小學語文教學中課堂提問的優化策略

【摘 要】提問是小學語文課堂教學中非常重要的一種教學手段，在整個教學過程中發揮著重要作用。提問不但是教師與學生進行溝通的重要媒介，同時也能夠提升學生語文學習的積極性，更好地保障教學效果。因此，小學語文教師應該提升對課堂提問的重視程度，并結合教學實際對課堂提問進行優化。文章簡要闡釋了小學語文教學中課堂提問的重要性與作用，并就如何進一步提升小學語文課堂提問有效性提出了一些建議，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0151-03

提問是引導學生探索知識、探索事物本質的最佳方式。在小學語文課堂教育活動中，教師一定要注重課堂提問設計，以此來實現語文教育活動的雙向溝通、互動，提升小學語文教學質量。同時，教師要圍繞小學生的真實學習需求、興趣愛好來展開提問設計，激發小學生參與知識探究的自主性與積極性，引導學生展開深度學習，對所學語文知識有更為全面、深刻的認知，讓學生在掌握語文知識的同時，培養學生良好的語文學科核心素養。

一、小學語文教學中課堂提問的重要性及其

作用

（一）課堂提問的重要性

小學生活潑好動，因此在這一階段，教師需要在授課過程中做好對傳統教學方式的創新，如當下運用比較多的互動式教學方式、提問式教學方式、多媒體教學方式等，都需要教師結合實際情況，對其進行創新運用。課堂提問是傳統課堂教學也經常用到的，但其提問形式往往過于刻板、過于嚴肅，使小學生的課堂參與積極性難以提升。

科學合理的課堂提問利于學生建立起新、舊知識的聯系，深入探索問題答案，鍛煉分析與思考問題的能力，養成良好的學習習慣。就小學語文教學而言，有效的課堂提問應有助于引導小學生參與課堂，也能鼓勵學生思考，引導學生積極運用語文知識。

（二）課堂提問的作用

第一，有效激發學生的學習興趣。小學生渴望表達自己的想法，渴望得到教師的贊賞，而回答問題是獲得教師贊賞、實現自我認同的重要途徑。學生通過學習與思考，準確地回答教師提出的問題，從而獲得認同，長此以往，學生就會養成勤思好學的習慣。因此，課堂上的問題對于激發學生的學習興趣具有不可估量的作用。

第二，有效使學生集中注意力。研究表明，大部分小學生都很難集中精力進行40分鐘的課堂學習。課堂提問是一個集中學生注意力的重要途徑，教師通過不同時段富有技巧的提問，可以使學生集中精力進行思考，有效防止學生注意力分散，有利于營造良好的課堂學習氛圍。

第三，有效培養學生的表達能力。在課堂上回答問題與日常對話有差異。人們的日常對話是隨機的，可以不具備十分嚴格的邏輯意義與順序性，很多人不會注意表達方式。而課堂問答具有目的性，注重理論邏輯，關注表達方式，注意表達內容的順序。學生在課堂上回答問題，需要在運用邏輯用語的基礎上選擇合適的表達方式，養成有針對性與邏輯性的表達習慣，這對學生的表達能力提升具有促進作用。

然而，需要注意的是，有些教師課堂上所提出的問題存在著一些不足，如問題的目的性不明確，問題與教學內容無聯系，問題的難度沒有體現出層次性，部分問題不符合小學生的認知水平等。以上不足都直接或間接地導致小學語文教學效率較低。因此，在小學語文教學中探索課堂提問策略，并采取有效措施對課堂提問進行優化，是非常必要的。

二、提升小學語文課堂提問有效性的策略

（一）塑造全局觀念，把握問題的難度

教師應當確立課堂教學提問在課堂教學中運用的方式和目的，具有全局觀念。問題的設定既要達到學生目前的學習要求，也要在學生具有一定自學能力的基礎上開展適當的拓展。問題既不可以很難，也不可以太過簡易，這樣可以推動學生形成疑惑，提出質疑，獨立思考和研究。如在學習《搭石》時，教師必須正確引導學生在文章內容的閱讀過程中體會其所流露的人情美，激起學生感情層面的共鳴。另外，教師可借助以下問題：“‘搭石’代表什么，相信大家在文章閱讀后已形成一定的了解，那么假如大家不搭石，會采用哪些方法過溪流呢？”正確引導學生關注文章內容的片段描寫，這個問題的設定必須建立在學生仔細閱讀文章的基礎上。在此基礎上，教師可以根據問題“在沒有搭石的情況下，這些快速過溪流的方法你覺得可用嗎？”引導學生針對“搭石”的實際意義進行討論。文章內容敘述十分清晰，教師也可要求學生將文章內容中的敘述變換為自己的語句，鍛煉學生收集、梳理信息內容的能力以及語言表達能力。最終，運用問題“作者覺得搭石是一道風景，它是很高的評價，你認為這一評價有言過其實的成分嗎？”正確引導學生用心細讀課文內容，分析課文中作者的敘述，并進行扣題式的小結，整堂教學以賞析搭石的美來貫穿，收到了良好的效果。

