民間泥塑在美術雕塑模塊教學中的運用

王勃

【摘要】泥塑是我國傳統的民間工藝，具有較為悠久的歷史。把民間泥塑引入高中美術雕塑課堂教學中，不僅能提高學生豐富的想象力，還可以培養他們的造型能力和藝術審美力，傳承傳統民間藝術文化。本文從民間泥塑的角度出發，深入探究高中美術雕塑模塊的教學策略。

【關鍵詞】民間泥塑；高中美術；雕塑模塊

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0111—04

高中對于學生來說是非常重要的一個階段，大部分學生將學習的重點放在學習知識上，不太重視美術學習。為了讓學生認識到學習美術的價值，美術教師不僅要豐富課堂教學內容，還要盡可能讓學生喜歡美術，讓他們在美術課堂中得到放松，釋放學習壓力。而雕塑模塊需要學生具有一定的動手能力，并且需要他們心無旁騖，非常適合高中生學習。為了加強學生對雕塑的了解，教師還需要結合民間泥塑進行進一步教學，讓學生從不同的角度了解雕塑。

1.有利于豐富教學資源。大部分情況下，美術教師針對雕塑模塊教學時，會從教材出發，結合教材中的內容引導學生了解雕塑及雕塑的作法、起源等等，讓學生處于比較被動的狀態，聽教師的講解，根據教師的指導完成相關的任務，影響教學質量。從泥塑的角度出發開展雕塑模塊教學，學生就有機會了解更多課外知識，了解更多民間傳統文化，不僅豐富了美術教學資源，還調動了學生的學習積極性。

2.有利于改變學生態度。高中生與其他階段的學生不同，他們有主見、有想法，并且很多學生已經充分認識到了高考的重要性，他們希望通過自己三年的努力考上一個理想的大學。為此，他們將主要精力放在文化課學習上，在面對美術類藝術課程時并不積極，甚至有些學生在學習雕塑期間，還會因為不喜歡而直接放棄[1]。但是，結合民間泥塑的相關內容開展雕塑模塊教學，內容不會單純被局限在美術上，學生還可以通過民間泥塑了解到很多不一樣的傳統文化、傳統工藝。在這個過程中，學生的態度會發生較大的變化，他們會逐漸認識到美術不僅僅是繪畫，其中還蘊含著很多有內涵的知識，從而發現美術的魅力，喜歡上美術。

3.有利于實現文化傳承。近年來，隨著教育的不斷改革發展，教育部門越來越重視文化傳承與教育的融合。美術與我國傳統文化之間有著密不可分的關系，所以各個學校及美術教師都非常重視文化與美術的融合。在教學雕塑模塊的內容時，教師從古建筑方面出發，引導學生了解傳統雕塑，很難讓學生體會到文化的魅力。但是結合與民間泥塑相關的內容教學時，能夠將這部分內容與學生常見的一些事物聯系起來，比如逛廟會時碰到的捏小人兒、吹糖人兒等等，他們會認識到這是傳統民間內容，之后教師再將泥塑和雕塑結合到一起教學，讓學生通過對比，更深刻地了解兩者的異同之處，這樣可以更進一步實現文化的傳承。

4.有利于發展學生能力。很多人一提到美術，會認為這是一門副科，不能推動學生能力發展。美術教師在教學期間也只是教授學生一些簡單的繪畫技巧。但是，他們忽視了對學生鑒賞能力及動手能力的培養。當美術教師結合泥塑內容開展雕塑模塊教學時，可以為學生提供更多實際動手的機會[2]。教師在教學期間可以與學校溝通，為他們準備足夠的材料，讓學生進行自主創作。除此之外，還可以帶領他們到當地博物館等地參觀，對提高學生創新能力等有著積極的推動作用。

1.泥塑與雕塑存在差異，學生了解不充分。教師在結合泥塑開展雕塑模塊教學時，學生很容易將兩者混淆。因為對于學生來說他們了解泥塑知識以及雕塑知識的機會比較少，大部分情況下會將兩者混為一談，但實際上兩者有著根本上的區別，學生對此不了解，就會影響教師的教學效率。如果教師在教學期間無法意識到這一問題，就會導致學生在整個學習過程中不知道應該了解什么，長時間如此就會嚴重影響美術教學的質量，所以教師應該對教學內容進行調整，先讓學生充分認識到兩者間的差異，然后再進一步開展教學。

2.民間泥塑難度較高，難以實現兩者融合。雕塑就是讓學生使用工具進行雕刻，經過反復雕琢得到最終的成品。但是，民間泥塑不同，泥塑并沒有特定的制作方式，大部分泥塑方面的專家都是通過長時間的經驗積累提高自身的專業能力[3]。因為泥塑不僅注重形，還非常注重傳神，所以泥塑設計到的范圍也比較廣，比如人物泥塑、動物泥塑、實物泥塑等等，人物泥塑中常見的便是各種戲曲角色以及小說人物角色泥塑，這對學生來說是比較難的內容，教師如果找不到兩者的聯系，就很難將其融合起來，無法利用民間泥塑推動雕塑模塊教學發展。

