基于核心素養培養的農村高中物理課堂教學研究

陳忠斌

摘要??? 農村高中物理課堂的教學手段十分有限，需要教師利用手上的工具和課本，建立培養學生核心素養的教學體系和教學環境，提升課堂教學在理論和實踐內容等方面的教育能力。教師可結合課本知識的課上講解，研究適用于不同物理知識分析實驗的學生學習方法，幫助學生更好地提升自我核心素養。

關鍵詞??? 課堂教學;課本知識;核心素養

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.044

Research on Physics Classroom Teaching in Rural Senior High School Based on Core Literacy

CHEN Zhongbin

（Gansu Qingyang Zhenyuan No.2 Middle School，Qingyang，Gansu 744500）

Abstract The teaching means of physics classroom in rural senior high schools are very limited. Teachers need to use their tools and textbooks to establish a teaching system and teaching environment to cultivate students' core literacy，and improve the educational ability of classroom teaching in terms of theoretical and practical content. Teachers can study students' learning methods suitable for different physics knowledge analysis experiments in combination with the explanation of textbook knowledge in class，so as to help students better improve their core literacy.

Keywords classroom teaching;textbook knowledge;core literacy

1??? 充分發揮學生學習物理知識的動手操作能力

學生作為高中物理課堂掌握知識的主體，應當具備理解物理課本內容的核心素養。[1]在必要時，親身體驗實驗操作和物理知識實踐操作。其中關于力和運動的知識，是學生最難理解抽象化的部分內容。教師需要在講解相關概念和理論常識的基礎下，讓學生切實感受到物體受力時怎樣運動。因此，借助教學工具及模型講解知識，就成了教師引導學生實踐、發揮他們動手操作能力的重要手段。這既有利于學生理解物理知識，也有利于學生提升自己的核心素養。

大部分學生都了解力是相互作用的這個事實。但他們對于物體重力的理解，會隨物體所在位置和環境的變化而變化。一個重力大約20牛頓的空心鐵球放入水中后，它的重力仍然保持這樣的情況。但學生在水中測量的實際重力顯示情況，可能會遠低于20牛頓。這讓部分學生以為，鐵球可借助水的浮力讓自己漂浮在水中。但這只是學生在腦海中實際設想出來的情況。而在水中投入鐵球，鐵球會受到重力和浮力的作用，當空心鐵球受到的浮力比重力大的情況下，空心鐵球上浮;當空心鐵球所受的浮力比重力小的情況下，空心鐵球會下沉;當空心鐵球所受的浮力與重力相等的情況下，空心鐵球懸浮。而學生只憑借鐵球是否漂浮在水面上的現象，來判定其重力是否發生變化的思維不完全正確。

教師可設置關于重力的課堂教學實驗，讓學生能夠發揮動手操作能力理解相關知識。如在“重力與彈力”這一課的教學過程中，出現了引導學生學習重力的幾個概念名詞重心、形變等。那么學生對此課內容，就需要結合具體的實驗狀況，而不是只對重力進行概念上的探究。教師可以為學生出示圖片開展教學引導，讓學生能夠更加清晰直觀的看到彈簧被拉長，若恢復原狀，則使相連接的小車產生拉力F。跳板被跳水運動員壓彎，若恢復原狀，則產生了支持力。所以，可以得知物體發生形變后，在恢復原狀的過程中，會與跟它接觸的物體產生力的作用，這被稱為彈力。發生彈性形變或直接接觸都可以產生彈力。通過這種形象直觀的教學引導，能夠有效提高學生對重力與彈力知識的理解能力。

2??? 開展高中物理課堂上的開放式教學研討活動

相對枯燥的理論學習，會讓學生在實驗中不能夠很好的利用所學知識，理解自己所操作實驗能夠說明的客觀真理。教師可以把部分課本理論內容轉化為學生可以直觀操作和觀察的科學實驗研討活動。利用實驗道具和活動道具，幫助學生完成開放式教學環境下的物理知識學習。[2]把一些概念性名詞，作為引導學生理解知識的重要方向，解釋這些詞語在現實生活中存在的現象。其中摩擦力這個名詞的有關現象，在每個人的日常生活中都能夠遇見。

當學生穿著毛衣、針織類服飾時，他們的身上就會出現一種被稱為靜電的現象。這種現象具體表現為，學生穿著服飾上會緊密粘黏一些細小的紙屑、橡皮屑等物質，就像有吸附力讓這些物質始終保持著靜止不動的狀態。但如果學生通過施加外力的形式，將這些物質從自己的服飾上進行清理，過了一會兒，又會有新的物質出現。從這種現象中學生能夠發現，是服飾本身存在著一種吸附力，讓一些細小物質能夠附著在服飾表層。而物質能夠保持靜止不動狀態的關鍵是，服飾表層與物質之間存在一定的靜電現象。

