加強漢字書寫訓練 化解漢字書寫難題

【摘 要】源遠流長的漢字文化在中華文化之林中熠熠生輝。做好漢字的書寫教學工作，有助于學生文化意識的培養(yǎng)。現(xiàn)階段小學生漢字書寫訓練主要存在缺乏書寫興趣、書寫能力不足等現(xiàn)實問題。文章探討了小學漢字書寫訓練中存在的問題和不足，提出通過情感滲透、技能指導、細節(jié)糾正、活動干預等策略提高小學生的漢字書寫能力。

【關鍵詞】漢字書寫訓練;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0180-03

我國素來便有“字如其人”的說法，漢字書寫能力直接反映了小學生的專注力、學習能力與文化素養(yǎng)，是評價學生語文素質(zhì)的重要標準。中國著名書法家柳公權(quán)認為：“用筆在心，心正則筆正。”漢字書寫是否美觀、標準，直接反映了學生的學習態(tài)度[1]。

一、小學漢字書寫訓練中存在的難題分析

一方面，學生缺乏書寫的興趣。由于以往的漢字書寫訓練機械性較強，學生在練習中時常產(chǎn)生被束縛的感受，因而對于許多小學生來說，書寫訓練是一項枯燥、乏味的任務。然而，教師并未重視學生書寫興趣的培養(yǎng)，導致隨著書寫活動的開展，學生參與書寫活動的積極性逐步降低，即書寫時間越長，書寫效率越低。另一方面，書寫不規(guī)范的情況較為常見，主要與學生的學習態(tài)度、教師的教學方法有關。在教學中，許多教師沒有引入循序漸進的教學機制，導致學生無法掌握書寫的基本技巧，出現(xiàn)學不會、不想學的現(xiàn)象，書寫教學的質(zhì)量大打折扣。此外，部分學生對于書寫教學活動缺乏重視，無法及時掌握科學有效的書寫技能，對于運筆、字體的結(jié)構(gòu)、筆順等知識點缺乏重視，導致書寫能力得不到提升。難看，不愛寫，不會寫，這是小學語文書寫訓練中最為常見的難題。

二、解決漢字書寫訓練難題的有效策略

（一）情感上滲透，改變書寫訓練方法

現(xiàn)代心理學中的“筆跡學”認為，書寫行為雖然主要由手腕、手指共同完成，但其受到大腦、情感與情緒的直接支配。對小學生的書寫訓練活動進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其書寫恰好符合一個特點：當出現(xiàn)急躁、厭煩情緒時，學生筆跡凌亂;當感受到書寫的樂趣時，學生能夠按照教師的要求積極完成書寫任務，甚至重新調(diào)整不美觀的地方。在書寫訓練活動中，學生如果能夠以專注、嚴謹?shù)膽B(tài)度參與書寫教學，就能夠在模仿教師的筆鋒、運筆方式的同時，實現(xiàn)肢體、情感、思想的高度統(tǒng)一。傳統(tǒng)的書寫訓練耗時長、內(nèi)容枯燥，很難使學生產(chǎn)生興趣，也就無法實現(xiàn)情感滲透。因此，教師若想化解漢字書寫教學難題，必須先讓學生在情感上接受漢字書寫訓練。以部編版一年級上冊語文教材中《日月水火》的教學為例，在這一課中學生已經(jīng)開始圍繞簡單的獨體字開展書寫練習活動，但如果教師直接導入大量的文字，要求學生進行書寫訓練，學生練習的積極性將大打折扣。為此教師可借助簡單的字體結(jié)構(gòu)開展教學，先幫助學生掌握運筆、書寫的基本技巧，如橫平豎直等[2]，在完成基礎筆畫的書寫練習之后，鼓勵學生將基本的筆畫組合起來，組成常見的獨體字。教師也可直接利用獨體字開展教學，要求學生對筆畫的書寫技巧進行應用，思考如何將字寫得更美觀。另外，教學初期，教師不應布置強制性任務，可鼓勵學生自由發(fā)揮，對學生的運筆、握筆等基礎技能進行指導，適當控制訓練量，通過調(diào)動學生的競爭欲來培養(yǎng)學生的書寫熱情。

（二）技能上指導，積累漢字書寫經(jīng)驗

在小學階段的書寫訓練中，許多教師過于看重學生對基礎知識的記憶情況，一味要求學生死記硬背字形、筆順等內(nèi)容，或是要求學生花費大量的課余時間用于漢字書寫練習。這種做法無疑忽視了學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，不利于學生掌握書寫技能。對于小學階段的書寫訓練而言，技能上的引導與情感上的教育同樣重要。因此，教師應注重書寫技法的傳授，以巧妙而靈活的方式幫助學生化解訓練中的問題，從而保障書寫訓練的質(zhì)量與效率。以部編版三年級下冊語文教材中《陶罐與鐵罐》的教學為例，教師可圍繞教材中所涉及到的“罐”字開展書寫訓練。對于學生來說，“罐”可以分為左、右上、右下三部分，整體的書寫難度較大。在書寫練習過程中，教師可嘗試通過對學生書寫技能的指導來幫助其積累書寫經(jīng)驗，將“罐”拆分為不同的結(jié)構(gòu)，分析左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)之間的空間關系。在“罐”中，“缶”要靠近“雚”，才能確保字體結(jié)構(gòu)緊實，不分家。對于“雚”的書寫，則要考慮文字的上下關系，除保證橫平豎直之外，還要考慮對“缶”的影響，注意到“雚”與“缶”互相結(jié)合。對于其他左右結(jié)構(gòu)的字，可嘗試以“罐”為案例進行講解。而對于上下結(jié)構(gòu)的字，如《陶罐與鐵罐》中的“蔑”“覆”等字，教師要從上下結(jié)構(gòu)的字體關系開展教學：上面的部分要扁寬，“蓋住”下面的部分;下面的部分要緊湊，“支撐”起上面的部分。針對不同結(jié)構(gòu)的漢字，教師要對其書寫方法進行指導，幫助學生掌握漢字書寫技巧，完成書寫任務。

