“三全育人”背景下高校心理育人模式構(gòu)建

摘 要：作為中國(guó)高等教育的“十大”教育系統(tǒng)之一，心理教育一直是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的主要部分。三全教育視野下，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作有助于大學(xué)生堅(jiān)持理想、造就健全人格、養(yǎng)成正面樂(lè)觀情緒和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)照三全教育的特點(diǎn)，部分學(xué)校的心理健康教育工作還存在著全員參與度不夠、教師的工作認(rèn)識(shí)度不夠、心理育人間斷過(guò)程太長(zhǎng)、心理育人模式單一等困境。因此，本文在剖析三全育人背景下大學(xué)心理健康教育存在困難的基礎(chǔ)上，提出合理的應(yīng)對(duì)舉措，力求促進(jìn)新時(shí)期高校心理健康教育工作打開(kāi)新局面，推動(dòng)大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三全育人”背景;高校心理育人;模式構(gòu)建

一、高校心理育人所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）全員的參與度不夠

全員育人，重點(diǎn)加強(qiáng)的是學(xué)校心理教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)，但在具體管理上，大多還是由院校的心理教學(xué)主管部門及其思想政治理論課中的心理教育老師擔(dān)負(fù)著學(xué)校心理教育的重點(diǎn)工作，而學(xué)校心理教育工作也主要是由在學(xué)校中承擔(dān)著心理教學(xué)工作的專職老師為主、輔導(dǎo)員們?yōu)檩o的模式開(kāi)展著，而且在心理教育工作者中專職教師的總量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理教育工作的實(shí)際需要，也因此造成了專業(yè)的心理健康教育教學(xué)人員比例嚴(yán)重不足。但對(duì)在高校中工作的其他教師們來(lái)說(shuō)，所承擔(dān)教育管理方面的具體工作卻也并不清晰，其對(duì)于大學(xué)生的心理問(wèn)題也并未過(guò)多關(guān)注，而只是覺(jué)得上好了自己的專業(yè)課，并且進(jìn)行了相關(guān)研究工作，便是自身的主要責(zé)任。而對(duì)于學(xué)生思想政治教育和心理教學(xué)等相關(guān)的教學(xué)工作，并不認(rèn)為是自身的具體職責(zé)所在。對(duì)父母?jìng)儊?lái)說(shuō)，很多都是講成績(jī)、忽情緒，尤其是在子女們走進(jìn)校園以后，對(duì)情緒方面的重視也較少。同時(shí)，家長(zhǎng)們也普遍存在著對(duì)學(xué)校心理健康教學(xué)存在偏見(jiàn)的現(xiàn)狀，主要由于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，心理教育是缺位的，導(dǎo)致在發(fā)生了心理問(wèn)題時(shí)，很多父母就會(huì)產(chǎn)生不接受、不配合的情況，進(jìn)而妨礙高校心理教學(xué)工作正常有效的進(jìn)行，更嚴(yán)重的還會(huì)耽誤了子女的病情，進(jìn)而造成心理危機(jī)事故的出現(xiàn)[1]。

（二）教師對(duì)心理育人工作的認(rèn)知度不夠

心理育人，是指通過(guò)采用心理健康教學(xué)的方法，來(lái)達(dá)到教育目的。而所謂心理教育的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是高校要培育怎樣的人。不過(guò)由于目前很多高校心理教育工作都仍然停留在心理健康教學(xué)的初級(jí)階段上，并不能提升到“育人”的層面上來(lái)，還僅僅以處理學(xué)生們的思想生活問(wèn)題、心理健康問(wèn)題、處理社會(huì)道德問(wèn)題為導(dǎo)向，所以學(xué)校在具體管理上的工作理念和思路都還有待進(jìn)一步提高，專職老師與輔導(dǎo)員必須進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)心理健康教育的意識(shí)。

（三）高校心理育人過(guò)程的間斷太長(zhǎng)

