難點，幫助學生提取有效信息，理清學習思路。此外，教師作為課堂核心指導力量，必須意識到自身在課堂中發揮的積極影響，應在教學中不斷積累經驗，學習現代化教學工具的正確操作方法，使教學工具可以在合理、適度的情況下與生物課堂相融合，以此來發揮教學工具的優勢，為學生打造便捷的學習環境。

四、結語

綜上所述，新課改的實施對初中生物教學提出了全新的要求，生物課堂教學的模式、內容及方法面臨改革挑戰，教學模式需快速革新，教學內容需符合學生實際，教學方法需尊重學生主體地位。在當前實際教學中，由于教師在課堂角色的定位、教學方法等方面還存在認識不足的情況，導致生物課堂教學與新課改要求不符，無法推動有效的教學改革，主要表現為師生課堂角色錯位、合作學習流于形式、部分教師過于依賴現代教學工具。為解決教學問題，順應新課改要求，在生物課堂教學中既要進一步明確師生課堂角色定位，科學規劃教學過程，同時亦要合理利用現代教學工具施教。

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（責任編輯：陳華康）