跨學科交叉融合創新與實踐

唐統江

【摘要】在課堂教學過程中，跨學科交叉融合教學模式是一種全新的思維形式，更是一種新的挑戰。在教學中將地理和美術、生物、信息技術、數學、歷史等知識滲透融合，可以豐富地理知識內容，有利于培養學生的創新能力、探索能力、協調能力等。

【關鍵詞】初中地理；交叉融合；創新

初中地理是高度跨學科的一門學科，是探究地球表層的人文要素、自然要素及其關系的一門科學，具有一定地域性、綜合性、開放性及實踐性。初中地理教學內容涉及的范圍比較廣，主要包括氣候氣象、地質、城市及水文等。本文主要側重研究初中地理和音樂、數學、生物等學科融合的教學。

一、跨學科交叉融合實踐邏輯和意義

1.跨學科交叉融合的實際邏輯。隨著科技發展，社會對人才的需求產生了巨大的變化。在此情況下，過度“學科化”的教育已然不適合現今人才培養需求，傳統的教育面臨著力不從心的局面。所以，在不斷的教育改革中，跨學科交叉融合成為新的教育研究范疇，其中包含著亟待解決的教育問題。跨學科并不是讓一個學科去簡單借鑒其他學科的知識，而是站在學科本身的立場上與其他學科進行思想交流，在互相理解、接納的基礎上不斷模糊各學科之間的界限，以交叉融合為核心，融合不同學科的教育方法、教育內容、教育思想和教育技術，沖破各個教育視角下固有的教育觀念和教育模式，形成一套系統、科學、綜合的教育理念。

以初中地理課程為例，該學科的教學目標以自然地理、人文地理與區域地理為基本框架，讓學生初步具備區域認知、協調觀念、綜合思維及地理實踐能力。但要想讓學生具備以上能力，就需要教師跳出狹隘傳統的教育觀念，以更大的空間和視野去考慮問題，在全科視角下培養學生的綜合能力和學科素養。

2.跨學科交叉融合的教學意義。隨著教育改革與課程模式的轉變，學生需要占據課堂的主導地位，教師應該以引導者的身份帶領學生進入學習情境。教師必須要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生主動地學習。但對于初中階段的學生而言，傳統的應試教育模式枯燥無味，很難提起學生主動學習的興趣。這種情況下，研究性學習僅是紙上談兵，并不能夠投入到實際的教學活動中。針對這一系列問題，教師需要熟悉初中階段學生學習的所有學科內容和教學方式，將學習內容進行有機整合和處理，讓原本枯燥無味的知識變得生動有趣，讓學生愿意去主動地探索學習。

二、兩種學科的交叉融合

1.地理與音樂融合。音樂是陶冶學生心靈的藝術，音樂課程具有一定的創造性和積極性，對初中生身心健康和思維情感的發展有著重要的功能及作用。在音樂課程中有許多歌詞包含地理方面的知識，如果可以把初中地理教學與音樂知識有機融合，讓學生在聽音樂或者歌唱的過程中進一步掌握初中地理知識。在初中地理教學過程中，準確、恰當地運用音樂素材，能有效提升地理課堂的質量。教師可充分運用歌詞、歌曲MV及相關圖片等，進一步培養學生的學習興趣，從而提升初中地理課堂的教學效果。

2.地理與生物融合。學科融合，首先教師應聯想到挖掘學科的教材。人教版地理課本和生物課本中涉及到的知識內容交叉有近三十處，其中主要體現在生物和環境、生態環境保護、氣候和植物生長等幾個方面。雖然這些內容具有較強的針對性，但是知識點比較分散。例如，在學習生物七年級下冊“呼吸道對空氣的處理”這一內容時，學生能夠在對課程相關資料進行分析之后，聯想到室內外空氣的質量直接影響到人體呼吸系統的健康，進一步思考更多關于空氣質量、天氣預報方面的知識。初中教師可以“霧霾”為切入點，融入生物學知識點“呼吸道對空氣的處理，但是其處理的能力會受到限制”，結合地理“空氣質量”及“天氣預報”相關內容，就此設計出活動課程“了解霧霾，感悟環境保護”，并在授課過程中通過相關調查，引導學生得出結論，從而懂得保護環境的重要性。