全程育人從時(shí)間的連續(xù)性上強(qiáng)調(diào)了高校心理健康教育是一種連續(xù)、不間斷的教育過(guò)程。但一般院校通常都只注重于學(xué)生入校后教育階段的心理教育，會(huì)在學(xué)生初入校時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)，但也僅限于如此，學(xué)校普遍存在著對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤其是畢業(yè)生的心理教育相對(duì)不足，在各個(gè)年齡段都沒(méi)有很好鏈接，所以大學(xué)生的心理教育受眾面也就相對(duì)窄，其心理健康教育效果也就并不突出。同時(shí)，也因?yàn)橐话銓W(xué)校都把大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容范圍劃分在了在校期間，因此也就不能對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)的每個(gè)階段里都進(jìn)行心理健康教育規(guī)劃工作，對(duì)學(xué)生在剛?cè)胄５男睦戆l(fā)展過(guò)程以及在畢業(yè)后的心理健康個(gè)案監(jiān)控管理等工作的關(guān)注度也就顯然不足。因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究工作，也就必須具有往前擴(kuò)展和向后延伸的心理教學(xué)趨勢(shì)，必須貫徹于從學(xué)校的教學(xué)全過(guò)程，和由學(xué)生走向社會(huì)的教育全過(guò)程。

（四）高校心理育人的構(gòu)建模式單一

全方位育人，從方式方法上突出了心理健康教育內(nèi)涵的豐富性和教育方式的多樣化。但目前心理教育表現(xiàn)形式比較簡(jiǎn)單，最普遍情況下依托的都是心理教育課堂，在其他方面涉足的資源相對(duì)很少，且各個(gè)部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)心理教育的合力并未形成體系。各院校是對(duì)線下教學(xué)資源利用較多，線上心理健康教育的平臺(tái)資源利用較少，沒(méi)有根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生心智發(fā)展的特征，選擇學(xué)生感興趣的愿意接觸的方面進(jìn)行心理健康教育;在家庭上，因?yàn)楹芏喔改笇?duì)心理教育的漠視，所以無(wú)法有效指導(dǎo)子女注意自我心理健康，心理教育又從何說(shuō)起。上述的種種問(wèn)題，都并沒(méi)有把三全育人的整體競(jìng)爭(zhēng)力與心理育人的基本指導(dǎo)思想有效融合，而心理育人的整體發(fā)展目標(biāo)，也尚有待更為科學(xué)的規(guī)范。心理育人模式的方式與方法也需要更為多元化，包括教育理念與實(shí)際、線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外等，都需要圍繞著“育人”這一主題[2]。

二、“三全育人”背景下的高校心理育人模式構(gòu)建

（一）加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮全員育人的作用

首先，學(xué)校要按1∶400的師生數(shù)比配足心理健康專任教師，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)校對(duì)心理教師的招聘、配置、培訓(xùn)等管理工作，并建立一批以專職心理老師為核心、兼職心理教師為輔助的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)學(xué)校心理教師特色化、專家化的發(fā)展。其次，要強(qiáng)化地方政府部門對(duì)高校心理教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃與統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，并通過(guò)逐步實(shí)施心理高等教育的頂層設(shè)計(jì)，逐步形成各級(jí)政府部門和學(xué)校相關(guān)主管部門之間的協(xié)同配合機(jī)制，使高等學(xué)校心理教育工作的職能越來(lái)越明確，進(jìn)而更有效促進(jìn)了高校全員育人、育心的工作，并逐步建立心理教育與管理方面的教育合力。最后，學(xué)校逐步完善在心理和科學(xué)教育方面的軟硬件設(shè)備水平，并積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理檢測(cè)、心理咨詢、心理體驗(yàn)等教育方法，逐步建立起線上、線下互動(dòng)式的心理教育工作局面，以服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才。

