讓表演走進(jìn)小學(xué)語文課堂

孫翔

【摘要】大詩人尼采曾經(jīng)說過，有人的地方就有表演。表演是一項能調(diào)動各方面能力的活動。語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常的教學(xué)實踐中融入表演元素，能夠促使學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而健康成長。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表演環(huán)節(jié)，讓表演走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生感受語文這門學(xué)科的巨大魅力。

【關(guān)鍵詞】表演? 小學(xué)語文課堂? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0019-03

加德納的多元智能理論為當(dāng)前的教育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該遵循為發(fā)展兒童多元智能而教的理念，追求多樣化的教學(xué)方法，腳踏實地地展開教育教學(xué)改革，在日常的教學(xué)實踐中，形成以發(fā)展兒童多元智能為主的教學(xué)模式。愛玩是小孩子們的天性，在語文課堂上，倘若教師只是讓學(xué)生坐在位子上聽枯燥的說教，那么，便會讓學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣。表演是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，恰到好處的表演能夠最大程度上吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深刻理解感知文本，同時，還能讓學(xué)生在體驗中陶冶情感、豐富感受、發(fā)展個性，實現(xiàn)主動發(fā)展。

一、表演的價值

1.能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)生活潑好動，注意力集中程度較差。倘若教師在課堂上針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一味的講解，學(xué)生就會感覺到疲乏和被動，從而會導(dǎo)致課堂互動缺乏，紀(jì)律不好，而不愉快的教學(xué)是教學(xué)雙邊的折磨。表演元素的課堂融入，能夠?qū)W(xué)生的思維活動和肢體語言融為一體，這完全契合小學(xué)生的年齡特點。當(dāng)針對一篇課文，學(xué)生自主研讀、自編動作、自主表演時，教學(xué)效果自然會不一樣。而為了將課文中的人物演得活靈活現(xiàn)，學(xué)生肯定會產(chǎn)生激烈的討論，他們在遇到問題時，會及時向教師求助。在這樣愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又喚起了學(xué)生的創(chuàng)造喜悅，能夠最大程度地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到語文課堂上的無限新鮮感。

2.有利于提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力

表演集肢體動作、語言表達(dá)、思維活動于一體。比如，在《牛郎織女（二）》的教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生配合自己的朗讀表演里面提到的人物的動作，將兩個孩子依偎在織女懷里撒嬌的樣子、織女發(fā)愁時的惆悵、老牛去世時對牛郎織女的依依不舍與叮囑、老牛去世之后夫妻兩人的痛哭流涕等等動作與神態(tài)進(jìn)行表演。在教師的朗讀輔助之下，學(xué)生展開惟妙惟肖的表演。這樣一來，既能夠讓學(xué)生對整個的故事情節(jié)了解得更加深刻，加深對課文的理解，同時，在這樣愉悅的氣氛中，學(xué)生也更能理解課文內(nèi)容與思想感情，輕松主動地學(xué)習(xí)。

3.能夠豐富課堂中的朗讀形式

語文從本質(zhì)上來說是一門語言教學(xué)，朗讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)朗讀有自然得體的動作、表情、姿勢輔助時，自然能夠更加容易地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，點燃學(xué)生智慧的火花。比如，在《臘八粥》的教學(xué)中，教師為學(xué)生戴上頭飾，展開角色表演朗讀。表演課文內(nèi)容中所敘述的八兒對臘八粥垂涎欲滴的語氣和動作神態(tài)，學(xué)生會努力地表現(xiàn)出來，很形象地表現(xiàn)出八兒的饞和母親對八兒的寵愛。結(jié)合表演進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生更鮮明地感受了八兒饞的形象特點。以表演為支撐，讓學(xué)生展開分角色朗讀，既有助于學(xué)生更好地理解故事發(fā)展的過程，又能夠真正增強(qiáng)朗讀效果，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力、思維能力得到發(fā)展。

4.有利于真正確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

讓表演走進(jìn)小學(xué)語文課堂，學(xué)生是表演的主人，由此便增加了學(xué)生主體參與的機(jī)會。另外，表演往往是通過小組合作的形式呈現(xiàn)，在表演的過程中，學(xué)生幾個人會針對故事情節(jié)、人物形象等一起醞釀，共同討論，一同編排相關(guān)的動作，以讓表演更加淋漓盡致、生動多彩，這樣便確保了學(xué)生參與機(jī)會的平等性，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的活躍性，同時，在合作的過程中，也能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們認(rèn)識團(tuán)隊的重要性。即使班級中一些膽小內(nèi)向的學(xué)生，在同組學(xué)生的帶動下，也能夠大膽地表現(xiàn)自己，從而克服自卑心理，這樣看來，表演不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還有助于學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮與發(fā)展，有助于小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、讓表演走進(jìn)小學(xué)語文課堂應(yīng)遵循的原則