3.地理與數學融合。在初中地理關于等高線地形圖的教學中涉及到相對高度計算（地面的某地點高出另外一個地點的垂直距離，稱作相對高度）。譬如，乙山海拔是500米，甲山海拔是1000米，求出甲乙兩山的相對高度。計算如下：1000-500=500米。由此可見，把數學的知識運用到地理課程中，能夠進一步提升初中生學習數學和地理知識的自信心。再如，當學生剛開始學習相關地理知識時，首先接觸最多的是地球、地球儀。當他們接觸地球儀時，則需要對其中的點和線進行認識。怎樣把這些要素充分繪制出來？就需要運用尺子、圓規等作圖工具。

做法如下：第一，運用圓規開展畫圓活動，以圓點為地球儀地心，圓為它的輪廓。第二，過圓點稍微傾斜一些，進一步繪制出虛線，虛線需要和圓相交于北極點、南極點。經過這兩點沿著虛線向外進行延伸，以此繪制出射線，地軸得以完成。第三，運用量角器，以地心為原點，沿地軸量出90°角，進一步畫出一條直線與圓相交，這就是赤道。第四，需要以地心為原點，赤道為平面，用量角器上下量出23.5°，從這一點作出一虛線段，讓其能夠與赤道平行，這就是南北回歸線。地球儀中的點、線就由此繪制完成。對剛接觸地理學科的學生來說，此種方法簡單、容易操作，他們能夠根據此方法迅速掌握地球儀相關知識，增加其學習的興趣，提升學習自信心。

4.地理與信息技術融合。隨著信息化時代的到來，信息技術已然滲透到各行各業。教師需要充分了解、學習信息技術，并將信息技術的優勢融入到地理學科的教學活動中，為學生營造更好的學習環境和學習條件。

與傳統的教學方式相比，初中地理與信息技術融合的教學手段可以讓初中學生更加直觀、具體地學習到地理知識，提高學生學習地理知識的興趣，激發學生的學習熱情。教師可以在地理課程中科學合理地融合信息技術，為學生營造良好的信息化地理知識學習課堂環境。

比如以“降水的分布”這節課為例，想要讓學生通過文字直觀地了解氣候分布成因、降水的形成過程、雨帶的移動等內容是非常困難的。學生受到知識水平、社會閱歷等方面的局限，無法直觀地想象出這些畫面。因此，教師可以利用信息技術制作相關動畫，以多樣的形式將降水分布相關內容呈現在學生面前，提高學生課堂注意力的同時凸顯出課程內容的重點和難點，提升學生學習的效率。教師也可以從網上搜集氣候新聞動態，引導學生關注實時新聞，了解內蒙古、黑龍江等地遭受強降雨襲擊時可能會產生的自然災害。讓學生直觀地了解多種自然氣候，關注天氣預報及自然災害，能有效引導學生將被動學習轉化為主動學習，有效提高學生的學習內動力，加強整體學習效果。

5.地理與歷史融合。認真研究初中地理與歷史知識能夠發現，兩個學科之間存在著緊密的聯系。比如，半坡文化和河姆渡文化的形成便與北方黃河流域黃土厚重、溫暖濕潤的自然氣候有關。長江流域屬于亞熱帶氣候，土地肥沃，河流沖擊平原更適合種植稻子等農作物。因此，有效的跨學科交叉融合教學模式需要教師提高教學的實效性，結合本學科的教學特點與其他學科之間的內容交叉點，充分利用學生已有的知識和技能，降低學習難度，提高學習效率。

根據地理與歷史學科知識可知，古代人類生存的地區與地理現象、氣候條件等有著密不可分的關系，地理現象一定程度上會影響社會現象，導致歷史背景產生一定差異。比如，可根據歐洲開啟新航海時代、地中海沿岸的興衰、日不落帝國的發展沒落史等歷史故事中地理因素起到的作用，多角度將歷史學科與地理學科相關知識分析融合，充分發揮歷史和地理知識綜合滲透后的最高價值。

總而言之，單一的地理學科知識是有限的，教師應當積極開展課題研究，對課程教學中存在的問題有針對性地突破，在地理教學中理清教學思路，對課本知識了然于心，對教學方法運用自如，對教學對象因材施教。交叉學科人才培養的核心是教師資源，教師需要打破傳統的教學觀念，以培養復合型人才為主要目的，不斷加強自身的專業能力和教學能力，靈活運用各學科內容，在不同的教學階段采用不同的教學手段，以實際教學為出發點，建立有利于跨學科交叉融合教學的教育模式，以調動學生的學習積極性和主動性為目的，推動跨學科交叉融合教學的創新與實踐。

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