關注教學各個環節，提升語文教學質量

劉雯雯

【摘要】隨著新課程改革的開展和素質教育的推進，越來越多的小學語文教師開始對課堂的各項教學環節投入了更多“分而優之”的重視，并采取了系統性的策略加以貫徹。基于以上認識，筆者將從低年級學段切入，結合個人經驗和有關研究成果，圍繞“關注教學各個環節，提升語文教學質量”一題撰文，并試從分層教學理念的落實、學生學習興趣的調動以及學生自主學習素質的培養等三個方面入手提出一些策略性建議，希望能夠對各位同仁的工作提升帶來一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文? 環節優化? 低段教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0142-03

和同學段的其他課程相比，小學語文明顯具有知識容量更大、知識點聯系方式更多樣以及實踐應用要求更高的特征，同時對學生個人的內在素養和教師的各項工作環節質量也具有更多元的要求。在過去的教學過程中，很多小學語文教師的課程講解常常過于機械地圍繞具體的課本內容來開展，強調對知識和技能的“記憶”與“復刻”，課程環節缺乏有效的獨立優化措施，這不但限制了學生語文素養提升的可開發空間，而且對學生的學習積極性也容易造成挫傷，十分不利于教學效果的良好取得。因此，小學語文教師應該在教學中充分樹立并踐行環節優化理念，對過去的教學模式進行大刀闊斧的改革，真正立足于學生情況和教學要求設計課堂、完善課堂，以期取得更有質量的工作成果。

一、在課程準備階段突出對分層教學理念的落實

小學生正處在身心發育的階段，其各方面的條件每一天都發生著快速的變化;加上不同學生所具有的不同的先天條件和后天成長環境，每個學生在知識儲備、學習能力、思維模式和興趣等方面均有著巨大的個體差異。小學語文教師要切實尊重這一客觀事實，在教學準備階段中避免“一刀切”的現象，要根據學生的個體差異設計出多元化的教學方案，從而將“因材施教”的科學理論落實到實處，為后續教學的有效進行提供充足的保障。

1.豐富了解學生學習情況的路徑和方法

小學語文教師對于“學情”的理解要沖破傳統思維的限制，不單單將目光局限在學生的語文學習能力和“底子”上，還要對學生的性格、興趣和人際交往能力、偏好等投以足夠的關注和了解。要想實現這一目標，小學語文教師就要豐富自己了解學生學情的路徑和方法，一方面通過課堂觀察、試卷分析等傳統手段了解學生的課程知識、技能學習和掌握情況;另一方面則可借助日常交流來掌握學生課程之外的綜合個人信息，以此來構建起一份完整的學生檔案。比如，教師可以在課堂上擴大提問的對象范圍，讓每個學生都能得到回答問題的機會，通過觀察不同學生作答時的狀態并分析其給出的回答，推斷學生的語文學習態度、思維和表達能力以及對本課知識的掌握程度;在課下，教師要多和學生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個過程中了解他們的日常愛好、性格和人際交往能力等等。

2.制定不同的學習檔位劃分和課程教學體系標準

完成上述工作之后，小學語文教師就要結合手頭詳實的學情檔案來將學生劃分為不同的學習檔位，同時針對不同檔位的學生制定在內容、方法和評價標準等方面有所區別的多套課程教學方案。具體來說，對于基礎比較薄弱的學生要以基本知識和技能的夯實為主，教學多以概念理解和基礎例題訓練為形式;基礎不錯但綜合運用欠佳的，要將知識點融合教學和閱讀、寫作練習作為主要手段;而對整體成績良好的學生，則應更多地開展發散性教學，突出學生自主學習的地位。例如對于寫話訓練方面的教學，對在這一方面表現長期欠佳的學生，教師可以先不提出字數和題材方面的要求，鼓勵學生嘗試“微寫作”，以一段乃至一句話來表達自己的想法和生活經歷，要求至少使用一種修辭或描寫手法;對于具有一定基礎但缺乏寫作“亮點”的學生，教師則可將引導重點放在多種表達技法的講解和應用分析上，對學生習作中的技法使用種類提出一定的要求;而對于在這方面頗有成績的學生，教師則可鼓勵他們嘗試一下短篇小作文等更具難度的寫作，并提供一些相應的指導。