課堂表演集認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域為一身，能夠給予學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給學(xué)生帶來更多的歡樂，對于提升學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，當(dāng)前的教育實踐中，存在著表演運(yùn)用不當(dāng)或是過多過濫的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了課堂上形式的熱鬧和實質(zhì)上的空洞，為了走出表演運(yùn)用的誤區(qū)，教師必須遵循以下原則：

1.必要性原則

表演是一種教學(xué)手段，一種教學(xué)方法，并且在日常的教學(xué)實踐中發(fā)揮著積極意義。但是，表演不是教學(xué)的最終目的。在教學(xué)中，為了表演而設(shè)計表演的做法是不可取的。因此，每次設(shè)計表演時應(yīng)該有明確的目的，如，將表演用于上課開始時，以提升學(xué)生的求知欲;將表演用于課堂之中，以促進(jìn)學(xué)生體驗感悟;將表演用于課堂結(jié)束時，以強(qiáng)化知識，鞏固學(xué)生的能力，讓學(xué)生在表演時學(xué)會應(yīng)用。只有具有明確目的性的表演，才是有益于學(xué)生發(fā)展的。機(jī)械追求教學(xué)中學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的多樣化，為了課堂表面上的熱鬧與花哨是不正確的。比如，某位教師在教授《狼牙山五壯士》這一課文時，在壯士英勇跳崖部分，設(shè)計了表演環(huán)節(jié)，在五個男生高喊著口號從臺階上跳下并倒地時，教室里的學(xué)生并沒有感覺到英雄壯舉，而是哄堂大笑，這就告誡我們，表演不是提升學(xué)生對于課文理解的唯一途徑，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合表演，像一些描寫英雄故事、領(lǐng)袖人物的課文，根本不適合運(yùn)用表演。

2.選擇性原則

適合表演的教學(xué)內(nèi)容有很多，但是倘若選擇不當(dāng)，就極易出現(xiàn)不該演反倒演得很起勁兒的錯位現(xiàn)象，這就要求教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表演環(huán)節(jié)時，以教材為基礎(chǔ)，以把握課文重難點為前提，合理安排。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)生是表演過程中的主人翁，教師是整個表演活動的組織者，但是小學(xué)生的年齡小，知識水平有限，所以在表演的過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這時，教師就應(yīng)該在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，只有教師指導(dǎo)到位，學(xué)生才能夠演出效果，才能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，才能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

4.創(chuàng)新性原則

表演其實是再創(chuàng)作的過程，是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，是學(xué)生合作討論的結(jié)果，更是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)個人感受的一種手段。比如，根據(jù)某一篇閱讀文本，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容一板一眼地表演，從而琢磨課文，推敲語言，體驗情感，但是基于此，還可以在角色扮演臺詞設(shè)計上有所創(chuàng)新，從而真正超越文本，實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如，在《兩小兒辯日》這篇文言文教學(xué)中，文章的篇幅很短，但又蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編寫《新兩小兒辯日》，并且四人為一組練習(xí)創(chuàng)造性表演。這樣一來，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對于《兩小兒辯日》這篇文言文的理解和感悟，同時，又能夠真正發(fā)揮自己的才智，在創(chuàng)新創(chuàng)造中為文章增姿添色，在將抽象語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情、身姿和運(yùn)動時，能夠真正讓學(xué)生從中受益。

三、表演的類型

1.朗讀式表演

朗讀式表演是最基本的表演方式，更是學(xué)生有感情朗讀文章的有效方法，以表演的形式展開朗讀，既有助于促使學(xué)生的朗讀更自然準(zhǔn)確，充滿生命力，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《窮人》這篇文章教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演整篇文章，感受桑娜和丈夫在自己十分艱難貧困的情況下收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子的整個故事情節(jié)，感受漁人夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的忐忑不安這一關(guān)鍵詞和桑娜的心理活動串讀全文，并且根據(jù)自己的理解，匹配上相關(guān)的肢體動作。這樣一來，就能夠真正讓學(xué)生體會含義深刻的句子，了解漁人夫婦生活的不易和善良的本性。以表演為基礎(chǔ)，讓朗讀更具生命力，也更具真實性，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解與體悟。

