談核心素養視角下如何開展小學數學教學

黃建林

摘要：小學數學教學過程中，核心素養的培養是非常關鍵的，能幫助學生儲備數學知識、理解數學理念、提高數學能力、獲得數學快樂。因此，在小學數學的教學中，教師一定要從數學學科核心素養的視角下展開教學，以激發學生的學習興趣、提升學生的學習效率為目標，使小學生的數學學習質量得到有效的提高，進而為小學生打造了一個高效、有趣且非常優質的數學教育課堂。

關鍵詞：小學數學;核心素養;素質教育

引言：

小學數學學習就是一個數學知識積累、方法掌握、運用以及內化的過程，還是不斷培養強化數學思維品質的過程。教育實踐中，顯然數學嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法多樣性是我們提高數學素養的極為重要的因素。培養學生數學素養中，也要做好有針對性地培養學生，提高學生數學核心素養。

一、基于核心素養視角下開展小學數學教學的價值意義

（一）有利于提升和強化學生對數學問題的解決能力

數學本身就是一門較嚴謹、抽象、復雜的學科，對于小學階段的學生而言，學習起來相對較吃力。基于核心素養視角下培養小學生的數學學科核心素養，能夠使小學生更好地了解數學本身的特性，滲透數學學科背后的規律，使學生的思維和邏輯更加數學化。如此一來，小學生在平時的學習中、生活中和實踐中便能夠清晰地明白數學知識的重要性，并將數學知識合理地轉化到平時的實踐中和生活中，進而使小學生運用數學知識解決實際問題的能力，可以在一定的程度上得到良好的鍛煉和強化。

（二）有助于緩解學生對數學學科的畏難情緒

由于學生在課堂中長期深受以往陳舊教育理念的影響，其在學習中一直認為數學知識比較抽象且枯燥，而且學習難度系數較大。所以學生對數學學科一直都存在畏難的情緒，從而就導致其無法有效且全面地在數學課堂中獲取知識，并且在一定程度下還會影響到學生日后學習道路的發展。而核心素養和小學數學教育的結合可以有效緩解學生的畏難情緒。通過在核心素養視角下開展數學教學能夠有助于讓抽象且復雜的知識變得直觀形象化，從而讓學生的數學學習難度能夠有效地降低，促使學生的畏難情緒可以在此過程中得到緩解，進一步讓小學數學高效課堂教學可以在核心素養視角下得到全面構建。

二、核心素養導向下的小學數學教學

（一）豐富教學資源拓展學生思維

核心素養背景下，小學數學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養。小學數學教師教學活動開展中，要將數學教學內容和學生生活緊密聯系起來，全面激發學生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學生，讓學生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學生對知識的理解。

（二）利用數學游戲創設高效有趣的數學課堂

數學教師可以在核心素養的視角下，創設相關的游戲教學，并全面地了解學生的學習特點，并根據學生的個性特征，將枯燥的教學內容與有趣的游戲相結合，為學生創設相關的數學小游戲。通過運用游戲而進行教學的方式，不僅有利于學生與教師之間增進溝通和了解，還能使學生在游戲營造的愉快氛圍中掌握相關的數學知識，有助于學生對數學產生興趣，而且在很大程度下提高了目前小學數學的教學質量。

例如，在學習完二年級的《表內乘法》后，教師可以整理一些小游戲鞏固學生的計算能力，并激發學生的學習興趣，比如經常玩兒到的“大魚吃小魚”。教師首先可以讓學生們準備一些形狀、顏色和大小都相同的1-9的數字卡片，每張卡片都可以準備4張，共計36張，隨后由2人一組，數字朝下，并將數字卡片打亂，兩人輪流抓卡片，以“先乘后加”的方式進行計算，最后以計算正確且得數最大的同學得到這6張卡片，如果兩人都對且得到的數是相同的，就各得自己的三張卡片，如果一方錯誤，則錯誤的一方不得卡片，正確的一方得6張卡片，如果雙方都錯了，那這6張卡片則作廢，就這樣直到所有的卡片都用完。這樣的數字游戲，既鞏固了學生的計算能力，還使學生在游戲的愉快氛圍中進行了數學知識的溫習，有助于學生學習興趣和學習態度得到良好培養，從而促使高質量數學課堂可以在核心素養視角下得到有效建立。

（三）利用實踐活動，培養學生的數感

在數學教學中，數感對小學階段的學生來說是非常重要的。一定程度上，我們甚至可以說，數感是學生學好數學的重要基礎。那么，到底什么是數感呢？簡單來說，數感就是數學感受，就是學生對數字和運算之間的理解和感受，它也是核心素養中非常重要的一條內容。教師應與時代接軌，加強學生數感的培養。教師在培養學生數感的時候，不能僅僅讓學生學習理論知識、做一些練習題目，還要讓學生在豐富多彩的實踐活動中感受和體會，這樣才能有效地培養和提高他們的數感。

例如，在教學“厘米和米”的時候，教師就可以讓學生用尺子去測量自己課桌、文具盒、數學書的長度和寬度，這樣學生在測量以后就能精準地知道10厘米、20厘米、50厘米大概是多長，就能對數量關系有正確的理解和認識。這樣一來，原本較為抽象的數學知識就有了參照物，在學生腦海中形成了模型，學生理解起來就顯得很容易了。而且，教師使用這種方式培養學生數感，還可以引導學生通過自己動手操作或者做實驗，實現相應的教學目標。教師千講萬講，不如學生自己動手試一試、做一做。學生自己去試了、做了，才有切實的體驗，從而生發出真實的感受。數學教師堅持在自己的課堂上指導學生用這樣的方法來學習數學，最終，學生的數學核心素養會自然而然地落地生根。

結束語

總而言之，想要全面提高學生的數學綜合素質和能力，這對學生和教師的要求都是非常高的。教師不但要給學生帶來正確的引導，還要在教學過程中發揮學生主體地位，根據新課標的要求以及學生的發展需求去創新自己的數學教學方法。只有這樣，才能有效地實現教學目標，促進學生數學核心素養的養成，提高小學數學的教學質量。我們相信，在數學核心素養的指引下，小學數學教學方法一定能擁有美好的明天。

參考文獻：

[1]薛珍.探究核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].小學生（下旬刊），2020（11）：20.

[2]張全菊.淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].考試周刊，2020（88）：73-74.