基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考

冉瑛

摘 要：寫作教學作為小學語文課程的重點內容，對于培養學生語文核心素養有著十分重要的影響，為了進一步提高教學質量，老師要積極運用生活化教學，將寫作教學課堂和學生所處的現實生活有機結合，引導學生從生活的角度發現語言的魅力，并形成豐富且真摯的情感，為其今后的發展做好鋪墊。基于此，本文詳細分析了基于核心素養的小學語文寫作生活化教學思考。

關鍵詞：核心素養;小學語文寫作;生活化教學;思考

引言

小學語文教育的重點是培養學生的核心素養，因此小學語文教師必須改變傳統的教學模式和方法，突破傳統教學模式的局限性，加強寫作的實踐訓練，實現課堂教育活動與現實生活相結合。由于知識源于生活，并應用于生活，所以小學語文教師需要將教育內容與現實生活聯系起來，發展以生活為導向的教育模式，激發學生的寫作熱情和興趣，并鼓勵學生積極參與到寫作活動中，創新生活化的寫作方式。

1.在課前預習中增加生活探究環節

課前預習是學生進行課堂學習前的準備環節，可以幫助學生大致了解將要學習的內容，從而有效減少課堂上的學習壓力，提高學習效率。但是，從目前來看，有兩大問題導致學生的課前預習效果較差，第一，老師對課前預習不夠重視;第二，課前預習的內容枯燥無趣，難以激發學生對知識的好奇心。對此，老師要在課前預習中增加生活探究環節，通過豐富的現實生活激起學生對知識學習的渴望。比如，在教學《我愛故鄉的楊梅》這一篇習作例文前，老師可以讓學生通過網上查詢的方式或者向長輩請教的方式總結楊梅的外形特征和味道等特點，從而更加深入地了解楊梅這種水果。然后，老師再引導學生觀察橘子、蘋果、葡萄等水果，并大致總結其形狀、顏色、味道等特點。這樣一來，在講解習作例文時，學生就不會因為不了解楊梅而產生較大的學習壓力，而在老師布置相應的寫作任務后，學生也能根據自己提前搜集的資料快速、準確地寫出內容真實、情感真摯的作文，從而明顯提高自己的寫作能力[1]。

2.引導學生更好地關注周圍的事物

首先，有必要指導學生收集終身數據并及時寫下日常觀察，這是目前作為將來的寫作材料最常用的寫作方法。小學語文教師應注意培養學生在日常教育中使用這種方法，指導學生多思考、多看、多讀，并將日常生活的方方面面記錄在資料庫中。例如，寫下沿途的植被和高層建筑、游樂區的當地風俗和美麗的風景，并根據季節逐一改變，培養學生注意觀察生活的能力，幫助學生更好地了解生活，使學生能夠熱愛大自然，賓根能夠將這些感覺自然地帶入自身的寫作中。其次，學生需要豐富他們的生活感受，而教師并不是他們獲得學習技能的唯一途徑。大多數學生的思想和情感都來自現實生活，只有讓他們擁有豐富的生活體驗，所寫的文章才會變得更具感染力。因此，為了有效地傳授知識，教師必須帶領學生主動進入生活當中。而生活化包含了在現實生活中感知和體驗的豐富情感，使該文章成為一種非常強烈而真實的情感色彩。例如，重陽節鼓勵學生通過參加養老院的實踐活動，讓學生學習如何照顧老人和愛護老人，并且學會表達愛意。這樣的生活體驗將會幫助學生更好地在作為寫作中表達豐富分情感和體驗。例如，有的學生會在作文中表達出愿意幫助他人的想法，增強了想和與老人交談之類的強烈愿望，在今后的寫作中遇到感激、合作和團結等相關的主題時，自然而然地想到當時的經驗，才能寫出有血有肉的好文章。

3.在大自然中感受生活

寫作是抒發情感的過程，而情感是伴隨著認識產生的。教師要指導學生認識大自然，讓學生看看花、草、樹木、小貓、小狗、魚等植物和動物，充分感受大自然的魅力，并且認真觀察與思考，以積累豐富的寫作素材。例如，教學部編教材“我們眼中的繽紛世界”，教師可以組織學生到學校周邊的公園、動物園寫生。教師先設置寫作目標，即通過觀察寫一篇關于“我眼中的世界”的作文，然后帶學生到公園或者動物園游覽，讓他們有序地觀察。在觀察過程中，教師要進行相關的講解，介紹某種植物或者動物的名稱以及相關信息，讓學生熱愛大自然，進而產生保護大自然的意識，愛護小花、小草、小動物，不傷害它們。最后布置寫作任務，讓學生把觀察到的以及感受到的內容寫下來。這樣一來，學生在大自然中感受到生活的魅力，將自己的情感融入其中，開闊了視野，提升了寫作能力[2]。

4.利用多媒體設備營造生活化氛圍

在當前教育環境下，將教學活動完全置于現實生活并不現實，所以在大多數情況下，開展生活化教學依然需要依賴多媒體等教學設備。因此，在語文寫作教學的過程中，老師要充分利用多媒體來營造生活化的氛圍，讓學生能夠“身臨其境”的學習相關的語文知識。比如，在教學《昆蟲備忘錄》時，由于現在的昆蟲數量大大減少，學生很少有機會能近距離地觀察蜻蜓、獨角仙、瓢蟲等昆蟲，所以在學習這篇課文時，僅僅依靠文字的描寫很難讓學生掌握各種昆蟲的特點。對此，老師可以利用多媒體為學生播放和課文內容相關的昆蟲視頻片段，讓學生通過畫面、聲音的角度進一步了解各種昆蟲的特點，從而更好地理解課文中作者使用的“順順溜溜”“嚴絲合縫”“咯咯作響”等詞語，并大致感受到作者所表達出的思想感情。在教學完成后，老師還可以布置以“身邊的昆蟲”為主題的寫作任務，讓學生深入大自然中觀察身邊的各種昆蟲，或者利用互聯網查找自己感興趣的昆蟲，并根據自己的總結寫一篇150字左右的作文，從而趁熱打鐵，提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，小學生的思維方式變得越來越活躍，傳統的教學方法已經難以有效地提高學生的寫作能力。因此，知識學習的主要決定因素是學生本人，應該發揮學生的主體作用，在寫作教學中使知識更接近生活，促進學生的理解和應用是當前教育的重點。

參考文獻

[1]胡月霞.核心素養下小學語文寫作生活化教學研究[J].讀寫算，2019（27）：119.

[2]顏緣緣.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學[J].當代教研論叢，2019（08）：47.