（二）推進(jìn)育人工作形成合力，打開(kāi)全員育人的聯(lián)動(dòng)局面

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)的育人功能。學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)和學(xué)生聯(lián)系得最廣、最多，是工作在一線的教師隊(duì)伍，要配合好學(xué)院心理健康教育的有關(guān)工作，針對(duì)心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，要予以積極關(guān)注和心理引導(dǎo)，在必要時(shí)轉(zhuǎn)介至學(xué)生心理咨詢中心和學(xué)校專門的心理護(hù)理部門。而針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，學(xué)校的工作團(tuán)隊(duì)也要做好專業(yè)預(yù)警，實(shí)施精準(zhǔn)扶持，實(shí)行“1+1+1”的教學(xué)模式，為一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生選配一位幫扶責(zé)任老師、一位朋輩幫扶人。另外，學(xué)校要充分發(fā)揮專職教師和管理者的功能。專職教師的管理應(yīng)確立教育的責(zé)任意識(shí)，將教育內(nèi)容納入教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)中的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主思維和情感抒發(fā)，特別關(guān)注于對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)以及在教學(xué)中對(duì)生活資源的發(fā)掘，力求在生活中為學(xué)生解困，在思想與情感上為學(xué)生指點(diǎn)迷津，在學(xué)業(yè)上協(xié)助學(xué)生提高成績(jī)，在心態(tài)上幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，把學(xué)生的心理教育工作落到生活實(shí)處，做好了教書(shū)育人、管理教育學(xué)生和服務(wù)育人，從而形成了全員育人的良性互動(dòng)狀態(tài)[3]。

（三）關(guān)注不同階段訴求，做到心理健康服務(wù)全程化

心理服務(wù)全程化是指把心理教育滲透到學(xué)校四年的所有階段，并貫穿于學(xué)校德育的全過(guò)程。高等教育要順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程與心智發(fā)展規(guī)律，以適應(yīng)各個(gè)發(fā)展階段學(xué)生的心理需要。在入學(xué)階段，由于學(xué)生面臨著全新的生活、環(huán)境、人際交往以及學(xué)業(yè)困難，極易產(chǎn)生心理不適，因此高等教育要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際狀況，采取入學(xué)教育、心理知識(shí)傳播、教師心理教學(xué)、學(xué)生團(tuán)體指導(dǎo)、學(xué)生心理活動(dòng)培訓(xùn)等方法，有針對(duì)性、目的性和計(jì)劃性地普及健康常識(shí)，主動(dòng)給予學(xué)生關(guān)懷，有助于他們轉(zhuǎn)換角色和意識(shí)，盡快適應(yīng)并合理規(guī)范校園生活。大學(xué)生在培養(yǎng)期間逐步接觸到了難度很大的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的心理壓力都較大，因此學(xué)?？梢圆扇≡O(shè)立心理教學(xué)課題，舉辦心理教學(xué)活動(dòng)、講座、談心交流等方法，幫助和指導(dǎo)學(xué)員合理面對(duì)壓力和做好自身心態(tài)調(diào)整，明確發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展方向，提高他們對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣與自信。畢業(yè)階段，畢業(yè)生將面對(duì)的就業(yè)壓力、考研壓力、社會(huì)角色轉(zhuǎn)變壓力、畢業(yè)分離情緒等，有關(guān)院校都要重視職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)形勢(shì)的教育，指導(dǎo)畢業(yè)生合理地規(guī)劃自己，并積極開(kāi)展簡(jiǎn)歷準(zhǔn)備、模擬招聘會(huì)、就業(yè)禮儀等培訓(xùn)，以提高畢業(yè)生適應(yīng)職場(chǎng)與社會(huì)環(huán)境的積極心態(tài)。

（四）尊重個(gè)體心理差異，做到心理跟蹤教育全程化

學(xué)校應(yīng)通過(guò)心理健康的普遍監(jiān)測(cè)、心理咨詢、談心交流等方法，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理思想動(dòng)態(tài)和心靈困惑，了解他們的精神心態(tài)及身體健康狀況，并通過(guò)面向?qū)W校全體與注重關(guān)心、個(gè)性教育和共性把握等有機(jī)地結(jié)合的方式，根據(jù)不同心理健康問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行工作研究和摸排，并確定為重點(diǎn)關(guān)心和跟蹤培育對(duì)象，建立特別學(xué)生的心理健康檔案，將開(kāi)展特殊學(xué)生心理跟蹤教育的全程化，以幫助特殊學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，并通過(guò)有效、適宜的教育手段改變自我精神與心態(tài)健康的狀況。同時(shí)，學(xué)校也要面對(duì)不同年齡、各個(gè)階段、不同問(wèn)題程度的特定學(xué)生，進(jìn)行心靈減壓、情感管理、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往管理、學(xué)習(xí)心理等方面的集體心理健康指導(dǎo)與心理咨詢工作，以解決特定學(xué)生日常生活中的共性問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)，從診斷性教學(xué)向預(yù)防性和診斷性教學(xué)并重過(guò)渡，提出心理跟蹤教學(xué)全程化的策略與解決方法，剖析與探究經(jīng)典事件，尋找心理事件產(chǎn)生的動(dòng)因與處理策略，從而形成了學(xué)校的模塊化心理治療案例庫(kù)，為存在的心理健康問(wèn)題盡快尋找有效治療方式，并構(gòu)建全程心理健康跟蹤教育服務(wù)制度[4]。

