小學語文說明文教學中融入項目化自主學習的策略分析

黃雪云

【摘要】小學語文說明文教學中融入項目化自主學習，指的是基于語文項目來開展自主合作探究學習，讓學生在語言實踐活動中提高自身語文素養、準確把握說明題材教學內容，從而有效提升教學效果，讓學生在自主學習中發展自身語文素養。為了更好地實現這一目的，本文則就小學語文說明題材教學中融入項目化自主學習的策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;說明題材;項目化自主學習

就現如今我國語文教學現狀來看，學生雖然有習得語文知識與技能，并且能在課堂上應用起來，可是一旦面對實際生活中的問題，學生就不知所措。之所以會如此，還是因為小學語文教學沒有注重這一學科綜合性特征，以單一且單純量化的觀點來看待語文教學效果，整個教學思想可謂是片面且急功近利，所以學生自然無法有效應用所學知識解決實際問題，語文素養與能力提升也可謂是紙上談兵。針對這一現狀，筆者以說明文為例，就如何在這一題材教學中融入項目化自主學習進行了探究，提出了具體的策略，希望能夠有效發展學生語文學習能力與素養。

一、教師集體備課發力，為項目化自主學習奠定基礎

小學語文說明題材教學過程中要想有效融入項目化自主學習策略，課前教師需要做好準備工作，集體備課發力，以此來為之后項目化自主學習奠定基礎。所以，在課前小學語文教師需要做到以下幾點：

（一）課前精心設計

在小學語文說明題材項目化自主學習課程實施之前，教師需要在課前進行精心設計，為學生選擇好思想、能力、知識以及智力的最佳結合點，結合小學生身心發展情況以及說明題材文章特點，來為學生選擇合理的教學知識點以及訓練點，在確保文章有序教學的同時，發展學生語文能力、提高學生文化素養、陶冶學生情操，這樣才能讓整個說明題材教學活動因此而變得更加的生動且明亮。對于這一點，教師需要了解項目化自主學習強調的就是內部整合基礎上的語文教學活動，所以教師在課前一定要盡可能突出語言實踐性、整體規劃性，以此來進行精心且合理的設計，為之后教學活動的有序實施奠定基礎。一方面，突出語言實踐性，就是要求教師在教學設計過程中著重突出語言課程的主體性，在保障說明文題材教學質量的同時，有效統籌其它教學內容，從而讓學生在語言實踐活動中提高自身語文素養。另一方面，突出整體規劃性，就是要求教師做好課前教學設計與規劃，例如，教師可以在說明題材教學中，將課內外閱讀有效的結合在一起，課內指導學生掌握成果與內容，課外則讓學生進行自主學習與合作探究，這樣不僅能夠有效發揮出項目化自主學習的效果，還能讓學生在多樣化語言實踐中提高自身語文素養。

（二）課堂教學節奏要鮮明

小學語文說明題材教學中要想有效融入項目化自主學習，教師還需要讓語文教學課堂具有鮮明的節奏，這能夠讓整個教學活動變得更加的有序且合理，促進學生全面發展。而要想實現這一點，教師在課前可以與其他教師一同交流與分析，以此來尋找一些具體的措施展開之后的教學活動，例如，可以對教學內容進行裁剪、著重突出教學重點，這樣學生就能在主次分明中掌握說明文題材內容與主旨;亦或者是在教學過程中循序漸進、疏密相間，以此來形成一個合理的教學坡度，這樣學生就能逐漸得到發展與提升，從而有效推進項目化自主學習。以《新型玻璃》這一說明題材文章為例，教師在融入項目化自主學習的時候，可以以文章作為中心來為學生設計出項目學習主題，而且主題不僅要讓學生把握文章知識，最好是能發展學生其它素養;之后，教師再結合學生實際以及項目學習主題來明確學生學習目標與任務，同時針對學生個體差異來進行小組劃分，以此來保障每一位學生都能在項目化自主學習中得到發展和提升。

（三）適當充實課堂教學容量

小學語文說明題材教學中要想有效融入項目化自主學習，教師在教學師在教中還需要適當充實課堂容量，以此來實現教學有效拓展與延伸。對于這一點，一方面，教師可以從廣度上進行拓展，即盡可能擴大知識的覆蓋面;另一方面，也可以從深度上進行拓展，讓學生進行深入分析與探討，這樣就能深化學生對于說明題材文章內涵的把握。以《新型玻璃》這一說明題材文章為例，教學之前可以結合教材內容來利用網絡資源收集相關資料，以此來有效擴大知識覆蓋面，然后再基于此展開項目化自主學習;此外，教師也可以以小組的形式來讓學生對文章進行總結與探討，這不僅能夠把握學生閱讀效率，還能從多角度把握學生對于說明題材教學內容的理解，全方位促進學生發展與提升。