3.嚴重缺少教學資源，影響美術教學質量。當前高中非常重視素質教育，美術課程也越來越受重視，教師在教學期間不僅會結合教材開展美術教學，還會利用網絡搜集一些資料，加強學生對專業知識的了解。雕塑模塊教學與其他部分不同，學生單純從書面知識出發學習知識，并不能充分掌握和了解其中的內容，尤其在結合民間泥塑進行教學時，教師需要利用泥塑材料、雕塑材料鍛煉學生，讓他們在實際操作中學習相關技能，但就當前情況來看，很少有學校能夠為學生提供大量的資源。所以，從這一角度來看，美術教學還存在很多不足。

1.設計討論活動，引導學生了解泥塑與雕塑。教師想要在雕塑模塊教學期間融入泥塑的內容，就應該先調整教學內容。在實際教學中，教師之所以無法充分利用泥塑相關內容進行教學，是因為學生了解不夠充分。對此，教師可以在進行雕塑模塊教學之前，專門拿出一節課開展相關的討論活動。教師提前搜集足夠的資料，讓學生也整理一些資料，在討論活動中互相分享自己整理的內容[4]。在這種氛圍之下，學生的積極性會更高，他們在表達自己的想法時也會比較放松，這樣能夠充分地保證學生了解泥塑和雕塑，為之后教育工作的開展打下堅實基礎。

例如，教師在美術課堂中先向學生提問“同學們，大家知道什么是雕塑嗎？”對于這一問題，學生會積極回答，“用石頭雕刻成的藝術品”“用鐵塊雕刻出來的”等等，在學生回答期間，教師再問：“那大家知道什么是泥塑嗎？你們認為這兩者之間有什么聯系呢？”對于前一個問題，學生能回答出來，但是，對于后一個問題，學生并不知道應該如何回答，此時，教師就可以為他們布置任務：“大家回家后，搜集與泥塑、雕塑有關的資料進行對比，明天一起討論。”在討論活動開展期間，教師要讓學生自由發言，為他們營造一個良好的氛圍。通過實際討論，學生最后認識到，兩者都屬于美術藝術，并且都需要通過某種方法制作立體藝術品，這一發現會充分激發學生的好奇心。這樣，教師在教學時通過制作過程對比教學，讓學生在對比中學習，提高美術雕塑模塊教學的價值。

2.注重民間走訪，收集更多課外的泥塑素材。泥塑不僅是美術課程中的內容，它還是民間工藝的一種。教師想要立足泥塑開展雕塑模塊教學，就需要對泥塑的相關內容深入研究。大部分教師選擇用網絡搜集各種不同的資料及各種泥塑創作視頻來輔助教學。但是，只觀看視頻并不能讓學生真切地感受到泥塑的魅力，也無法讓他們更為直觀地發現泥塑和雕塑的異同。對此，教師就可以通過民間走訪的方式，尋找當地具有此種工藝手段的師傅，并向他們學習一些傳統的工藝手法，還可以邀請工藝師傅到學校為學生演示。這樣不僅能夠增加泥塑素材，還能夠讓學生充分認識到兩者之間的聯系。

以《凝神造像——中國傳統雕塑》為例，這部分主要講述中國傳統雕塑，教師在教學時，讓學生結合教材中的圖片了解傳統雕塑，大部分都是陵墓雕塑、宗教雕塑等，其中比較出名的便是秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟、樂山大佛等等，總結這些雕塑的特點，它們都會被應用在比較正式的場合。然而在與學生討論時，很多學生將雕塑與泥塑弄混，教師就可以將民間收集的泥塑作品展示給學生，讓他們直觀地了解泥塑，并利用視頻輔助教學，讓學生清楚地知道泥塑與雕塑之間的區別。

3.重視課堂活動，鍛煉學生雕塑審美能力。教師在教學雕塑的內容時，學生首先會想到很多西方雕塑，當教師向他們講述一些中國傳統雕塑時，學生也會想起許多類似的雕塑，比如廟堂中的佛像、石橋上的石獅子等等，對比之下中國的雕塑與西方雕塑有很大的區別。此種情況下，教師需要引導學生發現不同雕塑的美，并在這個過程中讓學生的審美能力得到鍛煉。單純地了解兩種雕塑的藝術特點，并不能達到提高學生審美的目的，為此，教師需要在課堂中組織一些相關活動，為他們提供鑒賞雕塑作品的機會，以此提高美術教學的質量。