（五）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，打牢全方位育人基礎(chǔ)

學(xué)校要把心理教育課程設(shè)為必修課，使學(xué)生都能進(jìn)行心理德育和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)心理能力和心理素質(zhì)。心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必須科學(xué)合理和有針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地根據(jù)學(xué)生年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)選擇內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要涵蓋家庭生活、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、人際交往、工作選擇和職業(yè)發(fā)展等范疇，既貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與實(shí)際，也有助于提高學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生可以了解在日常生活、學(xué)業(yè)、人際溝通、適應(yīng)社會(huì)工作等方面的知識(shí)與技巧。心理健康教育課中傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生多元化的心理需求，教師要擺脫“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采取把心理教學(xué)和研究工作有機(jī)地融合的方法，通過(guò)增加學(xué)生心理活動(dòng)與交流環(huán)節(jié)，并結(jié)合情景模擬、網(wǎng)上視頻等學(xué)生具有興趣的教學(xué)方式，把社會(huì)熱門話題、科學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生感興趣話題，以及有爭(zhēng)議性問(wèn)題等帶入心理探究的課堂教學(xué)之中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心理的興趣和積極性，從而營(yíng)造健康融洽的課堂氛圍。

（六）不斷豐富校園文化活動(dòng)，創(chuàng)新全方位育人方法

首先，高校要做好心理知識(shí)宣傳工作，將校園心理知識(shí)信息融入學(xué)校的日常上課、作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)方面，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)校園教育心理活動(dòng)的參與度、針對(duì)性和時(shí)效性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的校園文化氛圍。第二，要積極組織開(kāi)展特色鮮明、內(nèi)涵充實(shí)、形式多樣的學(xué)校教育心理活動(dòng)，進(jìn)而提高了學(xué)校學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的積極性和興趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校無(wú)聲教育活動(dòng)與有聲德育的融合，從而降低了學(xué)生的心理負(fù)荷和不良心態(tài)，從而建立了學(xué)生良性的心理素質(zhì)。第三，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)教育已成為了學(xué)校心理健康教學(xué)工作的主要戰(zhàn)場(chǎng)。為此，學(xué)校要建設(shè)心理教學(xué)平臺(tái)，把互聯(lián)網(wǎng)教育和心理教學(xué)的工作內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，建立網(wǎng)絡(luò)心理治療、在線心理測(cè)試、在線心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)等板塊，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的教育方法和學(xué)員們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通互動(dòng)和心理咨詢，進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在心理教育工作中的教育功能，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的興趣，從而提升學(xué)生的心理水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)在新課程時(shí)代結(jié)合學(xué)生思想道德教學(xué)和心理健康教育工作要求，全面落實(shí)了學(xué)校對(duì)學(xué)生全員、整體、全面發(fā)展的思想道德建設(shè)與教學(xué)管理工作要求。從最初的重視學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)展到越來(lái)越關(guān)注學(xué)生思想、品德等方面問(wèn)題;從最初的培養(yǎng)學(xué)生健康心理問(wèn)題發(fā)展到越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的基本價(jià)值取向，最后通過(guò)幫助學(xué)生們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)意志、完善身心健康、提升抗壓能力，最終讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)為可以肩負(fù)中華民族崛起大任的世紀(jì)新人。

參考文獻(xiàn)

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[基金項(xiàng)目]

本文系鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2021年大學(xué)生思想政治教育研究課題：習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)時(shí)代新人的重要論述研究（SZYJ202103）

本文系河南省教育廳人文社科項(xiàng)目：紅色基因融入大學(xué)生日常思想政治教育工作路徑研究（2022-ZZJH-327）

作者信息：王璽，男（1989年3月）漢，河南商丘市，研究生，助教，研究方向：思想政治教育