（二）從興趣入手，提高課堂教學提問的有效性

俄國著名的作家列夫·托爾斯泰曾經說過：成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。這句話放在小學語文課堂的提問教學中也同樣適用，教師只有從小學生的興趣點入手，進行問題的預設，才能真正激發學生的學習興趣，從而落實高效課堂教學。提問并不是一個單獨、突兀的環節，教師要想利用其提升教學質量，就要從教學方案設計開始，將提問環節與其他教學環節結合，做到環環相扣。新課程開始之前，教師就要根據學習內容設計相關的教學導語以及問題，只有設計學生感興趣的問題，才能讓學生更主動地投入到對問題的探索之中，將枯燥的語文課堂轉換為有趣的探索活動，讓學生始終保持對知識的好奇心，從而在提問中完成對知識的汲取[1]。如教師可以借用更能引起學生情感共鳴的自然天氣更迭進行提問，如在晴天時問學生：“有什么詞語能夠形容現在的天氣嗎？你能用它造句嗎？”引導學生回答：“窗外旭日朗朗，窗內小學生都在認真學習?！庇晏鞎r，教師可以問：“大家看到窗外的雷雨都能聯想出什么詞匯或者古詩詞呢？”學生在觀察之余就會回答“傾盆大雨”“電閃雷鳴”“清明時節雨紛紛”等。面對這類問題，學生不僅不會感到枯燥，還會覺得很有趣，因此會很積極地參與到學習中。

（三）圍繞文章中心，設計合理問題

在語文教學中，有些文章對于小學生來說理解難度較大。這時教師在設計課堂問題時，就需要圍繞文章的中心思想進行層層遞進的設計，以便幫助學生由簡入繁，一步步深入文章，從而更好地理解文章的中心思想。在學生思考的過程中，若是陷入了思維困境，教師可以適當地給予一些提示，以幫助他們越過思維障礙，繼續深入地思考。如在學習《母雞》一課時，有些教師會直接設計這樣的問題：“作者一開始是討厭母雞的，但是后來卻不討厭了，請同學們仔細對其中的原因進行思考?！比魧W生不能很好地理解文章的中心思想，就會覺得很矛盾，不知道該如何進行思考，因此教師在設計問題時，應當把握問題的難度，從簡單的問題開始，一點點過渡到深入、復雜的問題，從而使學生更好地理解作者感情的變化。如教師可以先詢問學生作者一開始對待母雞的態度，為什么后來又改變了這一態度;接下來教師可以問母雞后來的表現以及這種表現所體現出來的品質。如此，學生便能夠很好地理解作者情感發生變化的原因，并且領悟到母愛的偉大。

（四）了解學生掌握程度，有效把控提問時機

由于小學生的年齡較小，其對課本上的知識不能很好地進行吸收以及反思。因此教師在課堂上設置問題有助于加強小學生對語文知識的反思，從而提升知識理解程度。要注意的是，提問的時候要講究時機，只有掌握了正確的時機，才能夠保證提問教學行之有效，從而達到提升教學效率的目的[2]。當學生在進行反思，或者是處于思維相對活躍的狀態時，就是提問的最佳時機，教師在這時進行提問，從而由淺至深、循序漸進地幫助其理清問題，其一旦掌握了問題背后的關鍵性知識，就會達到深刻記憶的效果。另外，當學生思維處于活躍狀態時，會很樂意接受和解決問題，產生較強的探索欲望，因此教師要時時刻刻掌握課堂動態，切勿錯失提問時機。

