一上學就嘔吐的男孩

肖群 顧衛紅

摘要：家是孩子的避風港，如果這個避風港不再安全，那么孩子的行為就可能出現嚴重的問題。一名學生因為家長關注的缺失，出現了上學就嘔吐、胃痛的情況。加上輔導班老師以打手心等體罰形式懲罰孩子的情況，使學生產生了畏懼情緒，不敢上學。心理教師與學生的母親、奶奶會談，并通過團體活動的方法，矯正學生的不合理認知，家校配合，消除了學生對上學的恐懼。

關鍵詞：家庭教育;小學生;輔導個案;關愛缺失

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）13-0052-03

前段時間，我校學生小楊（化名），一上學就嘔吐或胃疼，引起了我的注意。從班主任和家長口中得知，孩子回到家就沒事人一樣打打游戲，但一提起上學就開始說胃疼。初步判斷，這是典型的心身“疾病”了。要解決問題，還是要從根源入手。于是我對小楊的媽媽和奶奶進行了第一次輔導。

第一次輔導

在咨詢室里，媽媽首先描述了孩子的情況。

楊媽媽：“今天是早上送到學校沒多久，孩子又嘔吐了。老師叫我把孩子接回去。到了家里孩子沒事，就開始打游戲。中午我又把孩子送到學校，我認為孩子沒病，是在裝病。周一也是這樣的。我每天上晚班沒時間陪孩子，他現在晚托班不想上，說晚托班老師打他手心，一次要打四五十下，很疼，哭著就是不去。現在學也不肯上。”

楊奶奶說：“這孩子從小性格內向，不怎么和人交流。姐姐也在晚托班，姐姐各方面都很好，不用家長操心。他不上晚托班學習成績跟不上的。他小時候一直是我帶的，吃住都和我在一起。我有三個兒子，現在我一個人帶5個孩子，我又不識字，沒有文化，我現在真的沒有辦法了……”

我心里想，這還真是一個大家族，父母都把孩子給長輩照顧，勢必造成孩子安全感的缺失。我平靜地問：“家里夠熱鬧的，奶奶真的不容易。你們帶孩子去醫院看了嗎？”

楊奶奶說：“去八院看了，醫生開了藥，也沒說什么。”

楊媽媽立刻接口說：“我看是沒病，就是裝病，不想來上學。”

楊奶奶說：“這孩子膽子小，小時候還和我說說話的。小時候經常生病的，半個月要上一次醫院。現在大了，體質好點兒了，不怎么去醫院了，但話少了。

我又詳細了解了小楊的生產喂養情況：“他是順產嗎？”

楊媽媽說：“是的。”

我又問：“母乳喂養了多久？”

楊媽媽說：“孩子沒吃母乳，是人工喂養的。我那時沒有奶水，就讓家里買點兒下奶水的食物我吃吃。他們就說家里沒錢。”

楊媽媽邊哭邊數落婆家如何對自己不好……

我耐心地傾聽，給她遞紙巾，并示意楊奶奶也耐心聽著。

楊奶奶有點兒不高興：“那時不是家里窮嘛，再說我也不懂母乳喂養的重要性……”

我撫慰好她們的情緒，提醒他們回到今天的主題上——如何幫助小楊重拾上學的信心。我提了兩個生活上的建議。

（1）奶奶去母嬰專賣店買個好點的安慰奶嘴，給小楊在家里當玩具玩一玩，每次玩前要消毒清洗。

（2）媽媽不上晚班，就把孩子接回自己家里住，多點時間陪伴孩子，也讓孩子體會到爸爸媽媽上班的辛苦，理解他們無法一直陪伴自己的原因。爸爸媽媽兩個人時間上協調好，確保家里晚上有人陪伴孩子。

第二次輔導

我把小楊請到了心理咨詢室。這是一個很靦腆的男孩，進到咨詢室，他拘謹地盯著地面，有點兒手足無措。我放了首輕緩的音樂，還給他倒了一杯熱水。跟他簡單地做了一個自我介紹，也讓他說了說自己喜歡的游戲、興趣愛好等。漸漸地，他放松下來。于是，我向他了解了晚托班打手心的事情。

小楊小心翼翼地說：“我周一到周五放學在晚托班，周六周日也在。晚托班老師用木尺打我手心，一次要打四五十下，很疼。我不想去晚托班，在晚托班也想吐。”

我覺得這是他產生畏懼心理的根源，繼續問道：“晚托班老師為何打你手心？”

小楊說：“我作業完不成，英語單詞默寫錯了三四個，語文默寫時也有錯誤，都要打手心的。打得很痛，我就不想去了。我于是就想嘔吐，但我忍住了，只吐過一次。我就是不喜歡那個打我的老師。”

