小學語文教學中如何培養學生的自主預習習慣

【摘要】在小學語文教學中預習是十分重要的環節，通過預習學生能夠了解下節課的基本內容，為課堂教學效果的提升打下基礎。作為小學語文教師要意識到自主預習促進學生個人成長的價值以及對提升課堂教學質量和效果的意義，并有意識地培養學生這一習慣。本文就如何在小學語文教學中培養學生的自主預習習慣進行了研究與分析并提出了一些建議，以期能給教師提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文? 學習習慣? 自主預習

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0079-03

課前預習是學習者的一種自主認知活動，通過預習學生先一步了解了下節課的主要內容，可以調動其學習積極性。并且在預習的過程中學生的思維能力、理解能力以及自主學習能力都在發展，小學語文教師要在教學中幫助學生養成自主預習的好習慣。教師要給學生預習留下充足的時間與空間，可以將下一節課的重點知識標注出來，給予學生方向性的引導，但是卻不能過多干預。讓學生在這一明確目標的指引下積極探索，通過自己探索掌握的相關知識點才更加有成就感，這樣也可以加強學生預習的自信。

一、學生自主預習習慣對語文教學的重要性

（一）對提升學生的自學能力有推動作用

新課改強調學生是學習的主體，要還課堂于學生，讓學生自覺、主動展開知識學習與探索，因此培養學生的自主學習能力與習慣至關重要。在小學語文教學中預習是首個環節，學生通過預習能對下一節課的教學內容有初步了解與認識，雖然也會遇到一些自己不明白的知識點，但這些就成為了其課堂學習中的重點。在預習時能自主掌握的知識，課堂講授時學生對這部分知識而言就是復習，促使其更牢固地掌握知識。預習給課堂授課打下了基礎，無論是對學生個人成長而言還是對提升語文課的教學效果而言都有積極促進作用。在預習中學生可自主閱讀與思考，可以翻閱相關的資料，結合各種工具書完成預習任務，這一過程有助于促進學生自主學習能力的提升。

（二）學生自主預習對提升課堂教學效率有積極作用

通過自主預習，學生可以對語文課文產生一個感性的認識，能初步掌握文章中的生字、生詞，了解文本大意。通過預習還能提升教學的針對性與教學效率，在預習過程中學生總會遇到一些自己不理解的地方，比如某個人物的某句話表達了何種思想，某個段落中應用修辭手法的好處等。預習中的這些問題教師會在課堂上講解與分析，即便是教師沒有講解到，學生也可以主動提出自己的疑問，這樣的課堂教學針對性更強。在課前預習的基礎之上，學生的注意力會更加集中，尤其面對自己預習中的問題會更主動地探究與學習，這對提升教學效率有積極作用。

（三）為教學方案的調整和優化提供了依據

預習是一種學習方法，是能切實提升學習效率，促進學生快速掌握相關知識的有效途徑，所以這一項工作一定要落實而非流于形式。作為教師應當在課前對學生的自主預習情況進行檢查，一方面能夠了解學生的自主學習程度，另一方面也在監督與培養學生養成良好的學習習慣。通過提問或檢測，教師可以清楚地了解到學生對本節課中存在著哪些疑問或哪些地方一知半解。然后教師就可以針對性地調整教學方案，抓住學生的困惑點或教學重難點來組織教學活動，有的放矢才能更好地提升語文課教學效果。

二、小學語文教學中如何有效培養小學生的自主預習習慣

（一）教師要注意發揮自身的引導作用

自主預習習慣的培養是需要一定時間來形成的，并且在這一過程中還需要教師的引導，教師要注意發揮學生的主體作用。

如在學習《夜宿山寺》時，教師則可以讓學生自由分組展開預習，并告知學生這一課程的重點是字詞，以體會詩人寫這首詩時的心境。其余的預習時間安排、預習流程與內容則可以完全交由學生自己來掌握，給予學生充足的學習空間，而最后的預習結果則要在全班分享。看似教師沒有給予學生明確的預習任務，但正是由于教師的這種“放手”讓學生發揮了自身的主動性。在預習中進行小組探討可以對這首古詩的字詞、人物特點以及作者情感等有一定的了解，為了在課堂分享中獲得好的效果，學生還會自覺地查找相關資料。可以說學生課余時間被有效利用起來，并且還促進了新知識的理解與掌握，發揮了課前自主預習的作用，有助于預習習慣的培養。