2.再現(xiàn)式表演

學(xué)生根據(jù)文本中的提示來表演，還原原文中的情節(jié)。將閱讀文本變成活靈活現(xiàn)的劇本，這需要學(xué)生再現(xiàn)人物的語言、動作與神態(tài)，并且加上相關(guān)的肢體語言和內(nèi)心獨白，這是學(xué)生走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界的重要途徑。以《臘八粥》這篇文章的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研讀以及人物語言，揣摩人物的性格特點和心理特征，并且抓住主人翁的神態(tài)與個性語言，對表演動作進(jìn)行編排，以小組合作的形式將閱讀文本轉(zhuǎn)化為劇本，在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)式表演。這樣一來，就能夠?qū)㈤喿x課堂變成活靈活現(xiàn)的舞臺，有利于學(xué)生在舞臺上盡情展現(xiàn)自己，既能夠在學(xué)習(xí)中獲得無窮的樂趣，同時，也能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

四、表演在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用

1.課前表演，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師，將表演運(yùn)用在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)計課前的表演，讓學(xué)生在表演的觀看中產(chǎn)生疑問，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，全身心融入到后續(xù)的知識學(xué)習(xí)中。以《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，在上課之前，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將自己最喜歡的一項春節(jié)習(xí)俗以肢體動作和語言進(jìn)行編排。然后在課堂伊始，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，讓學(xué)生將自己編排好的節(jié)目在課堂上展示給其他學(xué)生看，并且讓觀看表演的學(xué)生猜一猜表演者表演的是哪項習(xí)俗。這樣一來，在積極互動中，能夠讓課堂氣氛更加活躍，同時也點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在“你來表演，我來猜”的過程中，學(xué)生興趣更濃，為課堂的展開拉好了序幕。

2.課中表演，增強(qiáng)體悟

小學(xué)生注意力集中程度較差，在每節(jié)課的中間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰到好處地設(shè)計表演活動，既增強(qiáng)學(xué)生的體悟，又讓注意力渙散的學(xué)生及時返回到課堂中。以《少年閏土》的教學(xué)為例，在上課之前，教師給學(xué)生準(zhǔn)備好小氈帽、銀項圈、叉子等道具，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀文本時，就可以隨機(jī)選派班級中的學(xué)生戴上帽子、掛上銀項圈對閏土的角色進(jìn)行表演，并且讓表演閏土的學(xué)生拿著叉子做動作。這樣一來，通過表演元素的融入，既能夠最大程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，還能真正讓閱讀教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，充滿生命的活力，有利于在增強(qiáng)學(xué)生體悟的同時，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.對比表演，深化理解

表演的形式有很多，但是都是為了課堂教學(xué)服務(wù)。在語文教學(xué)中，有很多文本描寫了各行各色的人物，這些人物性格不同，而對比性表演能夠使人物性格更加鮮明地展示在學(xué)生面前。比如，在《田忌賽馬》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞語進(jìn)行表演，將整篇文章分成兩個劇本，第一個劇本為課文的前半部分，即齊威王第一場比賽，勝利之后得意洋洋;第二個劇本為課文的后半部分，突出田忌比賽時的遲疑和勝利后的喜悅，齊威王的心慌，通過兩場劇的表演，突出人物角色，既能夠讓學(xué)生了解田忌的有勇無謀，又感受齊威王的驕傲，體會孫臏的沉著穩(wěn)重和胸有成竹。

4.內(nèi)外銜接，活躍課堂

課堂上課的時間是有限的，空間也是有限的，所以，將表演元素融入小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該使得課內(nèi)外相聯(lián)系，讓學(xué)生在課下進(jìn)行排練，在課堂上進(jìn)行展示，這樣課內(nèi)外相互促進(jìn)既能豐富學(xué)生的表演經(jīng)驗，還能激活學(xué)生的表演熱情，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，助力他們語文素養(yǎng)提升。以《景陽岡》這篇文章的教學(xué)為例，在本節(jié)課上課之前，教師給學(xué)生留下小組作業(yè)，結(jié)合文章內(nèi)容，將其編為課本劇。根據(jù)自己的理解，既可以加上一些臺詞，又可以加上一些比較夸張的動作。正式上課時，教師讓學(xué)生以小組的形式在課堂上進(jìn)行表演，其他小組對課本劇表演進(jìn)行評價。這樣一來，就能夠使得課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，又能夠讓學(xué)生在競爭與合作中創(chuàng)新創(chuàng)造，促使他們對文本的理解更加透徹，同時，還能夠讓語文課堂活起來，讓語文文字活起來。

五、結(jié)束語

表演可以為語文課堂增姿添彩，表演可以充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深刻主題，找準(zhǔn)切入點，將表演元素融入課堂，從而從多個角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗，讓學(xué)生在表演的過程中充分地掌握知識，發(fā)展能力，形成體驗，得到發(fā)展。

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