多元體驗活動在小學歌唱教學中的實踐探索

【摘要】歌唱教學是小學音樂中的重要組成部分。單純的理論教學無法讓學生體驗歌唱的精髓和情感升華，還會導致學生對歌唱不感興趣，影響了學生美育水平的提升。為此，文章就多元體驗活動在小學歌唱教學中的應用進行了探索，對多元體驗活動的價值、注意事項以及具體的實施策略加以闡述，力求給廣大教師提供一定的教學啟發，讓更多的學生喜歡唱歌，并在歌唱中展現自我，提升自身的音樂素養，為今后的發展奠基。

【關鍵詞】多元體驗活動? 小學音樂? 歌唱教學

【課題項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“核心素養視域下的陶笛多聲部合奏教學實踐研究”（立項批準號：FJJKXB20-484）的階段研究成果。

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0166-03

多元體驗活動是指教師能夠在歌唱教學過程中讓學生以“多覺”（視覺、聽覺、感覺等）出發，對音樂的旋律、情感、意境和風格等進行感知，最終樹立心覺藝術，由音樂歌唱的表象在心中得到轉化和滲透，讓學生不再只是停留在理論階段，而是更加注重對歌唱體驗的教學活動[1]。將這一教學過程在音樂歌唱教學中加以應用，讓學生的主動性和積極性得以發展，還讓課堂氛圍以及教學效率得到明顯的提升，讓歌唱教學過程變成另一種景象，對教師、學生而言百利而無一害，促進音樂教學的發展。因此，這一教學活動的開展值得被推廣和應用。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗對其教學過程進行了闡述，并對其應用理論做出簡單介紹，力求讓更多的學生喜歡上歌唱，能夠在歌唱中展現自我，提升自身的綜合素養。

一、多元體驗活動實施的價值所在

（一）利于學生樹立護嗓意識

小學階段是學生成長的關鍵時期，也是對外界事物充滿好奇心的主要時期。由于一些學生對歌唱好奇但是不注意細節，以錯誤的方式大聲歌唱，過度地使用發聲器官導致嗓音受損。小學階段學生的肺活量相對較小，器官的發育還不夠。纖細、柔弱是小學生嗓音的主要特點，成長的過程中還會變聲，因此，在這個階段學習歌唱要以保護嗓音為主[2]。為了讓學生樹立護嗓的意識，教師在歌唱教學中要讓學生大膽體驗，明確自己在不同年齡時所能達到的音域，如在中低年級時，學生發聲的最大音域為c1—d2，在高年級時可以達到a—e2。從而讓學生體會到不同年齡的變聲過程，認識到音質和音色的不同變化，進而在體驗中保護自己的發聲器官，努力做到不吃辛辣食物，不大聲喊叫，在音樂歌唱中注意氣息的控制，不會對聲帶造成破壞，為今后唱好每一首歌曲打好基礎。總之，多元體驗活動的開展利于學生護嗓意識的培養，對學生的全面成長具有一定的幫助，教師應注重這一活動的開展，并將其價值發揮到最大化。

（二）利于學生樹立審美能力

學生在掌握了音樂演唱的理論知識后，這還遠遠不夠。《義務教育音樂課程標準》中明確指出教師在教學過程中，不僅要講述基礎的音樂知識，還要讓學生在音樂課堂中注重音樂素養的培養，讓學生能夠在音樂的學習過程中培養審美能力，學會欣賞音樂。欣賞音樂這一素養的培養在理論知識的講解中是無法實現的，教師應讓學生邊學習邊體驗，從歌唱中去感知音樂的美，從節奏律動中去感知音樂給成長帶來的快感，與歌曲的創作目的產生共鳴，在不知不覺的體驗中喜歡上音樂，最后在演唱中提升自身的審美能力。總之，多元體驗活動的開展利于學生審美能力的培養，對學生的音樂學習具有積極的作用，教師必須對多元體驗活動進行深入探究，并結合學生的成長特點和認知規律將其實施，以此滿足學生的成長需求，讓學生在音樂課堂中得以發揮自身的潛能。

（三）利于學生樹立文化意識

歌唱教學中，學生首先要把握歌曲的音高和節奏，并模仿歌曲家的情緒宣泄將歌曲唱出來，這樣還不能達到預期的教學效果。每首歌曲在創作過程中都有一定的創作背景，學生要探索了解創作者的經歷、情緒以及創作的意圖，在明了這些內容后再對歌曲進行歌唱，這樣才能在歌唱的過程中將歌曲的精髓淋漓盡致地表現出來，并將歌曲所蘊含的思想以及人文情感得以把控，最后在想象與體驗中將歌曲的魅力得以展現。而學生在探索歌曲創作背景的過程中，就對歌曲創作的文化得以傳承，他們的文化意識和修養得到了發展。總而言之，多元體驗活動的開展利于學生的全面發展，落實了素質教育的教學目標，因此教師應加以重視。

