對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略探析

【摘 要】教育是一項(xiàng)“對(duì)話”的藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膶?duì)話不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學(xué)生在答疑釋惑的過(guò)程中，通過(guò)由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的層層剖析，真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就這一意義而言，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。文章首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，接著探討對(duì)話教學(xué)的具體應(yīng)用價(jià)值，最后提出對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得理想的效果助力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0198-03

小學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是對(duì)其進(jìn)行啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生具備一定的行為約束能力，已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的重要性，具有較強(qiáng)的求知欲，也有很強(qiáng)的可塑性。為此，教師應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系。為了促進(jìn)學(xué)生順利成長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)一切有效的教育資源，在逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主探索意識(shí)。與此同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和互動(dòng)，這樣才能使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，也可以使師生之間建立良好的情感聯(lián)系，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的限制。教師采取對(duì)話教學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，有利于促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，也能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

人與人的良好溝通是社會(huì)發(fā)展以及進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。對(duì)話是人與人溝通的一種重要形式，只有在雙方都認(rèn)同了對(duì)方的主體地位以后，才能夠進(jìn)行對(duì)話。也就是說(shuō)，對(duì)話的雙方必須有一方同意或肯定另一方的觀點(diǎn)，對(duì)話是雙方在地位平等、價(jià)值相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上相互作用的一種形式。在這個(gè)過(guò)程中，雙方會(huì)存在言語(yǔ)上的交流，同時(shí)也會(huì)存在思想方面的互換。

對(duì)話的目的是立足于教育現(xiàn)實(shí)，突破傳統(tǒng)的對(duì)象式思維方式，因此對(duì)話教學(xué)務(wù)必要有深度，教師要從“拉近距離”“精準(zhǔn)表達(dá)”“知己解彼”“化解沖突”四個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)提出問(wèn)題、收集資料、描述現(xiàn)象來(lái)構(gòu)建文本解釋，要通過(guò)科學(xué)合理地闡釋教材內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)體系來(lái)打造教學(xué)相長(zhǎng)的交流平臺(tái)。通過(guò)師生之間的問(wèn)答和交流，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成舉一反三的能力，從而真正地解決問(wèn)題[1]。

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，對(duì)話教學(xué)能夠建立平等公正、尊重信任的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維?？傮w來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中要把握的核心元素，包括對(duì)話的情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話的話題選取、對(duì)話的思維構(gòu)建以及學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)。只有切實(shí)把握上述核心內(nèi)容，并真正找到有效的策略，才能夠使對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

2? ?對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的重要價(jià)值

2.1? 能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

所謂教學(xué)，是教師和學(xué)生兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體相互作用并緊密聯(lián)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作為教師，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的掌握情況不斷改進(jìn)教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;作為學(xué)生，要積極配合教師的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)，才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

由于受到灌輸式教學(xué)模式的影響，時(shí)下不少教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，會(huì)占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授給他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。殊不知，小學(xué)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生由于抽象思維能力較為有限，很容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和抵觸心理。在這樣的情況下，如果教師不注重提升教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很難得到提升。因此，教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可[2]。

基于此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不改變既有的灌輸式教學(xué)模式，不強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，必然還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)陷入惡性循環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，那么學(xué)生也就難以理解和掌握所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐中自然難度更大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果采用了對(duì)話教學(xué)的方式，就能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固和吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用于日常生活中，解決日常生活中的各種問(wèn)題，真正達(dá)到數(shù)學(xué)和生活完美融合的目標(biāo)[3]。

2.2? 能夠構(gòu)建更加和諧、融洽、平等的師生關(guān)系

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，對(duì)話教學(xué)能夠最大程度地體現(xiàn)出學(xué)生與教師的平等性，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)以及幫助，有助于和諧、融洽、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生能夠高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以構(gòu)建自己獨(dú)特的思維邏輯以及解題策略，提升解決問(wèn)題的效率。此外，通過(guò)對(duì)話教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有充分的了解，并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，以便于根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的解決措施，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