3.對學情信息進行動態完善和優化

世界上的任何事物都是處于不斷變化和發展的狀態中的，學生的各方面學習條件自然也不會例外。基于這一基本認知，小學語文教師在完成學情檔案的起始建立后萬不可抱有“萬事大吉”的態度，而應當在后續的教學和師生交流過程中繼續搜集更新、更全、更深入的學情信息，并及時對既有的學情檔案內容作出補充和調整，從而為教學策略的優化提供動態參考，以保證教學模式和學生實際情況保持長效適配性。比如，教師可以在每次考試之后抽出一些學生代表做試卷分析，根據這些學生在不同題型、難度和考查方向題目中的作答表現與失分情況來判斷其近一段時間在不同語文學習方面的成績變化情況與趨勢;還可在半個學期后對學生在這一階段內的考試綜合成績作出統計，按照“20名一檔”的標準依照其年級語文排名來做出學習檔位的調整;等等。

二、在課程教學階段突出對學生語文學習興趣的有效調動

只有擁有濃厚的興趣才能產生無窮的動力，這是亙古不變的客觀真理，對于教育教學的發展而言尤其適用。小學語文教師在開展核心素養優質教育的過程中，務必對激發學生的語文學習興趣投以十二萬分的重視和研究，結合小學生群體所普遍具有的一系列特性，從他們的趣味取向、思維模式和行為訴求等層面入手進行教學措施和思路的動態調整，堅持“寓教于樂”的正確教學觀念，從而實現教學質量和效率的雙重提升。

1.注重借助多媒體教學技術進行場景化教學

小學生的思維方式和認知能力還不甚成熟，對于抽象性較強的知識缺乏學習能力和興趣，反倒更熱衷于接觸一些感性色彩較濃的外界信息。基于這一客觀事實，小學語文教師不妨利用多媒體技術在信息呈現方面的形象化、多元化等優勢條件，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用力的方式來營造教學場景，讓學生對學習內容產生更生動、直觀的認知，從而激發學生的學習興趣并優化其學習效果。例如在進行有關農村環境描寫的課文的講解時，教師可以在學生誦讀完課文后，利用電子白板等設備播放一段視頻給學生看：一片青草綠樹之中坐落著一個農家小院，院子里有一棵高大的桂花樹，隨著風兒的吹拂，淡黃的花朵從樹梢搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會兒竟形成了漫天的“花雨”，“簌簌”的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫面中傳來……通過這樣的一段視頻，學生可以很自然地感受文中的場景。

2.重視對生活化元素的多元注入

小學生雖然還沒有豐富的社會閱歷，但是對于存在于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有著很強的了解和探究的興趣，這是可供教師利用的一項有利教學條件。根據學生的這一普遍心理，小學語文教師在講解知識的過程中要有意識地積極融入一些符合學生日常經歷和認識能力的生活元素，使學生獲得更真實的課堂學習體驗，一方面可以讓學生借助既有生活經驗降低學習難度，另一方面還可進一步認識到語文學習和生活的密切聯系。比如在進行表現父母之愛的課文的講解時，教師可以結合文中的一些相應片段，引導學生回憶自己和父母之間有沒有經歷過一些讓自己體會到濃濃暖意的瞬間，如在自己學騎自行車就要摔倒時猛然扶住自己的那雙大手，冬天放學回家時突然披在自己身上的那件大羽絨服，自己過生日時那個被裝在粗糙禮盒中卻令自己向往已久的禮物，等等。借助這些片段，學生對“無言父愛”和“深沉母愛”的理解將更加深刻，也能對這篇課文引起更強烈的共鳴。

3.進一步挖掘、引入課外教學資源

強烈的好奇心是每個小學生都具有的，他們對新鮮事物總有旺盛的求取欲，一本薄薄的語文課本是無法完全滿足他們的。為了更好地滿足學生這一方面的主觀需求，小學語文教師應當在繼續深入挖掘、整合課內教學資源的基礎上，有意識地引入更多的課外教學資料進行拓展性和補充性教學，一方面從更多角度提供給學生理解知識、鍛煉技能的素材;另一方面也可以調動學生的課堂學習積極性，從而起到良好的核心素養培養效果。例如在講解完《草》這一首古詩后，教師可以利用多媒體或紙質材料帶領學生讀一讀諸如《池上》《浪淘沙》《大林寺桃花》《暮江吟》等其他出自白居易之手的經典古詩詞，既滿足了學生對白居易更多作品的閱讀興趣，同時也可以讓學生通過更多的材料來深入了解白居易的寫作風格以及蘊含在其諸多作品中的共有情懷。