二、多元體驗活動應用的注意事項

小學是學生成長的關鍵階段，教師在開展歌唱教學時不僅要對課程標準提出的要求得以落實，還要注重學生的成長規律，避免用力過猛導致學生對歌唱教學不感興趣，甚至是產生懼怕，失去學習的信心。因此，在運用多元體驗活動時，教師應做好充分的準備，從學生的接受能力、興趣特點、歌曲的演唱要求出發整理注意事項，避免造成不良的教學效果。接下來，筆者從以下三方面分析多元體驗活動開展時的注意事項，以期為廣大教師提供一定的教學啟發，并將這一教學活動的教學價值發揮到最大化。

（一）學生的接受能力

小學階段的學生理解能力較弱，且思維的發展還不夠成熟，以形象思維為主。所以，教師在開展多元體驗活動時利用信息技術為學生展示形象的歌曲內容，讓學生在多元感官體驗的基礎上了解歌曲，認識歌曲，學唱歌曲，以生活經驗為基礎，以形象直觀的畫面讓學生真正體驗音樂的魅力，進而為歌唱教學鋪平道路，為日后音樂能力的提升打好基礎。

（二）學生的興趣特點

小學生的興趣點與初、高中生的不同，他們對音樂、音符等形象的因素充滿了好奇心，所以教師在開展多元體驗活動時要注意讓學生在這些方面進行體驗，可以以學生的興趣點讓學生根據音色、音質、節奏自行編排音樂，體驗自己編寫音樂的樂趣，以此樹立創新精神，提升整體水平。總之，多元體驗活動的開展需要結合學生的興趣，這樣才能調動課堂教學氛圍，以此達到預期的教學效果。

（三）歌曲演唱的要求

歌曲的演唱既有技巧又有要求，教師在實施多元體驗的過程中要從小學音樂歌唱的要求出發，對音高、節奏、音調、呼吸以及發聲等方面讓小學生能夠進行訓練，體驗音樂的魅力。如在音高的訓練上，讓學生在聽覺上進行體驗，對比不同基本音在不同歌曲中的發音高度，并在基本音的練習中體驗聲音與聲部的和諧與平衡度，在發聲器官的幫助下去感知發音高度的契合點，最終進一步在訓練中掌握有效發聲。在節奏的訓練中，教師可以讓學生自行運用器官與音樂的節奏進行踩點，如用踮腳、點頭等方式準確把握節奏，從而讓學生在節奏的帶動下學會歌唱。呼吸的體驗訓練就相對零碎，學生可以在教師的引導下在課下運用氣息訓練方法練習嘴型，練習咬文嚼字的發聲，最終學會連音和非連音的演唱，讓歌唱變得流暢與自然。

總而言之，多元體驗活動的開展要從學生成長特點和音樂歌唱的要求出發進行設計，教師不能大意和走形式，這樣才能將多元體驗活動的開展價值得以充分發揮，讓歌唱教學效果盡如人意，并讓學生積極參與課堂活動，將自身的美育水平得以提升。

三、多元體驗活動在歌唱教學中的有效實施

（一）感官體驗，實現自我探究

1.視覺體驗，助力培養聽辨感知能力

音樂歌唱的學習離不開樂譜，所以要想學會歌唱，教師一定要給學生提供視覺體驗，讓學生能夠認識樂譜，通過樂譜的演奏來對其中的旋律進行熟悉，進而能夠讓學生跟著音樂的節奏唱出歌詞，并在樂譜的指導下樹立音準水平，建立音高。最終，讓學生在樂譜的幫助下培養聽辨感知能力，為今后音樂的學習打好基礎。例如，在學習《媽媽的心》這一歌曲之前，筆者先播放歌曲，讓學生跟著教材中的樂譜去體會音樂的節奏感和旋律，培養學生的音樂感，之后在老師的帶領下按照給出的節奏圖片給出反饋，以拍手和握拳的形式把控音節，巧妙地將這一歌曲掌握，體驗歌詞間的節奏。之后，再播放這一音樂時能夠知道哪里為重音，哪里是延長拍，從而學會對音樂節奏的辨別，培養學生的感知能力，最終讓學生在樂譜中學會拍打節奏，提升自身的音樂水平。總而言之，視覺體驗利于學生學習樂譜，且對歌唱教學具有一定的幫助，教師應加以重視和完善，從而提升音樂歌唱教學的效率。