3? 對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

3.1? 營(yíng)造良好的對(duì)話環(huán)境

環(huán)境也能塑造人，良好的對(duì)話環(huán)境能夠幫助學(xué)生順利表達(dá)自己的想法，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到互動(dòng)以及交流的過(guò)程中。

一堂數(shù)學(xué)課是否達(dá)到了預(yù)期的目的，要從兩個(gè)方面來(lái)衡量。一是教師說(shuō)的話學(xué)生能不能理解、能不能接受，是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng);二是學(xué)生講的話教師能不能理解，學(xué)生的疑問(wèn)能否得到教師的及時(shí)反饋。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式，教師就需要先營(yíng)造合理的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流以及對(duì)話，從而挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。教師必須圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建合理的對(duì)話環(huán)境，讓這個(gè)對(duì)話環(huán)境構(gòu)建過(guò)程體現(xiàn)出自由、平等的特點(diǎn)，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生解放天性，讓學(xué)生融入到對(duì)話教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[5]。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“用字母來(lái)表示數(shù)字”這部分內(nèi)容主要涉及的是含字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)方式。對(duì)此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后在小組內(nèi)進(jìn)行有效交流，討論自己不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究在式子的運(yùn)算過(guò)程中要怎樣用字母表示數(shù)字。之后教師也要參與到學(xué)生的討論中來(lái)，為學(xué)生答疑解惑，這就能使對(duì)話教學(xué)更加順利地開(kāi)展[6]。

3.2? 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真的很難嗎？其實(shí)不難。之所以部分學(xué)生說(shuō)難，就在于其不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)努力探求解決的辦法，這樣自然就能有效掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，這本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和師生之間的對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到較大提升，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍和歡快，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。

如在教學(xué)“方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題：“什么樣的式子能被稱為方程？方程和等式又有怎樣的關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，從而探索出問(wèn)題的答案。借助上述問(wèn)題能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的討論，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間積極地進(jìn)行對(duì)話和交流，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生的思維更加活躍，從而產(chǎn)生一些新的問(wèn)題。如“應(yīng)當(dāng)怎樣獲取方程中未知數(shù)的值？”“可以采取哪些方式來(lái)解方程？”這些問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量[7]。

3.3? 組織具有創(chuàng)新性的師生對(duì)話

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)具有創(chuàng)新性的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行更有效的交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)還能讓學(xué)生體會(huì)到自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的差異性，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率更高。在這樣人人參與的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)以及討論表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，了解到與自己不同的見(jiàn)解，從而提升課堂教學(xué)的效果。

如在教學(xué)人教版“三角形三條邊的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些小木棒。在課堂上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“任意長(zhǎng)度的三根小木棒能否圍成一個(gè)三角形？”并讓學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的想法，如有的學(xué)生認(rèn)為任意三根小木棒都能夠圍成一個(gè)三角形，也有的學(xué)生認(rèn)為三根長(zhǎng)度相近的小木棒才能夠圍成三角形，還有的學(xué)生認(rèn)為兩根小木棒的長(zhǎng)度比第三根大就可以圍成三角形……所有這些猜測(cè)其實(shí)都是學(xué)生各自思索的結(jié)果。之后，教師要在激起學(xué)生探索興趣和求知欲望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去拼三角形。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間互相分享和交流自己探究的結(jié)果，逐步達(dá)成共識(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷分析最終能夠發(fā)現(xiàn)：圍成三角形的關(guān)鍵是任意兩條邊的和要大于第三邊。教師借助這種由淺入深、由表及里的創(chuàng)新性對(duì)話教學(xué)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加深刻、記憶得更加牢固，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[8]。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，同時(shí)其應(yīng)用價(jià)值也逐漸凸顯。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建良好的對(duì)話情境，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以順利開(kāi)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

吳月琴（1972～），女，漢族，甘肅永登人，本科，中小學(xué)副高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式探討等。