小學語文作文生活化教學的思考

鐘丹紅

摘 要：教師在教學中要運用生活化作文教學法，指導學生對生活素材進行收集、通過體驗生活豐富情感，讓課堂教學成為生活化的平臺，引導學生聯系生活實際展開想象寫作，讓學生寫出自己的真情實感，實現對學生寫作水平和能力的提高。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化

當前小學語文作文教學中，存在著偏離學生生活實際的情況，在教學中要運用作文生活化教學，指導學生寫出忠于生活、反應生活，有生活氣息的好作品。

一、培養學生成為生活的有心人

（一）觀察生活，積累素材

生活是作文的源泉，寫好作文要觀察生活，體驗生活，注重生活素材的積累。例如：部編版四年級下冊第五單元的習作以“游 ——”為題，就需要學生們將選取平時玩過的某個地方進行具體、細致的描寫，并將在游覽參觀之后的感受都真實地表達出來。這樣就關系到平時在游玩的過程中能不能細致地觀察所看的景物，反映了寫作素材的積累的重要性。

（二）通過體驗生活豐富情感

在作文的寫作中，學生只有通過積極的生活體驗，才能感受到生活的樂趣，才能寫出有思想、真情實感的好文章。例如：在學校組織學生“建設美麗的校園”的活動中，通過親手栽種花草，學生可以感受到花的生存和開花的不容易，通過自己參與花草的栽培可以讓學生從內心產生珍惜花草樹木的意識，讓學生在日常生活中引導別人參加保護環境的行列中，進而對身邊的人產生影響。今后在寫這樣的作文的過程中，學生的作文不僅會寫出具體的栽培過程，更會深入地寫環境保護對于人類的重要性的，從而提高作文的思想內涵。又如：在教以傳統節日為主題的習作中，先讓學生收集關于中華傳統節日的相關資料，豐富對傳統節日文化的認知。因臨近端午節通過讓學生學包粽子，進一步了解為什么要包粽子來過節，知道屈原愛國的故事，這樣就進一步加深了對傳統節日文化的認識。

二、讓課堂教學成為生活化的平臺

（一）把課堂內容轉變為生活化的內容

小學生由于生活生活經驗和閱歷較淺，因此要立足學課堂，創設社會化的情景，讓學生在課堂上感受生活、體驗生活，為作文積累素材。比如，在學習《登天都峰》這篇課文時，為了讓學生體驗本文中“我”的心理變化，應安排學生扮演“我”和爺爺的角色，利用小品進行現場演繹，讓學生通過換位思考，感受、體驗主人公的真實心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環境中，從而培養學生在面對困難要樹立戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。讓學生在今后寫作文的過程中，發揮真情實感，能夠寫出有內涵、有情感溫度的文章。

（二）把課外經歷運用到寫作之中

在作文教學中，教師可以引導學生養成觀察和記錄生活的習慣，不但要關注校園生活，也要關注課外生活，師生之間、學生之間要樂于分享課外發生有趣的事情，把生活中的趣事用口語化的方法表述出來。這種做法可以日常化、制度化，逐步形成一種教學的方法，有助于作文生活化的能力。

（三）開展課外閱讀，積累寫作素材

小學生初涉寫作，要想寫好作文的確有一定的難度，需要老師加強引導，從閱讀逐步過渡到寫作中來。因此，閱讀積累至關重要。指導學生閱讀，要從三個方面加以引導，一是指導學生摘抄名言名句，或者抄摘文章中的精彩語句。二是通過讀書分享會的方式積累。教師在指導學生在規定時間內閱讀書籍后，擇期開展讀書分享會，與大家分享你所讀的書及其精彩的地方，或從中獲得什么指示，明白了什么道理。三是引導學生在閱讀的基礎上進行思考，文章描寫了哪些精彩的生活？文章是如何敘事、如何表達的？如果是你，應該如何描述生活？讀了這篇課文，你學到了什么？對于寫作文又有什么啟發？

三、激發學生的想象力

小學生都有較強的好奇心強，有豐富的想象力，老師要順勢而為加以引導，充分利用學生的好奇心，發揮其想象力，引導學生聯系生活實際展開想象，作文也會收到意想不到的的效果。在以“我的奇思妙想——導航眼鏡為例”為題的教學中，可以先組織學生想一想從哪些方面寫，如可以從導航眼鏡的樣子，材質，功能等方面寫，然后再選擇功能這個方面引導學生進一步發散思維，聯系生活實際想一想有哪些功能，如可以導航，可以聽歌，可以拍照，可以拍聊天，通過這樣一層層的發散思維，幫助學生構思寫作內容。激發學生的想象力，培養學生的創造意識。

四、指導學生寫日記，記錄生活的點點滴滴

學生寫作文之所以缺乏生活化，很大程度上是缺乏生活素材，寫作文成為了無源之水。可以通過指導學生寫日記獲得素材。一方面，指導學生寫日記，可以培養學生遣詞造句的能力、語言組織能力，提高學生的表達和寫作能力。另一方面，通過日記的積累，可以積累更多的生活素材，為寫作提供生活素材。凡是學生看到的、遇的、聽到的、所想所悟，都可通過日記記錄下來，為作文的寫作提綱生活化的素材和來源。

總之， 教師在日常教學中要嘗試運用生活化教學，善于指導學生收集生活素材、通過體驗生活豐富情感，讓課堂教學成為生活化的平臺，這樣學生一定能夠寫出忠于生活、反應生活，有生活氣息的好作品。

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