三、在課程鞏固階段突出對學生自主學習素質的多維培養

教師始終是引導者和協助者，學生才是學習行為的主體，課程教學能否取得良好的成果，在很大程度上取決于學生是否擁有完備的自主學習素養。因此，小學語文教師在教學主體任務完成后的鞏固工作當中務必要對學生的能動意識和自主能力進行深入培養，幫助學生掌握開展自主思考、探究和深化學習的方法，使他們可以憑借既有學習成果去靈活地應用技能、解決問題、求取新知，讓教育真正成為一項“授人以漁”的事業。

1.引入小組合作學習模式

小學語文教師對于課程知識的講解要堅持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識都“掰開了、揉碎了”再“塞”給學生，而應當留出一些問題供學生自己去思考、去解決。在完成這一步工作后，小學語文教師要按照“強弱結合”的原則將學生分成若干個小組，引導學生圍繞知識課題開展自主討論、學習，共同推導出知識結論，以此來讓學生真正達成“自主學習”的效果。在這期間，教師也要以協助者的身份參與其中，為學生提供必要的提醒和幫助，同時搜集更多的關于學生課時學習情況的有用信息。比如在完成了《山行》這首詩的教學后，教師可以將“停車坐愛楓林晚”這一句中的“坐”字單獨提煉出來，詢問學生：“在這句詩里，‘坐’這個字是什么意思？”而后組織學生以同桌二人或四人小組的形式開展討論，并可在學生陷入思維瓶頸時，以“字意減法”的方式引導學生將這句話中其他字的含義“減”去，則剩下的就是“坐”的意思——“因為”。

2.組織開展富有趣味的學習游戲

和規規矩矩坐在教室里聽講相比，活潑、好動的小學生們自然更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動，并且經常可以在參加這些游戲時表現出更為豐沛的精力和更加強大的悟性。小學語文教師在教學中不妨有效利用這一特點，在知識點的初步講解完成后，結合學生的興趣、能力以及課程內容和要求，設立、組織一些有意思的游戲活動，讓學生可以“邊玩邊學”，既可讓學生感受游戲的輕松和刺激，又能使學生在自然而然的狀態下完成對知識和技能的運用，同時還可借助學生好勝心和表現欲的“加持”使教學效果得到進一步優化和擴大。例如為了鍛煉學生的語言表達和描寫能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;一名代表背對黑板，一名代表面朝黑板，二人站定后由教師在黑板上寫上一種事物、活動或者一句古詩詞名句;面朝黑板者要在不做動作也不提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔正確猜出黑板上的內容;用時最短且結果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組為優勝者。

“實踐出真知”，一切知識都是來源于實踐、服務于實踐的，小學生的語文核心素養同樣也要依靠實踐活動來得到有效培養。因此，小學語文教師在后續的鞏固教學階段，還要有意識地結合課程的內容、要求以及學生的能力、興趣，積極帶領學生進行具有教學引導效力的實踐活動，使學生在實踐過程中主動應用既有學習成果去指導實踐、處理問題、完成任務。在這種教學模式下，學生對知識、技能的應用層級將達到最高，同時可以具體了解知識的形成過程和技能的運用路徑，從而為核心素養的完善提供進一步保障。

四、結束語

語文是一方樂土，是能夠帶給學生知識、智慧、靈感和快樂的殿堂。小學語文教師要真正認識并努力踐行這一點，在課堂教學中始終堅持對各項環節的精雕細琢，通過分層教學理念的落實、學生學習興趣的調動以及學生自主學習素質的培養等策略從不同角度完善學生的語文學習能力、意識和興趣，引導他們掌握正確而豐富的語文提升方法，幫助學生學好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們日后的語文核心素養成長提供有力的保障。

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