我幫他理清思路：“看來你這次來學校就嘔吐和晚托班老師打你手心有關，和你英語默寫語文默寫錯誤有關。”

小楊默默流淚，哭著說：“那個老師打我手心很疼的。”

我又問：“晚托班里其他同學作業沒完成，老師打手心嗎？”

小楊說：“也打的。”

我解釋：“老師是在懲罰你錯誤的行為，你錯誤的行為是你默寫時經常出錯，不是懲罰你這個人。”

小楊點點頭，繼續說：“我沒有裝病，沒有裝吐，我心里很難受。”

我說：“老師相信你的誠實，也能理解你內心的難受。你下次想嘔吐時，有幾個小辦法供你參考，比如，稍微調整一下自己的情緒，深呼吸，轉移注意力，想好友的話，等等。請你媽媽和晚托班老師溝通一下，周一到周五在晚托班學習，周六日在家，以自我學習為主。你看如何？”

小楊想了想說：“可以的。我下次試試。”

我說：“你在家自主學習可以列個作息時間表。我來幫你列還是你自己列表格？”

小楊說：“我自己弄。”

“老師相信你，你會安排好自己的時間。你愿意回到爸爸媽媽家里，和爸爸媽媽一起住、一起聊天、一起玩嗎？”我順勢問。

“我當然愿意了，就怕爸爸媽媽不同意。”小楊開心地說。此時他臉上露出笑容。

我說：“你看你微笑了，多好看啊，有點男孩子的帥氣了。”

他聽了，靦腆地笑了，眼睛里也開始有了光。

第三次輔導

小楊上午沒有來學校，他爸爸帶他去八院看病，醫生開了一些健胃的藥，說孩子其實沒什么問題。下午小楊來到咨詢室，我繼續為他做輔導。

小楊一進咨詢室，就激動地對我說：“我剛剛沒進學校就想嘔吐，但我屏住了。我就是用了老師你教我的方法！”

我高興地說：“老師為你高興，你已經學會自我控制了，同時也學會注意力轉移了。真為你高興。”

小楊接著說：“昨天晚托班的作業我做得還可以，默寫出現了兩個錯誤。老師沒有打我手心，只是說了一下。晚上回爸爸媽媽家里，爸爸媽媽帶我去散步，買了小零食，姐姐也一起去的。”他連珠炮一樣地匯報著好消息。

我幫他分析：“你在講這些話的過程中笑過三次，臉上是舒展的，沒有皺眉頭。學校里有些作業沒完成，晚托班老師再布置作業，這樣作業量多了，你擔心完不成，會被晚托班老師懲罰，心里害怕。其實這些小問題你能逐一解決的。生活中的小煩惱無處不在，你排除困擾就迎來了希望，相信你會越來越好的。”

之后的兩天他來校時都沒有吐，學習和生活在恢復正常。

每周五的心理社團活動他也來參加，剛開始在活動過程中，他不主動參與。如玩疊杯子游戲，他一只手在那里漫不經心地拿杯子，眼睛看著其他同學。我走過去輔導他，他也是懶洋洋的。我耐心和他說游戲規則，鼓勵他一遍遍嘗試。后來又鼓勵他參加拋接球的游戲，拋接球要求兩個球前后拋向空中，球不落地，訓練手眼協調能力。做拋接球游戲時，教室里一片笑聲，大家紛紛笑自己又沒有接到球，笑球又落地。同伴之間相互鼓勵，自信心、意志力、堅持力、互助、自助等這些良好的心理品質在活動中慢慢地扎根在學生們的心底。學生們在慢慢地成長。

總結

家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動，是在人的社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產生的影響作用[1]。現代家庭教育是指發生在現實家庭生活中，以血親關系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、相互影響的互動教育。家庭教育有直接與間接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母與子女之間根據一定的社會要求實施的互動教育和訓練;間接的家庭教育指的是家庭環境、家庭氣氛、父母言行對子女成長產生的潛移默化和熏陶。現代家庭教育應該包括直接和間接的兩個方面[2]。

家庭是孩子的避風港，家庭環境的和諧了，才能讓孩子健康成長。小楊的父母將小楊的教育交給長輩，交給課外輔導班，交給學校，造成了家庭教育與關愛的缺失，這種情況對孩子的學習與健康成長多有不利。

在輔導過程中，我首先給予了小楊真誠的關心，幫助他分析自己懼怕上學的原因，使其改變錯誤的認知;其次，通過與小楊父母、奶奶的溝通，讓他們明白缺乏安全感才是導致孩子不肯上學，甚至一上學就嘔吐的原因;最后，通過家校配合，營造安全溫暖的環境，讓小楊重獲信心。

參考文獻

[1] 葉立群，鄧佐君.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2] 李天燕.家庭教育學[ M ].上海：復旦大學出版社，2014.

編輯/衛 虹 終校/石 雪