二、改革課堂教學方式，有效融入項目化自主學習

小學語文說明題材教學過程中要想有效融入項目化自主學習策略，教師除了要在課前做好準備工作之外，關鍵還是要從課堂教學改革上突破，將教師教學方式以及學生學習方式作為抓手，借助于說明文題材課堂教學實踐，來搜集、總結融入項目化學習的說明文體，同時創新教學方式，實現說明文題材的教學改革，積極開展閱讀、探究與活動，從而幫助學生構建出良好的語言能力與語言知識，有效發展學生邏輯思維與品質，真正讓語文課堂告別紙上談兵。為此，教師在小學語文說明題材項目化自主學習過程中，可以從以下幾點著手：

（一）轉變方式

轉變學習方式。教師在小學語文說明題材教學過程中，需要結合語文項目化教學內容與形式豐富多樣這一特征，以及學生身心發展實際，來引導學生展開小組合作學習，讓學生在合作探究中參與到語言實踐之中，這樣學生就能在說明題材課堂上，有效開闊自身視野、積累語言經驗，從而真正有效實現項目化自主學習。例如，教師在進行《鯨》這一文章教學的時候，教師可以結合這一文章內容設置以下幾個問題：“同學們你們認識鯨嗎？你們對于他的了解有多少？知道其特點、進化過程、生活習性嗎？這一文章的的表達方式是什么呢？”在提出問題之后，教師就可以讓學生分組進行討論與自主閱讀，這樣學生就能在閱讀、討論之中有效把握這一說明題材的文章，同時還能在小組合作中提高自身語文素養，發展學生合作能力以及信息處理能力。

做好指導與調控。教師在小學語文說明題材教學中融入項目化自主學習的時候，除了要發揮出學生主體作用之外，教師也需要做好自身指導與調控工作，對整個項目化學習任務進行合理的設計，積極引導組織學生參與到項目化自主學習之中，同時引導其對自主學習成果進行交流與評價，深化學生的理解。例如，教師在對學生進行《假如沒有灰塵》這一文章教學的時候，為了能夠讓學生在理解文章內容的同時，明確灰塵與人類之間的關系，懂得無論是任何事物都有其兩面性，教師可以先將班級學生結合其實際分成幾個學習小組，同時對學習任務即分工進行明確，之后再指導學生借助于網絡、圖書搜索等方式來尋找相關資料，最后再讓學生將成果呈現在教學課堂之上，而教師再進行教學總結與評價，這樣就能讓學生在教師合理調控與指導下得到有效發展和提升。

（二）生成課程

項目化自主學習在語文說明題材教學中的融入，能夠有效推進語文素養提升與實踐活動的有效融入，教師在開展項目化自主學習活動的時候，可以借助于廣闊的自然以及社會生活課程資源來展開項目化自主教學，充分挖掘教材中的語文資源來發展學生語文素養，真正為學生構建出生成性課堂。一方面，教師在教學過程中可以讓學生自主探究，即讓學生真正成為項目化自主學習主體，解放學生思想、讓其成為說明題材教學課堂主體，借助于問題、任務等方式來為學生提供自主探究項目，這樣學生才能真正有效參與到項目分析與交流之中。另一方面，教師還可以為學生搭建發展平臺，以此來促進學生語文素養得以提升。例如，教師在完成《松鼠》這一課時內容教學之后，教師可以指導學生在課外學習文章描寫松鼠的方式，來描寫自己喜歡的一種小動物，并且將其介紹給自己的朋友，這樣不僅能夠深化學生對于說明題材的理解和把握，還能有效發展學生寫作水平以及語言表達能力，一舉多得。

結語

綜上所述，新課程教育改革的不斷推進，促使小學語文教學模式也發生了變化，開始越來越注重學生綜合素質與能力的提升，而項目化自主學習策略在小學語文說明題材教學中若能得到有效應用，就能有效發揮學生主體作用，讓學生能夠主動積極地投身于說明題材學習之中，同時有效改變“紙上談兵”的教學現狀，提高學生綜合能力與素養。

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