教師可根據以上現象，讓學生開展對摩擦力生活實踐內容的課上研討。要求他們用常見實驗，說明摩擦力的真實存在。并以此深入講解“摩擦力”一課的具體內容，引導學生探索摩擦力與其他力的關系。其中學生可操作的課本內容實驗有，用彈力測力計拖動和測定固定木板上的木塊，了解滑動摩擦力和壓力的大小關系。教師可讓學生在實驗中深刻體會力的關系，讓他們把手放在課桌上相互摩擦，感受靜摩擦力帶來的阻礙作用。最終通過他們個人的親身體會，來為這節教學研討活動進行總結。

3??? 做好物理課本相關實驗的課堂教學環節設計

教師在引導學生學習高中物理知識的課堂上，應當帶領他們深入了解物理課本中所蘊藏的深刻內涵，讓學生每堂課的學習都具有相當明確的目標，防止他們沉迷于實驗卻不明所以。結合部分課本中的復雜知識點，設計整堂課的教學環節，幫助學生循序漸進的完成所有知識點的學習和實踐。[3]很多學生會把參與課堂實驗，當成自己實踐所學知識的一種特殊方法。通過撰寫實驗報告的方式，將所學知識概念運用到實踐過程中。

據此，教師要首先對物理課本內容進行有效分析，再完成高中物理課堂教學的環節設計和應用。比如“力的合成與分解”這一課內容的教學設計，要包括幫助學生理解共點力名詞概念、探索力的合成規律兩個具體環節。教師要通過圖示，來讓學生觀察某個物體的受力點及受力方向，比如，一個力氣大的同學提起一桶水，并保持水桶的靜止，另外兩名同學共同提起這桶水并保持水桶靜止，引導學生思考這桶水的受力情況在兩種模式下的區別，并繪制示意圖，這會讓學生形象直觀的了解到F1、F2的共同作用力與F單獨作用力的效果相同，進而使學生能夠理解合力和分力的區別。再通過導入計算合力或分力的計算題，讓學生了解到呈現出同樣效果的力的關系，學會以分解力的形式思考有關力的多種問題。

4??? 導入學生學好物理所要思考的知識運用邏輯

物理知識的學習和探索，是具有一定科學性和邏輯性的。當學生的核心素養達到一定程度時，他們便具有思考所學知識的基本能力。因此，教師要合理導入學習內容，使學生能夠在思考知識的過程中形成好的學習習慣。對常見的思維邏輯題，進行引導學生學習物理方向上的細致講解，使高中物理課堂教學能夠利用身邊常見的工具，幫助學生理解相關生活常識和理論知識。這里的工具，包括計算數字關系的物理公式、用于分析習題材料的物理規律，并不僅限于教學中使用的實驗道具。教師要有所區別的為學生講解物理課本知識的理論與實驗內容。

如“共力點的平衡”這一課內容的課堂教學工作，要引導學生通過圖示了解物體受力情況的分析方法，引出共力點平衡條件理論部分內容的講解。其中涉及實驗要求的內容很少，大多數習題材料都可以通過圖示進行分析。教師可以利用動畫和圖示，為學生演示力的作用過程，使他們充分理解共力點形成時力的大小及方向的具體表示。普及表達不同力的物理符號，讓學生理解完成例題計算過程的科學思維。把力的相互作用和力的合成與分解等相關物理規律運用到講解例題的課堂教學中，讓學生理解物體的重力何時可以當成合力用于計算過程。把運用知識的邏輯作為一種特殊解題方法教給學生，讓他們在學好物理常規知識的同時，還能夠思考運用知識的方法和學習思路，綜合提升他們學習物理的核心素養。

5??? 設置學生理解物理知識必要的課上解答問題

學生在學習新的課本內容時，需要適當回顧以往內容深度學習新知識，以此為后續學習做好鋪墊。在研究力的關系及作用的過程中，讓學生了解到力是物體對物體的作用，也是物體間的相互作用，力不能脫離物體單獨存在。自此之后，學生就在腦海中形成了運用固定公式求解物體運動的學習思路。但除了這種運動形式外，物體還存在曲線運動和圓周運動等多種其他運動形式，需要學生學習如何根據具體情況，分析和證明物體運動狀態。因此，教師要設置一些幫助他們理解知識的小問題，使學生在課上能夠學會合理解答和運用物理知識。

