在名著導讀中提高學生語文核心素養的策略

摘要：教師在名著導讀中要借助經典作品的力量來培養學生的語文核心素養。語文核心素養是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力，包括語言、思維、審美、文化四個維度。初中語文教師要針對核心素養四個維度循序漸進、有的放矢地進行設計，方可引導學生讀懂名著的內涵，汲取其精華。以《朝花夕拾》為例，探討在名著導讀中提高學生語文核心素養的有效策略。

關鍵詞：名著導讀;語文核心素養;提高策略

中學語文教材選入多篇經典名著。經典名著底蘊深厚、內涵豐富、風格多樣，學生要想在更深、更廣的維度上透徹品讀，需要教師在了解學情的基礎上有針對性地進行引導，因而名著導讀課關鍵在于教師的“導”。擬以魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》為例進行探討?！冻ㄏκ啊肥珍浟唆斞赶壬?0篇回憶性散文，有童年和青年時期的溫馨回憶，也有成年后的理性批判，堪稱“開著花的薔薇”。語文教師該如何導讀才能讓學生浸潤其中并潛移默化地提高自身的核心素養？筆者結合實踐談談教學中的一些做法。

一、點面結合，循序漸進掌握語言運用密碼

語言建構與運用是發展學生語文核心素養的根基，只有具備正確使用語言文字溝通的能力，才能為其他素養的提升創造條件。故此，在名著導讀課中，筆者引導學生推敲經典作品中語言文字的特點和規律，抓住一點、廣泛聯系，舉一反三，使學生逐漸掌握語言運用的方法，積累個體的語言文字經驗，發展自身的語文素養。

在導讀《朝花夕拾》時，筆者從詞匯入手，引導學生回憶并概述魯迅先生童年的生活片段，學生以講故事的方式談了魯迅在百草園玩耍、在私塾讀書、看無常表演、隱鼠舔墨汁等諸多片段。然后，筆者從學生最感興趣的“隱鼠舔墨汁”這一段著手，引導學生朗讀，圈出段落中“但、竟、也、而且、便、則”等連詞，再請學生找出魯迅對隱鼠情感的直白表達，即“這使我非常驚喜了”，引導學生思考：這些連詞和作者的驚喜之情有何關聯？學生經過反復討論、分析，認為“具有轉折、承接含義的連詞凸顯了作者當時的心境，兩者配合相得益彰”。當學生在一點上有所突破后，啟發其進行廣泛聯系、深入挖掘，引導學生梳理、歸納整部散文集中連詞的使用情況，幫助學生在比較熟悉的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》等篇章中進行查找、分析，發現魯迅先生的多篇作品都有大量連詞的創造性使用，這些連詞既將整個段落連接在一起，又承擔了表情達意的功能。恰如葉圣陶所說的：“語言里象‘雖然’‘那么’‘固然’‘但是’‘因為’‘所以’之類的詞好比門窗上的鉸鏈，木器上的榫頭。”由此，學生在閱讀比較總結中對魯迅散文作品的語言文字有了新的認識，學生們露出了收獲后的微笑。閱讀中從字詞句入手再聯系到篇章，筆者通過從連詞這一點拓展到《朝花夕拾》整部作品語言特點的導讀方式，引導學生掌握魯迅先生敘事性散文的“語言密碼”，提升學生的語文綜合素養。

二、由淺入深，潛移默化促進思維發展

思維的發展與提升是發展學生語文核心素養的重要內容之一，也是培養創新型人才的必要途徑。新課標強調“整本書閱讀專題教學關注學生思維品質的發展，尤其是思維深刻性的發展。研究問題越具體、越深刻，往往越能激發學生投入的激情和持續探究的動力，促進學生思維不斷向深處發展?！背踔姓Z文教師要了解學情、尊重學情，由淺入深地提出問題，促使學生積極思考，在探究名著思想內蘊的過程中逐漸完善自身的形象思維和邏輯思維，達到提升思維品質的目的。

魯迅的散文集《朝花夕拾》內容豐富深刻，為了幫助學生更好地展開探究閱讀，促使學生具備整體性思維的同時，發展個人的創造性思維，引領學生收獲獨特的閱讀體驗，筆者設計問題如下：“同學們，《朝花夕拾》總共有《狗·貓·鼠》《阿長與山海經》《二十四孝圖》《五猖會》等10篇文章，要讓你分類，你會怎樣劃分？”這一問題引起了學生思考探究的興趣，學生從不同的角度進行劃分，形成多元化答案：有的從文章內容角度分為批判類和溫暖類，有的從側重點不同劃分為寫人、寫景和議論類，有的按照時間順序來分類，將其分為童年生活篇、南京求學篇、日本學醫篇和回到紹興篇。學生各抒己見，有理有據，筆者尊重學生的見解，沒要求統一分類方法，并再次引導：“同學們，你能將每一篇文章清晰明確地分到具體類別中嗎？”有的文章學生歸類很清晰，如《阿長與山海經》就是描述童年生活的溫暖類文章，《父親的病》批判了草菅人命的江湖庸醫，屬于批判類文章;有的文章卻不好歸類，如《狗·貓·鼠》，既有溫馨的回憶，也有犀利地諷刺，既描述了生活小事，又有大量的議論，學生有些迷惘。筆者進一步引導啟發學生開動腦筋、反復推敲、深入探究。而經過這樣遞進式的思考探究，學生的思維品質上了一個新臺階。