2.聽覺體驗，說出音樂的風格和情緒

歌唱教學的開展不僅要讓學生掌握基本的樂譜，還要讓學生能夠對音樂的風格和類型得以把控。音樂風格多種多樣，有民族音樂、搖滾音樂、古典音樂、鄉村音樂等多種風格，學生在學習歌唱時一定要將歌唱情緒與音樂的風格相對應，進而將歌唱發揮得淋漓盡致，唱出音樂的味道，唱出歌曲的風格，唱出歌曲的創作意圖。而達到以上目標，教師需要給學生提供聽覺體驗，邊聽邊唱掌握歌曲的主旋律，并學習歌曲演奏的輔助工具，進而增加歌唱的色彩。例如，在學唱《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲時，筆者首先給學生播放了原唱，讓學生在腦海中回憶歌詞。接下來，筆者又給學生提出了一個問題：這首歌曲描述的是什么情景，應該以哪種情緒去歌唱。這個問題讓學生對歌曲的含義以及描寫的活動進行了思考，并想象蕩舟嬉戲的情景，進而以喜悅的情緒齊聲合唱，將少先隊員在北海公園劃著小船盡情游玩的情景得以體會。可見，聽覺體驗讓更多的學生掌握了歌曲的風格和情緒，對音樂的學習具有極大的幫助。

（二）情感體驗，感知音樂意境

每個作曲人和演唱家在創作和演唱歌曲時都具備一定的情感抒發，這才能將歌曲變得更有靈性。因此，教師在歌唱教學中也要增加學生的情感體驗，而不是生硬地為了唱歌而學習歌唱，缺乏情感的投入和情緒的表達，這樣反而讓歌曲失去了活力。而情感體驗的落實不僅增加了音樂的活力，還讓學生在音樂情境中體會作曲人的創作背景以及創作的意圖，進而升華情感，通過借景抒情將情感得到共鳴，最終在身臨其境的基礎上動情歌唱。例如，在學習《我是草原小牧民》這首歌曲時，筆者就將草原中小牧民手擎羊鞭，快樂歡唱的場景進行了展示，讓學生在歌曲中體會小牧民豪放的性格以及放牧時的愉快心情，并在歌詞和曲調中體會牧民對草原的愛以及對甜美生活的贊美之情，最后邊唱邊體會作曲人的意圖，并在演唱中與作者的情感達到共鳴。總而言之，情感體驗讓學生更能體會音樂創作的初衷，以及音樂演唱的意境，從而在提高自身演唱能力的同時，豐富自身的情感，將歌唱教學的價值發揮最大化，讓每一位學生都能在音樂教學中獲得成長。

（三）文化體驗，實現審美鑒賞

音樂是藝術的載體，更具有文化的韻味。所以，教師在歌唱教學時，除了一些基礎知識的講解之外，還要注重文化知識的理解和體驗，進而展現音樂教學的價值，讓學生能夠在歌唱中體會多元文化的差異，并樹立審美意識，感知世界文化的魅力，最后讓學生在音樂的學習中提升自身的德育水平，實現五育并舉的教學理念。例如，在學唱《我是少年阿凡提》時，筆者就將我國新疆的照片和視頻展示給學生，讓學生了解新疆維吾爾族的文化，并對新疆自然生態環境的保護有所認識。除此之外，筆者還讓學生認識了新疆吐魯番的特產——葡萄，讓學生對新疆的文化有深入的認識。經過這番學習后，讓學生對我國少數民族的文化有所認識和了解，對中華傳統文化多元化能夠加以理解，并將其傳承。文化體驗的開展是歌唱教學中不可缺少的一部分，教師應重視這一策略的實施，進而體現多元化體驗的價值和意義，讓更多的學生樹立正確的價值觀和社會觀，從而樹立文化意識，并吸取音樂文化的精髓，最終實現全面的發展。

（四）律動體驗，感受音樂旋律

律動與音樂本身就是一對有機的結合體，是動作美和音樂美的交融。因此，歌唱教學離不開律動體驗。教師在歌唱教學時僅讓學生通過踮腳、拍手等形式跟隨音樂的節奏去感知律動，而這些還無法滿足學生的學習需求，教師還可以給學生創編一些動作讓學生跟著律動舞動起來，以此拓展學生的音樂想象，將音樂拍子更加形象化，進而在玩中學，學會欣賞歌曲的美，并在老師的幫助下創造美。例如，在學唱《小小少年》這首歌曲之前，筆者給學生編排了一些動作：捻指、拍手、拍腿、跺腳等，目的是讓學生在聽到音樂的律動時能夠做出反饋，進而跟著音樂進行舞動，以此跟上節拍順利將音樂進行表達，并在音樂的節奏下用相同的力度和速度學唱歌曲。筆者在平時還鍛煉了學生的律動體驗，如筆者擊鼓或者彈琴時彈出“短短長”的節奏，讓學生用撕紙的動作來描述“短短長”這一律動，用肢體去感知這一節奏，最后在實物的感知下去理解音樂律動，并在歌唱教學中能夠順利地將這一律動得以掌握，學會歌唱。總之，歌唱教學中律動的體驗勢在必行，教師應注重這一策略的實施，讓學生在體驗音樂律動的同時感受音樂旋律，進而提升自身的音樂素養和技能。

參考文獻：

[1]李書歡.圖譜在小學音樂課堂教學中的運用探析[D].杭州師范大學，2020.

[2]申冠青.音樂教育中的“音樂行為”研究[D].南京藝術學院，2015.

作者簡介：

盧德新（1978年5月-），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，研究方向：小學音樂教育。