以《理想與典范——古希臘與古羅馬美術》為例，教材中主要涉及的內容是古希臘、古羅馬雕塑以及建筑內容，大部分學生在電視或者書本圖片中見到過此類內容，但是他們對此類美術作品了解不透徹，并且有些學生并沒有發現此種美術作品的美。為此，教師在課堂教學時，組織開展鑒賞活動，引導學生通過鑒賞大量不同的作品發現他們其中不同的美。教師在準備鑒賞活動中要展示的作品圖片時，不僅要準備具有古希臘、古羅馬特色的雕塑作品，還要準備具有中國特色的雕塑作品圖片，以及各種不同的建筑作品圖片。在引導學生鑒賞的過程中，有些學生喜歡具有古羅馬特色的建筑雕塑，也有學生喜歡具有中國特色的建筑雕塑，還有些學生喜歡人物雕塑，比如《斷臂的維納斯》《兵馬俑》，等等。通過開展鑒賞活動，學生對美術課程的態度會發生極大的變化，并且在鑒賞期間，學生逐漸形成屬于自己的審美，他們會根據自己的性格特點、個人經歷等找到符合自己審美的雕塑作品，教師再教授學生雕塑技巧，并讓他們動手創作的時候，他們就會將自己的審美融入其中。這不僅提高了美術教學的質量，一定程度上也使學生的品味得到了完善，甚至會對他們未來的成長與發展造成一定的影響。

4.組織課外活動，鼓勵學生自主動手創新。美術教師除了要組織課堂活動外，還可以定期組織一些課外活動，帶領學生一起脫離課堂感受美術的不同魅力。一般情況下，美術教師會帶領學生到附近的公園寫生，讓學生在優美的環境中創作[5]。高中美術教師在對雕塑模塊的內容教學時，也可以從這一角度出發，適當組織學生進行課外活動。因為在課堂教學期間，學生只能通過教材、視頻了解什么是雕塑，無法真實地感受雕塑的魅力。為此，教師就可以與學校溝通，準備足夠的材料，為學生提供機會，讓他們動手創作。這樣不僅能夠提高教學質量，還會挖掘到一些學生的設計、雕刻天賦。

以《美在民間——中國民間美術》為例，教師在教學時，不僅要結合教材讓學生了解一些民間美術作品，還要從此角度出發延伸到民間泥塑方面的內容，向學生展示一些泥塑作品，然后與學生溝通，詢問他們是否想動手創作，帶領學生創作。一開始學生并不會使用雕刻工具，教師就從簡單的泥塑開始引導。比如，學生想要捏一個自己的頭像，就可以先讓他們用材料捏出一個大概，然后利用工具輔助雕刻。學生通過實際動手，會對泥塑、雕塑技術了解得更全面，掌握得也更加牢固。學生在創作過程中還會加入自己的一些設計，教師可以從中發現一些有天賦的學生重點培養，即便無法讓學生從事這方面的職業，也可以使其找到一個愛好，提升學生的品味。在課外活動結束后，教師與學生溝通，讓學生說一說他們對活動的看法，有些學生會積極與其他學生討論，說出活動的一些不足，如活動內容單一，教師沒辦法在活動時顧及到所有學生等等。面對學生提出的建議，教師要做好記錄，并不斷對活動的內容進行改進，逐漸找到適合高中生發展的活動開展模式。最后，教師要收集學生在活動中創作的作品，從中挑選出優秀的作品保留，并每隔一段時間開展一次展覽。這樣，既可以使學生從中獲得成就感，也可以鼓舞其他學生積極參與到活動中。

綜上所述，高中階段的美術教學不僅需要教授學生技巧，還需要通過不同的方法鍛煉學生的審美能力、鑒賞能力。為此，教師在教學期間不能過分拘泥于教材，應該適當地搜集一些課外輔助資料，在對雕塑內容進行教學時，借助泥塑內容進行完善，能夠讓學生學習到更多不同內容的同時，也能夠挖掘學生更多樣的潛能，使學生受到藝術熏陶的同時，充分保證美術雕塑模塊教學的高效開展。

[1]李震.由傳統到實踐——雕塑基礎教學方法的多元化探索[J].藝術家，2020（11）：117-118.

[2]孔慶堅.基于美術教改的基礎變形學研究——雕塑基礎變形教學初探[J].美術大觀，2019（12）：150-152.

[3]閔凡思.徐州泥塑在美育教學資源開發中的應用[J].教育界（基礎教育），2019（11）：14-15.

[4]賀影.關于雕塑在中學美術教學中的思考[J].牡丹，2019（30）：141-142.

[5]李夢林.雕塑鑒賞教學中比較教學法的實踐運用與研究[D].新鄉：河南師范大學，2018.

編輯：魏麟懿