如“曲線運動”這一課內容的課堂教學中，教師需要引導學生了解觀察物體運動速度方向及做曲線運動的條件。并學習曲線運動包括拋物線運動、圓周運動、平拋運動，還應了解曲線運動與直線運動的不同之處。但對于其速度方向的觀察，仍舊需要學生以圖解形式進行了解和分析。這其中可設置的小問題有：曲線運動物體是從哪個位置運動到哪個位置上，是從哪個方向上開始發生位移，回歸到終點時是否呈現曲線運動規律。并根據物體運動過程中形成的點的位置做切割線，幫助學生理解曲線運動為變速運動的客觀事實。再通過引導學生觀察物體受力情況，使其能夠了解到曲線運動會因受合力方向和速度方向的差異性，而表現出一定的運動規律。最終得出曲線運動與物體運動方向和速度都有著密切關系的結論，以此提高學生的曲線運動認知能力。

6??? 創新教學過程中講解學生疑惑的課堂教學場景

教師在講解力的合成與分解時，使用了大量的圖示和實驗來幫助學生具體分析力的方向。這讓他們中的大多數人都學會了利用圖解來分析課本內容的學習方法。但學生仍舊有可能存在思維能力落后的學習狀況，需要教師為他們創造一個新的課堂教學場景，幫助學生學習其他的課本內容學習方法。避免學生學習新舊知識時，腦海中出現知識點記憶過程中的混淆，導致他們在分析課后習題時沒有清晰思路。對于部分需要使用圖解來研究的課堂教學實驗，教師要重點進行實驗物品的替換，讓學生在觀察物品外觀或運動的變化角度上，學習有關運動的新知識。

如“運動的合成與分解”這一課內容的講解中，教師需要為學生講解課本中平面運動的實例，讓他們具體分析蠟塊做了怎樣的運動。利用常見的物理坐標畫出蠟塊，在固定位置上的運動方向，假設其呈直線運動的軌跡。以確定運動坐標、角度、速度和變量的分析方法，最終求得表示蠟塊位置的公式或結論。可學生在理解蠟塊運動過程中，仍舊會存在不理解其受力情況的狀態。因此，教師要為學生演示具體的運動場景，使他們能夠在觀察過程中了解運動的合成及運動的分解這兩個概念。并幫助學生回顧矢量運算法則，使他們對運動速度的理解更加深刻。教師可根據學生對時間的計算過程，幫助他們理解勻速運動和變速運動具體情況的適用方法，普及運動的合成與分解這一分析方法。

7??? 總結和引入培養學生核心素養的物理思維導圖

學生在課上所學習的部分物理知識，屬于生活中必須要了解的常識性理論。因此教師要把回歸日常生活作為培養學生核心素養的重要方向，總結和引入幫助他們學習物理知識框架的思維導圖。通過啟發學生對物理知識定律的思考，讓他們能夠自由抒發自己的學習感受，學會總結在學習中想要獲得的知識方法和實踐需求。其中對自由和天空的向往，就是引導學生學習萬有引力及牛頓定律相關知識的一種特殊需求。如今人們已經能夠通過科技手段，去往地球外探索宇宙，所使用的航空站及太空艙，也間接證明了物理生活常識的科學性。因此教師要在高中課堂教學中，細致講解有關物理思維的理論引導話題，幫助學生學習更多有用的知識。

如“行星的運動”這一課內容中，說明了行星圍繞太陽運動的開普勒定律，學生據此了解了勻速圓周運動狀態。教師要為學生講解行星運動的特殊性時期，了解開普勒行星的運動規律，認知“日心說”的建立過程，及地球與其他天體之間運動速度的計算規律。從而引出牛頓力學和相對論理論知識的探索話題，為他們講解人類為了奔向宇宙所做出的努力。總結和引入宇宙間天體運動相關規律和數字關系計算思維導圖，讓學生理解理論與實踐生活上的不同。對不需要學生計算的物理理論知識，進行假設實驗方向上的總結，提高學生的物理概念分析能力，提升高中物理課堂教學效果，增強學生的核心素養。

8??? 結語

教師要圍繞物理課本的知識點和各類實驗，對其理論內容進行一定思維和邏輯上的講解。針對實驗部分內容，使用圖示法和具體計算思路進行演示教學。農村高中物理課堂開放式的研討活動和學生動手操作實踐機會，增強了學生的物理思維能力，提升了學生的核心素養。

參考文獻

[1]張苗苗.基于核心素養的高中物理課堂教學研究[J].科技風，2020 （08）：83.

[2]玄艷紅.基于核心素養的高中物理課堂教學實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：256.

[3]唐沂國.核心素養下高中物理課堂教學策略探究[J].華夏教師，2020（07）：37-38.