三、多元賞析，由表及里品味鑒賞創造之美

審美鑒賞與創造是發展學生語文核心素養的重要層面，也是很多初中生的“短板”，更是名著導讀的重點和難點。初中語文教師在導讀實踐中要有意識地進行滲透培養，使學生從字里行間感受作者表達的內在意蘊和真實情感，從多個角度、多個層面賞析人物之美、表達之美、內涵之美，引領學生不斷構建正確的審美意識、提升審美品味，進而逐步提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。

閱讀《朝花夕拾》會發現魯迅先生在文章中出神入化地穿插了很多神話和傳說，豐富了作品的意蘊，也體現了作者與紹興家鄉的感情關聯，即對故鄉人、故鄉情的“愛”。為了讓學生體會并理解這種貫穿全書的“愛”，導讀時筆者從人物形象入手進行分析：長媽媽是作者小時候的保姆，她雖然是一個下人，表面上看起來又迷信又愚昧，還愛嘮叨，但她對“我”的好卻是真心實意的，而不僅僅是對少爺的忠心服侍，她到處尋購《山海經》滿足“我”的愿望，這些敘述把長媽媽善良、樸實的性格體現得淋漓盡致，在作者的描述中我們看到了一個典型的舊時代勞動婦女的形象，也看到了作者對長媽媽的尊敬、感激和懷念，這就是愛。筆者提出疑問：“作者在深情的回憶中處處體現愛的主題，除了愛，還有其它情感嗎？”有學生回答：“同時表達了自己強烈的‘憎’，即批判性主題?！薄笆堑?，作者以‘雜文筆法’對封建制度、封建教育進行了批判，如在《父親的病》中，詳細描寫了庸醫行醫詐騙的過程，雖沒有進行正面指責，卻能讓讀者感受到那種批判和諷刺。有意思的是，當描述溫馨的回憶時，作者就用第一人稱來表達，而要批判時則采用成年人的口氣，這種雙視角變換穿插的藝術特色恰恰體現了魯迅先生真實而豐富的內心世界?！闭窃谶@種多元化的賞析中，促使學生有了獨特的審美體驗，其審美鑒賞力、創造力都有所提升。

四、由此及彼，汲取精華弘揚優秀傳統文化

文化傳承與理解是發展學生語文核心素養的重要內容，也是語文教育的根本任務之一。“少年強，則國強”，今天的初中生乃是明天的建設者，是未來社會主義現代化建設的生力軍，理解傳承中華傳統優秀文化對踐行社會主義核心價值觀具有直接的促進作用。因此，初中語文教師必須要引導學生深度解讀名著的精神內涵，尋找其積極向上的精神因子，思考其在新時期的社會價值，增強中學生的文化自覺意識和文化自信態度，使其切實擔負起文化傳承與弘揚的重任。

作為現代史上以筆做刀槍的“思想斗士”，魯迅的作品極具批判性和諷刺性，這一特色在散文集《朝花夕拾》中也不例外。以《二十四孝圖》為例，作者先是描寫了自己擁有《二十四孝圖》的心情，“使我高興極了”，但讀了之后就“掃興”了，因為封建禮制下的“孝道”太難了，甚至需要付出生命的代價，特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事尤其令人反感。作者以平實的語言娓娓道來，撕開了封建孝道的虛偽“面紗”，讓讀者看到了其罔顧人性的殘忍本質。在經濟轉型、思想越來越復雜的當今社會，有時封建糟粕甚囂塵上，深度解讀《二十四孝圖》有著重要的現實意義，學生能從中得到啟迪。學生通過由此及彼地思考，能夠聯通古今，讓百年前魯迅的批判思想在今天熠熠生輝。《朝花夕拾》是魯迅先生在中年時期寫的回憶性散文，雖然40多歲的年紀并不算老，但作者的心境更成熟、思考更深刻，再加上當時社會環境的黑暗、文壇上不同思想的激烈碰撞、身體不適等種種因素，作者對當時社會、人性的認識是非常深刻的，洞悉到很多社會本質問題，加之作者集抒情、敘事、議論為一體，又不時穿插幽默和諷喻。所以，在這樣的背景下創作出風格獨特的散文，的確值得我們反復閱讀、深度品味，更值得我們理解其精髓并傳承發揚。

綜上所述，名著導讀課重在“導”，只有“導”得合情理、有章法，才能引導學生更深刻、廣泛地品讀名著，才能以名著為“橋梁”切實提升學生的語文核心素養。因此，初中語文教師要立足學情，在實踐中探索名著導讀的有效策略，促進學生語文綜合素養的提升。

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[4]張效民主編.魯迅作品賞析[M].成都：四川辭書出版社，1992.

【基金項目：本文系河北省職業教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題“傳統文化厚植職業高中學生愛國主義情懷的實踐研究”的研究成果，課題批準號為JZY21277】

作者簡介：龐寶艷（1972— ），女，河北省廊坊市第九中學高級教師，主研方向為初中語文課堂閱讀教學。