新基礎(chǔ)教育下的小學語文口語交際課堂提升策略研究

胡念念

摘 要：口語交際作為小學語文教學中的重要組成部分，在語文教學中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學生的口語交際能力，需要以新教改為指導思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，而且，還需要在實際的教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，激發(fā)學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極主動地投入到口語交際學習當中。基于此，對新基礎(chǔ)教育下的小學語文口語交際課堂提升策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學;語文教學

引言

語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的交際能力是直觀表達個人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革深入推進過程中，口語交際能力的培養(yǎng)一直是語文課程教學的重要目標，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的表達能力，幫助學生在學習中掌握人際交往的基本方法。

一、明確口語交際活動主題

在口語交際教學中，選擇交際主題是組織口語交際訓練的首要環(huán)節(jié)。新穎有趣的主題，能有效調(diào)動學生的學習熱情，并充分激發(fā)學生的思維，從而使學生有話想說，有話可說。因此，在組織口語交際活動前，教師需要進行統(tǒng)籌的考量，以此來選擇恰當?shù)慕浑H主題。唯有如此，才能為教學效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在口語交際主題的選擇中，教師通常需要考慮以下幾個方面：第一，學生的實際特點。在不同年齡段，學生的語言表達方式、興趣特點、思維深度往往會存在一定的差異。低年級學生的年齡比較小，容易對有趣的事物產(chǎn)生新鮮感，但在表達中往往缺乏邏輯性，所以還要合理控制交際主題的難度。第二，與日常生活的關(guān)聯(lián)。在小學低年級語文課程中，教師應(yīng)該以生活為依托組織口語交際活動，使學生在比較熟悉的環(huán)境中進行表達和交流。貼近生活的主題，有利于使學生原有的生活體驗迅速得到激活，從而觸動學生的心靈。同時，低年級學生的知識積累比較薄弱，而生活化交流主題則可以使學生的交流過程更加順暢。第三，合理應(yīng)用教材內(nèi)容。以《聽故事，講故事》為例，在這次口語交際活動中，教師首先需要引導學生掌握聽故事的要領(lǐng)，再引導學生以連環(huán)畫為載體講故事。為了充分鍛煉學生的思維能力，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步提高要求，引導學生嘗試多種不同的講故事方法。總之，在口語交際教學中，合理選擇交際主題是極為必要的。

二、利用無屏投影拓展口語教學

在小學語文的口語交際教學中，教學活動的開展，不能單純局限于教材內(nèi)容，還需要從教材之外引入其他的素材，豐富口語交際教學資源，以便取得更好的教學效果。從目前實際來講，無屏投影，就是值得關(guān)注的一個手段，其不需要屏幕，可以直接在白墻或是黑板上投影畫面。當前，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了智慧無屏投影儀這類產(chǎn)品，這類無屏投影產(chǎn)品體積小（只有手掌大）、價格低廉（大多數(shù)在3000元左右）、可以外接設(shè)備（如移動硬盤、U盤等），可以連接網(wǎng)絡(luò)，功能齊全，操作簡單。在口語交際教學中，教師就可以從課外搜集口語交際素材，將其拷貝到U盤中，在上課時，直接將U盤連接無屏投影儀，就可以讀取U盤中的資源，將其播放出來，有利于輔助教學活動的開展。這樣一來，可以引入豐富素材，提升口語交際教學效果。

三、做好課堂示范，強化教師的引導作用

愛模仿是兒童的天性，兒童往往先是從家長的談吐中汲取“只言片語”，而后逐步發(fā)展語言能力。教師應(yīng)該抓住小學生這一學習特點，積極開展課堂示范，使學生可以通過身邊的榜樣進行效仿練習。例如，在日常生活中學生最常見的并且最容易模仿的是打電話或日常寒暄的場景。教師可以先引導學生回想父母打電話的場景。首先，父母在接到熟人電話的第一時間通常是先打稱呼，而接到陌生人電話時是先問清楚對方是誰;其次，在打電話時人們一般都是較為簡潔地表達出自己打電話的目的，最后附加諸如“好的，再見”“非常感謝您的幫助”等結(jié)束語。學生回想結(jié)束后，教師可以再給學生現(xiàn)場示范一遍完整的打電話過程，引導學生認真、仔細觀察教師在打電話過程中語言的表達和語氣的變化，在示范結(jié)束后，教師還要和學生一起對整個過程進行適當?shù)姆治龊蜌w納。教師進行現(xiàn)場示范可以給學生帶來更為直觀的感受，還能夠引導學生對在回想過程中漏掉的細節(jié)加以注意，讓學生能夠更加直觀和完整地對這一過程進行模仿，有助于其應(yīng)用到日常生活中。在接下來的口語訓練中，教師也可以引導學生觀察和模仿一些常見的生活情境，讓學生自主完成相關(guān)口語交際的學習。

四、更新教學理念，提高對口語

交際的重視程度在傳統(tǒng)的小學教學中，教師過于重視對學生閱讀能力和寫作能力的訓練，忽視了對學生口語交際能力的訓練。隨著新教改的不斷深入，小學語文教學也發(fā)生了巨大的改變，指出了要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為首要的教學目標。口語交際作為語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對口語交際的重視程度，并且在課堂上有針對性地開展口語交際訓練，讓學生在課堂上敢于表達，增強學生的自信心。例如，在學習語文《勸告》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生圍繞“勸告”的主題展開口語交際訓練。教師可以讓學生扮演不同的身份，可以扮演教師的身份，勸告學生積極閱讀，讓學生在讀書過程中積累詞匯，讓學生在讀書過程中改變自己的氣質(zhì);還可以扮演家長的角色，勸告學生積極參加體育鍛煉，保持健康的體魄，進而能夠少生病，能夠以更加充沛的精力投入到學習當中去。久而久之，學生的口語交際能力自然就會得到顯著的提升。

結(jié)束語

總之，小學語文教師要結(jié)合學生的實際情況，采取多種教學方法，使學生掌握正確的交際方法和應(yīng)變技巧，提升應(yīng)變能力。巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，留給學生充分的交流時間和空間，通過多樣化的訓練，鼓勵學生大膽交際，不斷提升學生口語交際能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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