（二）教師可布置具體預習任務

自主預習習慣強調的是自主，但由于小學生的自控能力不足，作為教師一開始可采取布置任務的形式來引導學生預習，在學生逐漸形成習慣后則要放手。語文預習任務不要過于繁重和具體化，而要給學生留下充足思考與探究的空間，其重點是讓學生感受到預習的作用以及自主預習的成就感。以《太陽》這一課程的預習為例，教師可以給學生布置如下任務：第一，自主閱讀理解文章大意，找出自己所喜歡的段落、詞語并說出理由;第二，同學之間可以合作探討，說出文中太陽的三大特點，并且可以同現實生活中的太陽進行對比，加深學生對課文的理解和感觸。然后學生則可以充分利用自己的課下時間結合這些問題、任務來完成預習，完成第一個任務能夠讓學生對文本有大概的了解;完成第二個任務則是對學生思維能力和想象力的拓展，這些對后續的課堂學習有輔助作用。教師采用的是層層深入的引導方式，還利用了學生的好奇心與求知欲，無論學生是否可以良好地完成預習任務，都感受到了預習的樂趣。在教師的引導下學生會逐漸養成課前進行預習的好習慣，并掌握預習的方法。

小學生尤其是低年級小學生還沒有掌握良好的學習方法與習慣，自主理解能力也不足，如果教師單純地給予預習方向，其預習效果不佳。所以在培養低年級小學生的自主預習習慣時教師不但要布置具體預習任務，還需要家長的配合與監督，一同來幫助小學生養成這一習慣。例如在學習《小猴子下山》這一課文時，教師可以布置以下任務：其一，朗讀課文，并標記出自己不認識的字;其二，在家長的幫助下查字典，將生字注音并組詞;其三，再次閱讀課文并嘗試復述課文內容。這樣的方式給學生預習提出了具體的目標和任務，學生的預習更加有效，能更好地給課堂學習奠定基礎。

（三）利用多媒體給學生構建自主預習的信息化平臺

隨著科學技術的發展，學校教育教學活動的開展應當積極發揮出信息技術的作用，語文教師可以給學生構建一個自主預習的信息化平臺。教師可以將與課文相關的圖片、視頻以及有聲文本朗讀上傳至學習平臺，學生則在這一視頻的指引下來預習。例如在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以在課前將這一課文的動畫視頻上傳至學習平臺，學生結合課文與動畫可以較好地理解文本。在動畫的作用下學生自主預習的積極性更高，預習更加有熱情，并且還可以跟隨著朗讀范文掌握一部分生字、生詞，提升預習效果。在這一信息化平臺，學生之間、師生之間可以進行交流，如果在預習中遇到問題可以及時請教老師，在預習中的觀點也可以在此分享。甚至是學生在預習課文時找到的一些文獻資源也可以在此分享，學生預習后的思維導圖也可以上傳，通過信息共享豐富預習效果。又如學習《我愛故鄉的楊梅》時，教師可引導學生將自己在預習中搜集到的與楊梅相關的圖片、故事甚至是動畫視頻等上傳至學習平臺。學生也可以搜集一些家鄉特產，模仿課文描繪這一特產的特點，讓更多的人對自己的家鄉有深刻的認識，這種預習方式拓展了學生的視野。可以說在眾多的學習方法中，預習是最有效也最不可缺少的方法之一，是學生在正式學習知識之前的自我探索過程。教師要引導學生進行自主學習，給學生提供預習的機會與平臺，幫助學生養成自主預習的習慣，以實現教學效果的提升。

（四）通過多種方式引導學生自主預習

學生自主預習能力的提升需要時間，更需要教師的引導與鼓勵，要讓學生通過堅持才能形成良好習慣。針對不同學習能力與學習基礎的學生，教師可以結合分層的方式，給學生布置不同的預習任務，多方式靈活性地引導學生預習。如針對學習基礎較弱的學生，教師可以要求其在預習中掌握本節課的生字、生詞，通過語文基礎知識能力的提升，解決其閱讀、理解障礙。在學習《飛奪瀘定橋》這一課文時，學生要標注出課文中的生字、生詞，并嘗試通過查字典的方式來解決這些問題。如“摸黑”這一詞語中的“摸”，學生可以通過字典來明確其讀音、含義，并將其放在課文中加深理解。針對學習基礎相對較好的學生，教師則可以要求其通過讀寫結合的形式來預習，以此來培養學生的創新創造能力。例如在學習《窮人》這一課文時，文中的主人公桑娜的內心活動被生動且細致地描寫出來，并且也反映出了窮人的情感，人物形象立體且真實。學生就可以針對其中某一個段落展開細致化的預習，分析其寫作方法、人物刻畫方式，然后嘗試著進行仿寫。無需寫一篇完整的文章，僅僅需要一個段落或者是幾句話就可以實現通過預習促進寫作能力提升的目標。

