探究小學語文教學中情境創設的策略

【摘 要】隨著新課程改革的深化，情境教學法成為小學語文教學普遍采用的教學方法，對提高教學質量，培養學生學習興趣發揮了積極作用。小學語文教學情境創設應以新課程標準為指導，以語文教學內容與實際學情為基礎，根據教學目標設置多元化的情境，保證語文教學的實效性。文章以生活化、問題化、表演式、組合式情境創設為切入點，分別闡述了小學語文教學情境創設的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;情境創設;問題;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0228-02

情境教學法是小學語文教學中常用的一種方法，即根據教學內容設計相應情境，組織學生透過情境理解語文知識，這種教學方法有利于提高教學效率，調動學生學習積極性，促進課堂教學高效開展。適宜的情境創設有助于提高語文教學質量，不適宜的情境會適得其反，因此，廣大教師需要重點關注情境創設的實效性。

一、小學語文教學中情境創設存在的問題

（一）情境與教學內容銜接不嚴密

在小學語文教學中創設教學情境，應將情境、教材、學情、目標統籌結合，形成互相協調的整體。有些教師雖然根據教學內容創設了相應情境，但是情境內容與語文知識的聯系過于牽強，學生很難透過情境準確理解語文知識。還有一些教師設計的情境過于成人化，脫離實際學情，不符合學生的認知與理解水平，導致他們缺乏學習積極性，師生之間的互動難以有效開展，影響了課堂教學質量。

（二）情境創設華而不實

目前，許多教師都在積極嘗試各種情境創設的方法，相繼暴露出教學情境華而不實、有神無形的問題。有些教師將教學設計的重心放在了情境創設上，對教學目標、教學內容把握不準確，淡化了教學的本質目的，本末倒置，嚴重影響了語文教學的開展。有些教師過度追求情境的豐富性，融合了各種有趣、生動的素材，調動了學生的興趣，卻造成學生的關注點在情境而非語文知識上的情況，雖然課堂氛圍十分熱烈，但教學效果并不理想[1]。

（三）情境內容過于單調

情境創設的目的在于構建情境與語文知識之間的橋梁，讓學生在情境中探索語文知識。可見，情境創設不僅僅是簡單的情境再現，而應具有一定深度[2]。但有些教師設計的情境內容過于簡單，或是簡單的語言介紹，或是幾張圖片的排列組合，這樣很難達到引導學生思考與探索的目的。

二、小學語文教學中情境創設的策略

（一）關注生活實際，創設生活化情境

語文學科具有人文性與工具性的特征，語文知識與生活緊密相關。因此，教師可以語文知識為基礎，以生活事物為素材，有針對性地創設生活化教學情境。教師須關注學生的生活實際，了解他們感興趣的事物，將學生喜聞樂見的生活素材添加至情境之中，讓學生透過生活事物發現其中蘊含的語文知識，從而加強對生活的感知[3]。如在教學《走月亮》時，教師可在新課導入時創設生活化情境：同學們，月亮出現時你們都會做什么？有沒有和家人一起散過步？你和家人散步時會做什么？有沒有難忘的記憶呢？學生思考后教師點名回答，對學生的回答作出總結后導入新課：今天，老師要帶大家去感受一位小朋友和他的媽媽在月光下散步的場景，我們一起去看看吧！上述生活化情境以學生熟悉的人物（家人）、事物（月亮）、情節（散步）為主要素材，引導他們結合生活經驗進行思考與解答，順利過渡到新課學習，新課導入達到預期效果。

