巧設氛圍，著重效率

歐陽靚

摘 要：對于當下的小學數學教學而言，僅僅依賴于理論知識與習題的講解是遠遠不夠的，情景教育法的運用意義在于提升學生的數學理解力，讓數學真正學以致用。筆者認為數學教學要圍繞生活常識展開，也就是當學生在生活環境中遇到數學難題時，應當以怎樣的辦法解決，通過課堂的實際演習讓數學應用化、實踐化，以此來創造更好的數學教學氛圍。

關鍵詞：生活情景;小學數學;情境教育

引言

著名的法國思想家米歇爾·德·蒙田曾經說過，“理性和真理是人所共具的，屬于那先說出來的人并不多于那引用的人。也不是根據柏拉圖多于根據我自己，既然他和我一樣看見和了解它。他的教育、工作和研究沒有別的目的，只是要培養他的這種消化能力。”這句話的意思旨在提醒我們，一個人的學習是自發的行動，它能夠鍛煉學生各方面的能力。數學教育不是一潭死水，教師要在不斷的改革之中尋找正確的引導模式，情景的加入就是讓數學更加生動，具備實際探索意義，本文也將基于情景應用下的小學數學游戲活動展開研究。

一、小學數學情景教育模式探索

（一）生活情景教學法

生活情景學法是讓數學更加的生動有趣，它的引導方式是通過設定與生活有關的數學游戲來增加學生實際解題的能力。生活情景教學法是素質教育的表現，它在于豐富數學的實踐性，真正的打開學生視野，幫助他們多方位理解數學知識。因此開發實踐活動教學法，要通過對課本數學內容的分析延伸到課堂的游戲活動中來，形成良好的互動氛圍，增加學生的思維探索能力。

（二）情景式課題教學法

情景式課題教學法是根據以往學習的數學理論習題方式進行改造，讓數學內容充分的與情景故事結合在一起。數學課堂的習題解析不應當僅是試卷化或是老師講解的模式展現出來，要充分的與日常生活中接觸到的數學常識聯系起來，拓展課題教學法的根本在于讓課題進行充分的改變，成為學生接受的方式，在選擇上更加的全面化，豐富化，擁有自己的發展特征。

（三）情景實踐解析法

在數學的學習中，往往是通過過程演習去驗證結果，那么教師可以在課程當中去融入數學情景實驗，真正的將整個過程呈現給學生，情景實踐解析法是運用實驗活動去驗證數學結果，將習題趣味化，生動化。教學不能僅僅圍繞一個死板的模式展開，要從多個角度去進行，我們要讓數學與生活充分的結合在一起，從多個知識角度去驗證數學結果，讓數學的解題過程更加豐富起來。

二、小學數學情景教育研究策略

（一）創建靈動課堂、增加情景構想模式

在以往的調查當中，筆者發現學生在所有科目的喜愛程度上，數學是排在比較后的位置，那么造成這種情況最根本的原因還是課堂模式單一化，不能夠為學生帶來真正的樂趣，而且數學是一門由淺至深的課程，越往后它的難度越大，想要改變這種看法，要從數學中加入有趣的活動，激發學生的熱情和動力，讓課程靈活生動。例如，在學習多邊形的面積這節課時，我沒有直接讓學生通過習題去思考多邊形，而是基于多邊形的概念，讓孩子們去生活中尋找多邊形，然后以“生活中哪些物品是由多邊形組成的？”這類問題展開思考，我創建了一個flash動畫，叫做“多多的家”在這個情景的畫面里，多多的家里有很多多邊形構成的物品，我給孩子們十分鐘的思考實踐，以小組比賽的模式迅速找出多邊形，這個時候孩子們找到了墨鏡、鐘表、盤子、梯子等多類多邊形物品，最后在基于生活環境下多邊形的應用展開思考，巧妙的引導孩子們了解多邊形。

（二）創建故事情景、讓數學引導趣味化

運用數學知識的根本目的在于解決生活當中遇到的難題，那么對于習題的解題過程其實就是故事情景的重現，這些知識與內容在日常的生活當中十分常見，教學的目的在于讓習題故事化、趣味化，真正的達到一種學以致用的效果。例如，老師舉辦一次“夏季旅游”活動，地點定在XX水上樂園，但是需要孩子們自己制定最省錢的方案，在其中門票的三種購入方式，如網上購票、代理購票和景點購票，而零食的選擇也出現了三家不同的商店，物品相同，但是價格斤數不同，這樣我們讓孩子們自己設計旅游方案，選擇出最有趣的模式。如網上購票水上樂觀是團購滿20人每人80元，景點購票100元，代理購票70元，但是需要每人收15元的手續費。以此推算，我們可知只要對比網購和代理即可。班級統計20去，那么團購總費用為20*80=1600元，而代理門票為（70+15）*20=1700元，這樣門票價格的優惠方案就出現了。那么又到了零食的部分，孩子們非常想吃蘋果，A店鋪蘋果5斤12元，B店6斤14元，到底哪家便宜呢？通過除法的運算我們知道店鋪A每斤蘋果的價格是：12÷5=2.4元，店鋪B每斤蘋果的價格是：15÷6=2.5元，這樣對比店鋪A的蘋果又大又便宜更值得購買。以此類聚一套水上樂園省錢預算就出來了。

（三）游戲導入、創造數學互動價值

數學課是充滿趣味和實際探索價值的，由此我認為導入有趣的游戲，讓孩子們之間進行互動和交流，讓課堂的氛圍更加熱烈，學生們可根據自己的愛好去選擇游戲，老師作為陪伴者和引導者，真正的使我們的數學課脫離較為死板的模式，達成一致和諧且活潑的狀態。例如，在數學課堂上，老師設置了一個拼字解題游戲，班級一共45名學生，讓部分學生充當數學，其中有一名學生充當w，那就是w同學可替代任何數字，另一部分做符號，當老師提及到一個習題時，如“6*3=？”時，學生們馬上排出解題的隊形。這是一個非常簡單的小游戲，但是通過這種情景的設定，數字擬人化，可以有效的豐富我們的課堂，讓學習的內容更加的靈活。

結語

總而言之，筆者認為情景構建下的小學數學游戲活動的根本途徑在于豐富教學，讓情景的運用不停留在表面，而是通過對課程內容的改變融入生活教學內容。當老師懂得在數學課加入游戲、活動、實驗中時，就加大了課程本身的靈活度和吸引力。小學生正處于好奇和活潑的年齡階段，提升他們對數學課程的喜愛程度很關鍵。興趣源自生活，教學的引導應該生活化，讓數學具備啟迪價值，保證課程的真正效率。

參考文獻：

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