（五）堅持因材施教指點學生自主預習方法

1.因材施教設計分層預習目標

同一個班級內的學生也是存在個體差異的，有些學生的基礎好且理解能力強，而有些學生難以快速地接受新知識。這一情況在預習中也能體現出來，一些學習能力強的學生按照自己的學習方法可以快速完成預習任務且效果較好，但是一些學生即便進行了預習但是在閱讀課文時依然不夠流利，更何談對課文中心思想與主旨的理解。小學生除了學習基礎不足以及未能掌握合適自己的預習方法之外，最重要的一個因素是其看待事物往往是孤立的，不能通過現象看到本質，也不能抓住事物之間的聯系。這樣其閱讀出來的課文就是支離破碎的，沒有重點，走馬觀花式地閱讀完文章，卻并不能深刻感知其思想。所以作為教師在給學生布置預習任務時應當做到因材施教，針對不同學習層次的學生設置不同的預習目標，如對學習基礎較差的學生，教師要重點抓基礎知識，要求其會認本課生字，能夠給生字組詞以及造句。對學習能力一般的學生，教師可以要求其熟讀課文，給課文劃分段落，找出用某個修辭手法的句子，嘗試總結文章主旨。對學習能力較強的學生，則要求其在總結文章中心主旨的基礎上，談談自己的理解和感受。

2.結合教材特點靈活安排預習任務

小學語文教材的編訂是有一定規律的，其往往會將同類體裁或同個題材的文章劃歸到一個單元中，且每個單元的訓練都有一個主題或側重點。因此，學生的自主預習也應當結合教材特點設置一個具體的目標，讓學生的自主預習更加有針對性。針對不同類型的文章，學生的預習任務不同，寫人的文章，學生要通過自主預習明白課文寫的是誰，主人公有何特點，贊揚了其何種精神品質;對寫景類文章，要了解作者應用了哪些修辭手法、哪些表達方式，這些景物在作者筆下的特點是什么;對于敘事類文章，學生要能夠復述講了一個什么樣的事情，事情的時間、地點、人物，以及起因、經過和結果。在明確的預習任務下，學生的自主預習才有方向，有目標，預習效果必將更上一層樓。

3.指導學生掌握自主預習方法

實際上很多小學生不知道如何預習，也不知道采用何種方法來自主預習，所以作為教師就要熱心地給予學生指導。例如在預習生字時，教師可以要求學生遇到生字采用查字典的方式來掌握該生字的讀音、含義、組詞等，也可以引導學生多次閱讀課文，尤其是生字出現的段落和句子，大膽地猜測這一生字的含義。又如在預習課文內容時，教師可以引導學生在閱讀之后撰寫故事梗概，找到一些關鍵性詞匯，以此深入了解課文中心思想。或者是從寫作方法、表現方法等角度出發，讓學生學會欣賞課文、鑒賞文本，提升學生的語文核心素養。自主預習的方法有很多，教師要引導學生結合自身的學習能力以及課本的教學要求，靈活采用不同的方式來自主預習。讓學生在自主預習中逐漸找到適合自己的方法，在實踐中提升自身的預習能力。此外，學生在自主預習中還可以提出自己的疑問，自主出題展示個性，可以從某個角度出發來撰寫讀后感或者是進行小練筆，這樣不但可以加深對文章的理解，還能鍛煉自身的寫作能力、語言表達能力，提升語文綜合素養。

三、結論

綜上所述，在培養小學生自主預習習慣時教師要注意發揮自身的引導作用，可通過具體任務的布置給學生預習提供明確方向，還可以積極構建預習信息化平臺以及多方式引導學生預習。教師要堅持因材施教的原則，落實以生為本的要求，結合學生的特點與認知規律引導其掌握良好的自主預習習慣。作為施教者，教師要一方面提升小學生的自學能力，另一方面實現教學效果提升的目標，促進學生成長。

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作者簡介：

馬瑞山（1977年2月-），漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。