（二）組織思考探究，創設問題化情境

小學生好奇心旺盛，將其好奇心合理應用在語文教學之中，對于教學開展大有裨益。教師可創設問題化情境，從教學內容中提煉出相應問題，以問題引領學生思考探究，促使學生將問題與教學內容結合起來理解，并通過分析整合形成最終結論，從而理解課文內容[4]。同時，問題設計不宜過于瑣碎繁雜，應以簡潔凝練為原則，精心設計一至兩個問題，具有概括性和引導性，保證情境創設的有效性。如在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，在引導學生初步感知課文時，教師可創設問題化情境：課文描述了五粒豌豆的故事，請大家深入閱讀課文，思考①五粒豌豆分別有什么性格特點？它們最后的結局是怎樣的？②你最喜歡哪粒豌豆？為什么？上述問題情境旨在讓學生帶著問題去閱讀，從不同角度去思考，梳理課文主要內容，并能結合自己的理解表達看法，在探究過程中達到閱讀理解的目的，深化學生的閱讀體驗[5]。

（三）圍繞教學內容，創設表演式情境

小學生具有較強的想象力和創造力，而小學語文課文內容大多可以通過語言或肢體動作表達出來。因此，教師可創設表演式情境，在學生理解課文內容后，選擇課文中的故事情節作為表演內容，由學生扮演不同角色，對課文進行還原或二次創作。如此不但能提高學生的學習興趣，還能鍛煉他們的語言組織與表達能力，給予其自由發揮的空間，充分實現培養學生綜合能力的目標。如在教學《“諾曼底”號遇難記》時，教師可根據課文中描述的三幅畫面組織學生分角色朗讀，創設表演式情境。其中第二幅畫面是船長、洛克機械師、奧克勒福大副三個人物的一段簡短的對話，由學生分別扮演不同角色，教師可配上災難發生時的嘈雜聲，還原災難發生時的情境，引領學生將人物的語言、神情、肢體動作生動地表現出來。通過上述表演式情境，能夠展示千鈞一發之際船長忠于職守、鎮定自若的品質，學生對課文內容的理解將更為深刻。

（四）發揮多媒體作用，創設組合式情境

多媒體在小學語文教學中的應用已經比較廣泛，其圖文并茂、聲形具備的特點能夠給予學生視覺、聽覺等感官直接刺激，可以顯著提升教學效率。因此，教師可發揮多媒體教學設備的作用，創設組合式情境，將多媒體教學與教師講解深度融合，提高教學過程的現代化水平[6]。在組合式情境的創設中，教師應根據教學內容選擇視頻、圖片、音樂等素材，遵循豐富卻不失邏輯、精簡卻不失重點的原則，將不同的元素靈活組合，形成獨具特色的直觀的教學情境，引領學生身臨其境般完成語文知識的學習。如在教學《暮江吟》時，教師即可利用多媒體創設組合式情境：首先利用多媒體出示夕陽西下的江上景色，組織學生齊聲朗讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”;然后出示夜晚月光照耀下的江邊景色，組織學生朗讀“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”;待學生能夠流利朗讀全詩后，教師播放合適的背景音樂，指導學生配樂朗讀，先讀出驚嘆的感情，再讀出贊美的感情。上述組合式情境將圖片與音樂相結合，促使學生根據圖片理解詩句大意，在配樂朗讀中體會詩人情感，深化對古詩詞的理解。

綜上所述，適宜的情境創設對小學語文教學十分重要，教師應根據教學現狀明確情境創設中存在的問題，立足實際學情與教學內容，合理應用多元化的情境創設策略，保證情境創設的實效性，有效提高教學質量，培養學生的語文學習興趣。

【參考文獻】

[1]洪曉玲.淺談小學語文教學中的情境創設[J].讀與寫（教師），2020（2）.

[2]成肖瑜.小學語文教學中情境的創設策略[J].山海經：教育前沿，2020（6）.

[3]宮學琴.淺談小學語文教學中的情境創設[J].傳奇故事：百家講堂，2020（10）.

[4]熊光普.淺談小學語文教學中情境創設的幾種方法[J].中國校外教育，2018（1）.

[5]吳雪艷.淺談小學語文教學中情境創設的高效開展[J].環球慈善，2020（6）.

[6]梁飛.小學語文教學中情境創設的策略[J].吉林教育，2017（36）.

【作者簡介】

展露燕（1991～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，二級教師。研究方向：小學語文教學。