（五）重視提問視角，優化課堂教學結構

針對同一個問題，不一樣的提問視角通常會造成不一樣的效果。在課堂教學的過程中，教師應當根據學生在課上的主要表現選準提問的視角。對于不同學生，或者同一名學生的不同情況，還要注意采用不同視角，對學生的專注力進行調動，進而提升課堂教學效率。如學生在對《將相和》這篇文章的主人公（廉頗和藺相如）具有一定的認知后，教師可以“軟弱的藺相如”為突破口來正確引導學生開展辯駁。教師可以這樣提問：“在藺相如聽聞廉頗會使他下不了臺的話后，藺相如就逐漸稱病不早朝，乃至在兩人馬車相逢時也選擇避讓，這是否表明藺相如比較軟弱？”課文針對藺相如的敘述一般是褒義的，因此教師這樣反過來問，可以立即激發學生的辯駁沖動。為了更好地提升學生的批判思維，在學生陳述完自身觀點后，教師還可以正確引導其他學生進行補充。

（六）巧設疑難問題

適度的課堂教學提問不但可以強調學習的關鍵內容，協助學生開展更有意義的思索活動，還能突顯學生的課堂主體地位。將學生在學習過程中的疑問開展小結剖析，可以協助學生鞏固學過的知識。另外，在新、老知識的對接處開展提問能夠協助學生在新、老知識之間建立聯系，推動學生圓滿完成知識框架的創建。如《獵人海力布》是一篇民間傳說，教師在其課堂教學中除了重視生詞以外，還應當重視學生情感層面的教育。如海力布放棄自己的生命來解救村里人，教師可以挖掘這種正向的情感教育資源。

此外，教師還應關注學生想象能力和創造能力的培養。學生對民間傳說較為感興趣，在課堂教學以前就早已開展了文章內容的閱讀，但一般都很粗略。因此教師首先要在課堂教學中邀請學生開展課文具體內容的敘述。然后，教師依據學生在課堂教學之初的敘述，明確學生對文章的掌握情況，并確立后面問題的難度、視角，提出合適的問題，如“針對海力布救下小白蛇，文章中采用了什么描寫方法？”“在海力布獲得晶石后，文章中描繪了小白蛇的囑咐，這樣有什么作用？”等。最后，教師要和學生對海力布的行為開展小結。另外教師應留意，要根據問題的設定，來使學生明確品性對一個人的關鍵、實際的意義[3]。

（七）以意識培養為方向，引導學生自主提問

小學語文課堂對于書本上的基礎知識一直存在方向性的教學引導。在小學語文教學課堂中，意識培養對于小學生的自主學習習慣塑造是有積極作用的。在小學語文教學課堂的實踐發展中，意識培養可對小學生思考問題的方式進行縱向與橫向的有序訓練，不僅能夠讓小學生理解教學內容，還能滿足培養創新性人才的需求。因此，意識培養對于自主性提問教學有著積極的促進作用，可以不斷提升小學生的語文綜合素養。如在《落花生》的教學中，教師以意識培養為引導，可以先讓小學生了解課文的相關內容，理解完重點字詞后，再對課文進行整體把握。然后，在相關的落花生圖片、文字資料的展示下，小學生需要完成相關的閱讀任務，擴大思考的范圍。接著，教師用情景模擬的方式進行自主提問式教學，如舉辦一次文中描述的收獲節，在計劃準備這一活動的思考中也能達到意識培養的教學目標。小學生可以積極舉手提出相關的問題，把自己對于落花生的生長過程和收獲過程的困惑勇敢地表達出來。最后，在問題的解答中，教師可以把小學生對花生生長、收獲過程的感悟升華一下。如此，在自主性提問的引導中，小學語文課堂教學能夠不斷滿足小學生的知識需求，進一步提升教學質量。

總之，在小學語文教學中，針對課堂教學的重難點提出問題是一種高效的教學方法和策略。小學語文課堂教學需要合理提問，保障提問的引導作用、引導價值、引導效果。為此，教師需要充分考慮學生的智力情況、心理發育狀況，用合理、科學引導的手段，使學生保持學習主動性、學習積極性，讓學生成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]潘嶼辰.小學語文課堂有效提問的策略研究[J].當代家庭教育，2021（29）.

[2]呂琦.淺談小學語文課堂教學中如何進行有效提問[J].考試周刊，2021（73）.

[3]馮秀琴.小學語文課堂教學中教師提問的藝術性探究[J].新課程，2021（38）.

【作者簡介】

馬秀蘭（1982～），女，回族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。