分層教學在小學體育教學中開展的策略分析

王峰芳

關鍵詞：小學體育 分層教學 教學策略

引言

在當下21世紀科學信息技術快速發展，人才培養意識已經深入人心，各階層人士也逐漸重視教育事業，教育的發展也得到了前所未有的關注，在小學階段，學生的社會經驗和生活認知水平還存在著一定的缺陷，這就使體育課堂授課的有一定阻礙，每個學生之間也存在著個體差異，根據學生的差異，開展分層教學，能夠幫助學生在體育技能，身心健康發展等方面給予幫助，在這個基礎上，分層教學法的產生，讓新式教學方法又增添了新的面貌，給學生全新的上課體驗，讓學生對于這種新式課堂產生好奇心態，分層教學這一模式在小學體育教學過程中得到了廣泛應用，也讓許多教師有了新的教學目標，它能夠幫助學生在體育課上進行個性化的體育學習和身心發展，而且能夠提高小學體育教學效率和教學效果，加快促進素質教育的應用和實現。

一、分層教學在小學體育教學中應用的合理性

在小學體育教學活動過程中，開展分層教學法，讓學生作為課堂教學活動的主體，能夠促進分層教學目標的統一實現。首先，任課教師根據每班學生的情況，考慮學生的不均衡水平的特質，在此基礎上，對全班學生進行科學合理的分層，充分發揮學生在體育方面的特長，讓學生從基礎上進行學習和訓練，正確的引導學習的過程性，幫助他們促進體育方面的熟練程度。小學體育教學能夠讓學生強健體魄，樹立健身意識，提高學生對運動的興趣，可以達到更好的教學效果。分層教學對學生實施不同的教學方式，讓他們達到最大限度的掌握，根據學生的不同水平進行授課，能夠充分發揮學生的自身特點，做到因材施教。合理劃分學生的層次，在今后的教學過程中，教學目標的制定才會更加合理科學，小學生的學習能力較強，和教師容易接觸和交流溝通，這在一定限度上為教師了解學生做了充分的準備，對于學生動作不標準的地方及時發現和指出，并指導其改正。

二、分層教學實施的具體措施

2.1合理的對學生的學習興趣和體育基礎進行分層

分層教學要依照科學性的原則，學生之間由于個體的差異性、身體機能、運動行為能力、體育興趣等方面各不相同，學習能力也不同，為了讓每個學生都能接受教師對運動技能的講授，在分層教學設計上，要促進身體素質較差的學生達到基本要求，也要鼓勵優等生進行自我的突破。在分層教學中，應當遵循以學生為本的原則，并注重學生的主體性，讓學生在課程中能夠將學習目標把握在前沿，提升對自我的認可，確保每個學生在課堂教學預訂的時間內實現教學目標。小學體育教學意味著教師要能夠創造性地使用教材，融入到課堂中，靈活變通，在實施分層教學之前，要充分的了解學生的發展水平、個性特征，弄清楚每個學生的發展階段，時刻關注學生的情況，對于心理和身體的變化，及時做出教學的動態調整。

例如，教師在對四年級跨越式跳高進行課堂教學時，對于每個學生的基礎，教師要有一定的了解。在課堂上，首先就要對學生的動作進行規范，避免在課堂上造成身體部位損傷，作為體育教師，在課前對課程進行完整的示范，能夠引起學生對跳高的興趣，吸引學生的注意，學生的基礎水平存在著差異性，在這一層面，體育教師可以為學生進行分組，這一舉措也有利于提高學生組內的活力，與小組其他成員深入交流探討，為課堂的學習打下堅實的基礎。

2.2課后進行合理評價，激發學生的學習動力

處于小學階段的學生活潑好學，這一關鍵時期，教師應當重視學生的爭強好勝心，讓學生對自己產生信心，培養學生喜歡體育的心理，教師在課堂上應當重視學生的學習時間和學習過程，肯定學生在課堂上付出的努力，讓學生對于自己在課堂的表現有一個基本的認知，在每堂課結束時，教師應當從多方面出發，客觀的評價學生的課堂表現，并給予評分或鼓勵，針對不足，也要為學生提供有效的建議，幫助學生改進，發揮分層教學的價值。

例如，體育教師在體育課上開展跳遠的體育活動時，每個學生的付出都是不可否認的，教師應當善于發掘學生的潛力和閃光點，從而有效地提升學生的榮譽感，讓學生在體育課堂上積極參加活動，在運動的過程中，收獲輕松的情感體驗，引導他們對體育知識和技能進行掌握，提高學習效率，幫助學生科學合理的進行課堂表現的評分，能夠使學生擁有前進的動力，促進學生整體發展。

結束語

綜上所述，在小學體育課上，應用分層教學法能夠讓學生對體育活動提高興趣，有更多想要表現自己的機會，教師也要重視學生在分層教學下的學習效果，幫助學生分析課堂學習方法上的缺陷并給予及時的指導，力爭讓課堂教學更有針對性。

參考文獻

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