小學語文口語交際訓練途徑的研究

【摘 要】在小學語文教學過程中，部分教師受到傳統教學觀念的影響，教學重點仍放在理論知識上，對于學生的口語表達能力以及語文素養的培養關注較少。但在新課改背景下，學生的能力以及各項語文素養的培養也成為了教學的重要目標。由于環境、教學理念等的影響，學生在學習的過程中，沒有合適的環境進行口語交際訓練，致使學生的口語表達能力較差。基于此，文章從培養學生口語交際能力的重要意義入手，分析小學語文口語交際訓練的概述和要求，并提出了相關的訓練途徑，以供參考。

【關鍵詞】口語交際訓練;小學語文;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0174-02

在學生學習和發展的過程中，與他人進行友好的溝通與交流，能夠使學生積極學習他人的長處，認識到自身存在的不足之處。在進行小學語文教學時，教師要重視對學生的口語交際能力訓練，明確口語交際能力對于學生的成長和發展具有的推動作用，了解素質教育對學生的要求和目標，制定科學合理的訓練計劃，使學生在語文課堂學習中不僅能夠獲得理論知識，同時也能提高自己的語文綜合素養與溝通能力，為學生的全面發展奠定基礎。

一、培養小學生口語交際能力的重要性

小學作為學生的初始教育階段，其教學質量會直接影響到學生以后的成長和發展。語文是一門實踐性較強的基礎學科，受應試教育觀念的影響，小學語文學科往往比較重視對基礎理論知識的教學。近年來，為了培養符合我國社會發展需求的綜合型人才，小學語文教育對學生語文綜合應用能力培養的重視程度不斷提升。聽、讀與說一直是人們交流、溝通的重要形式，因此，在我國小學語文學科教學中，口語交際能力的培養是重要的教學目標之一。對于不同階段的學生，教師往往可以實施不同的教育方式，從而使小學生在學習中獲得口語交際能力的提升[1]。

二、小學語文口語交際訓練的概述和基本要求

（一）小學語文口語交際訓練概述

在小學語文課堂教學中的口語交際訓練，就是為了從小培養學生口語交際的基本意識，可以提高小學生口語交際和語言表達能力，增進師生之間情感的一種教學活動。

（二）小學語文口語交際訓練的基本要求

在小學階段的語文學習中，進行口語交際訓練主要有以下幾方面的基本要求。第一，應當滿足小學生口語交際的需求。相關研究表明，三歲到十二歲是學生口語交際能力發展的黃金時段。所以，想要更好地提升學生的口語交際能力和表達能力，最好是在小學階段有針對性地培養。因此，在小學語文的課堂中實施口語交際訓練確有必要，對學生日后的發展有著深遠的影響。第二，教師應更加深入地了解學生在口語交際訓練中的學習狀態以及學習心理的各種變化。教師在培養學生的口語交際能力時，可以與學生進行及時溝通，從而了解學生最近的學習狀態和生活狀態，并增進師生關系[2]。

三、小學語文口語交際訓練中存在的問題

（一）教師對于口語交際訓練缺少關注

在目前的小學語文教學中，教師關注的重點內容仍是學生的理論知識水平以及語文應試能力，對于學生的語文素養以及表達能力的發展關注程度明顯不足，這也是學生口語交際訓練缺乏科學性的重要因素。

（二）學生的表達欲望較低

語文是一門實踐性很強的學科，在語文學習過程中，教師應與學生積極交流與溝通，了解學生的想法以及學習的關注點和興趣點，同時針對學生的情況積極調整教學策略，從而提高教學質量，使學生能夠得到全面發展。但在目前的應試教育背景下，學生的學習任務較重，往往對于口語交際訓練沒有多少興趣，不愿意與他人進行溝通與交流，加之教師的引導不到位，導致學生的口語交際能力得不到提升。

（三）缺少針對性的訓練方案

口語交際訓練并不是簡單地培養學生的說話能力，而是幫助學生在訓練的過程中形成表達能力以及表達思維。但在目前的口語交際訓練中，教師沒有做好相關的準備工作，沒有科學合理地制定口語交際訓練內容，訓練的實際效果不理想[3]。