（三）細節(jié)上糾正，積累漢字書寫方法

隨著書寫經(jīng)驗的豐富，學生開始在更為復雜的文化環(huán)境中學習漢字的書寫技巧[3]。然而，由于小學生正處于思維活躍、注意力易分散的年齡段，其在熟悉漢字書寫訓練內(nèi)容后，很容易對練習產(chǎn)生怠惰情緒，這樣，學生之前學到的書寫技巧有可能成為其投機取巧的工具，具體表現(xiàn)為部分學生會借助連筆、一筆寫等方式來縮減練習時間，導致漢字書寫練習功虧一簣。因此，教師需要將漢字書寫訓練融入學生的日常學習生活，并持續(xù)監(jiān)督學生的練習狀態(tài)，及時糾正錯誤的書寫方法，有針對性地解決學生暴露出的書寫問題。首先，教師應把握訓練的細節(jié)，不論何時都應采用嚴格的標準監(jiān)督學生。從筆畫到部首，建立漢字書寫訓練機制，不要求學生書寫多少文字，而是要求學生做到橫平豎直。對于小學生來說，米字格能夠幫助其更為清楚地掌握字體的結(jié)構(gòu)，教師可以考慮在教學中加以應用。其次，教師應熟悉學生的易錯點，為不同學生制定有針對性的指導方案。對于語文教學中涉及到的較為復雜的漢字，教師要對其書寫細節(jié)提出更多的要求。學生在書寫結(jié)構(gòu)復雜的漢字時，“最后一筆”中落筆變形較為常見，如書寫“覆”中的“乀”，會出現(xiàn)角度偏離、提筆過早等問題，導致破壞字體的整體結(jié)構(gòu)，進而使得字體變形。對于筆順、筆畫與字體結(jié)構(gòu)上存在的細節(jié)問題，教師應針對學生進行一對一的指導，在必要的情況下可為學生提供書寫教學視頻，借此幫助學生掌握書寫技能。

（四）活動上干預，不斷提升漢字書寫興趣

兒童心理學家埃里克森認為，7—12歲的兒童正處于心理活動最為活躍的年齡段，他們渴望得到外界的關注與認可，當學生的學習活動獲得了他人的認可、關注時，學生將會產(chǎn)生很強的成就感，進而更為主動地參與教學活動。在漢字書寫教學訓練中，教師可嘗試借助學生的心理活動特點開展?jié)h字書寫活動，在鍛煉學生的漢字書寫技能的同時，滿足學生的內(nèi)在認知需求，幫助學生感受書寫的樂趣。以部編版五年級下冊語文教材《聞官軍收河南河北》的教學為例，教師可圍繞古詩詞材料、對聯(lián)材料、民俗諺語等素材開展書寫練習活動，對較為出色的作品進行展示。對于高年級小學生來說，基礎的字詞書寫任務過于簡單，學生很難產(chǎn)生練習熱情。此時，教師可借助學生感興趣的素材開展書寫活動，將民俗文化融入漢字書寫訓練，在活動中鼓勵學生各展所長，讓學生將自己的書法愛好、書寫作品分享出來。

總之，對于小學語文教學活動來說，書寫練習不僅是幫助學生掌握文字知識的手段，更是培養(yǎng)學生文化技能、提升其文化素質(zhì)的重要載體。在書寫練習活動中，教師要幫助學生在情感上接受書寫練習訓練，隨后在技能上、細節(jié)上、任務上逐步規(guī)范書寫練習的有關要求，將手上的書寫轉(zhuǎn)化為心中的書寫，充分發(fā)揮出漢字書寫訓練的育人功能。

【參考文獻】

[1]殷麗敏.小學語文課堂教學中引導學生規(guī)范書寫的策略[J].試題與研究，2021（22）.

[2]王欣夢，張征.小學低年段寫字教學存在的問題及解決策略[J].品位·經(jīng)典，2021（13）.

[3]陳水銀.探究書法文化在小學高年段語文教學中的滲透路徑[J].考試周刊，2021（55）.

【作者簡介】

曹文濤（1968～），女，漢族，甘肅張掖人，大專，一級教師。研究方向：小學語文教學。

Strengthen the Training and Solve the Problems of Chinese Character Writing

Wentao Cao

（North Street Primary School of Ganzhou District， Zhangye， Gansu， 730000）

Abstract：The long-standing Chinese character culture is shining in the Chinese culture. Doing a good job in the teaching of Chinese character writing is helpful to cultivate students' cultural consciousness. At present， there are some practical problems in primary school students' Chinese character writing training， such as lack of writing interest， lack of writing ability and so on. This paper discusses the problems and deficiencies in the training of Chinese character writing in primary schools， and puts forward some strategies to improve the Chinese character writing ability of primary school students through the emotional infiltration， the skill guidance， the detail correction and the activity intervention.

Key words：Chinese character writing training; primary school language; teaching strategy