四、小學語文口語交際訓練的相關策略

（一）循序漸進，科學認識口語交際訓練

口語交際能力其實是比聽說讀寫能力更復雜的綜合能力，這種綜合能力的訓練培養絕非一朝之功。這就要求教師在口語交際訓練中，一定要特別使用由易到難、由簡到繁的方法，引導全體學生循序漸進，科學進行綜合訓練。口語交際訓練能夠不斷增加學生的語文詞匯量和句式知識儲備，提升他們的綜合語言運用能力，因此，口語交際訓練須堅持循序漸進，緊扣小學教材，積極探索口語交際的新知識領域。

（二）采用激勵的評價方式，提高學生的表達欲望

積極的評價語言能夠在很大程度上提高學生的口語表達興趣，幫助學生樹立參與口語交際的自信心。因此，在小學語文口語交際訓練的過程中，教師要對學生的表現進行正面的評價，肯定學生的優點，對于學生在訓練中出現的問題也應積極地指出。如學生在口語交際訓練中對于某個字的發音不是十分標準，教師就可以帶領學生學習正確的發音內容。在學生進行口語交際訓練時，教師應多用“你真棒”“好樣的”等積極、正面的評價語言，使學生樹立起自信心，增強學生對口語交際訓練的興趣。此外，教師還可以在口語交際訓練中對學生進行分組，充分發揮能力較強學生的帶頭作用，引導其他學生參與口語交際訓練。

（三）營造活躍的學習氛圍，提高學生對于口語交際的興趣

合適的學習環境有利于培養學生的口語交際能力。教師可以運用創新思維，為學生創設出各種各樣的口語交際環境，讓學生在活躍的氛圍中交流溝通，在不知不覺中提高口語交際能力。如小學部編版四年級教材中，有個口語交際的主題是“安慰”，教師可以讓學生兩人一組，一個扮演心情沮喪的人，一人扮演安慰者，進行一輪口語交際訓練后互換角色，讓學生深刻體會到溝通交流的好處。創設不同的交際環境，讓學生在生動有趣的情境中進行不同語言形式的口語交際訓練，能夠激發學生的興趣，從而提高其口語交際能力。

（四）利用教材課文、寫作等開展多樣化的口語交際訓練

首先，教師在口語交際訓練中，要充分運用語文教材中的各種內容。因為被編入教材文章的詞匯、句子往往都是非常優美的，也包含著豐富的情感，學生可以從中學到很多能夠表達情感同時又非常優美的語句，從而提高自己的語言表達能力。教師可以在教學某些課文時，在合適的情況下開展口語交際訓練。如在教學部編版小學教材中的《花的學校》《濱海小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文時，教師可以指定一名學生扮演導游，其他學生扮演游客，讓導游根據課文內容為游客講解景點的特色，之后可以交換角色進行訓練，盡量讓每個學生都有參與口語交際訓練的機會，從而全面提升學生的口語交際能力。

其次，教師還可以運用寫作的形式來訓練學生的口語交際能力。寫作就是讓學生把自己的所思或者所想直接運用文字表達出來，本身就是在訓練學生的表達能力。在開始寫作之前，教師可以對學生進行相應的指導，教會學生如何表達自己的情感。如部編版教材有一個習作的主題是“我想對您說”，在寫作之前，教師可以讓每位學生都講述一個與父母相關且讓自己非常感動、印象非常深刻的故事，讓學生先體會父母之愛，然后讓學生根據自己的感受寫一篇文章送給父母，以感謝父母的養育之恩。這種綜合性的教學方式既可以提高學生的寫作學習興趣，也能夠有效訓練學生的口語交際能力。

【參考文獻】

[1]邱翃.小學語文口語交際訓練的方法探究[J].語文課內外，2020（1）.

[2]樊仕能.淺談小學語文口語交際教學的有效策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）.

[3]林丹.基于生活化的小學語文口語交際的教學策略研究[J].孩子天地，2020（4）.

【作者簡介】

劉慧淑（1980～），女，漢族，甘肅宕昌人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。