小學數學計算教學中的熱點問題與思考

蔡歆靜

摘要：在核心素養視域下提升小學數學計算水平時，需要給學生提供足夠的自主空間，然而全新的小學數學計算教學方式能夠改變傳統的數學計算教學模式，有利于更好地吸引學生全身心投入到學習活動中，使學生掌握各種計算技巧并發揮出學生在課堂上的主動性，促使學生核心素養的培養。基于此，本文章對小學數學計算教學中的熱點問題與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;熱點問題;策略

引言

計算是最基本的數學能力之一。它不僅是小學生掌握數學知識內容的基石，也是小學生形成邏輯思維的重要工具。一旦計算能力較弱，學習者就很難處理復雜的數學問題。這不僅會影響學習者的智商，還會影響學習者的成長。

一、小學數學計算教學中的熱點問題分析

（一）學生容易被刻板印象困擾

刻板印象是一種思維的“慣性”，它能讓學生用自己掌握的方法快速解決與舊知識相似的問題，但不斷地使用相似的舊知識會強化記憶，形成思維障礙。消極的思維方式往往會影響學生對計算概念、計算規則和計算性質的正確理解，導致計算錯誤。由于反復做某類練習，學生會有先入為主的想法。小學生在解決性質完全不同的問題時，往往使用習慣性的方法，從而導致錯誤。例如，當學生第一次學習十進制乘法時，會受到十進制加減法的影響;列豎式時，對齊小數點而不是最后一位，導致計算錯誤。

（二）計算指導和練習比較單一

在小學數學計算教育中，數學教師指導學生學習，主要目的是讓學生記憶數學原理和公式，隨后布置相關的練習題，由學生自己進行計算并掌握數學公式。傳統的這種數學計算教學模式雖然可以加強學生的數學知識掌握能力，但不利于吸引學生的興趣，也影響到了實際的教學效果。這種單一枯燥的數學學習方式，很難使學生深入掌握數學的計算原理，學生的身心和思維并沒有得到很好的鍛煉，因此學生很難在核心素養中形成有效的培養。

二、小學數學計算教學中的有效策略

（一）培養小學生計算學習興趣

在進行計算教學時，只有小學生對計算有一定的興趣，才能讓他們進一步了解計算方法、培養計算能力。在過去的教學中，簡單的教學方法不利于調動小學生的興趣和愛好。單調枯燥的課堂氣氛使小學生在計算課上無法提及自己對計算的濃厚興趣，教師應在實際教學活動中提高計算課的興趣，調動小學生的興趣和愛好，以便更有效地開展計算教學。在實際教學活動中，教師可以使用多媒體設備、音頻、圖像和視頻來拓寬小學生的視野，使小學生對計算產生濃厚的興趣。在課堂上，教師應突出小學生的重要主體戰略地位，組織小學生進行小組合作練習。在對問題進行獨立研究時，培養學習者的發散思維和小組合作能力，促進學習者的全面發展。

（二）引導學生共同探究

開展小學數學教學的過程中，教師應引導學生積極參與小組合作，和組內其他成員共同進行數學問題的討論，彼此學習、互相交流，在課堂教學即將結束時，為學生留出五分鐘時間用于對合作學習成果進行展示。通過此方法，不僅可以使組內學習成員的數學學習興趣得到激發，還可以讓課堂學習提高活躍度，從而提升數學學習效率。例如，在教學“整數四則混合計算”時，教師可以首先將班級學生分為若干個學習小組，每個學習小組同時開展100道整數混合計算題目的計算。在該數學競賽中，由于數學基礎處于上層的學生是題目解答的主力軍，數學基礎處于中下層的學生會想要努力減輕數學基礎好學生的解題負擔，共同承擔與其他小組競爭的責任。因此，學生會為了獲取集體榮譽努力學習，學生的好勝心理會在一定程度上激發學生學習的積極性和自主性。

（三）加強口算練習

小學數學計算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應注意口算教學的方式，讓學生做到每天都要練習口算，以此達到從量變到質變的突破，達到熟能生巧的教學效果。尤其應注意基礎數學計算的學習，這可以為后續筆算的學習夯實基礎。尤其20以內加、減、乘、除法口算，以此幫助學生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習，培養學生持之以恒的精神和勇敢面對學習困難的勇氣。此外，教師還應加強聽算練習，讓學生在聽讀數學問題后計算，以鍛煉學生的反應和計算能力。教師也應注意拓展計算內容，可以融入平方數、常用分數、百分數或小數的口算知識，不斷理解并掌握分數、小數學或百分數之間的轉換關系，這會在理論與實踐兩個層面使學生的數字計算能力得以強化。

（四）總結性回顧

學生由于缺少總結及歸納能力，往往在出現計算錯誤后無法及時糾正，導致“常做常錯”問題的出現。這就需要教師在教學過程中予以糾正及指導，讓學生掌握和了解出現的錯誤，經常通過總結建立“錯誤經驗”避免類似的問題多次發生。在具體的方法層面上，首先需要對錯誤原因進行深入分析，不能簡單地以“馬虎”“沒注意”作為錯誤的理由，要分析出具體錯誤出現的點位;其次要根據具體的錯誤類型制訂強化策略，如單純的計算錯誤可以采用逐步展示計算過程的方式來予以糾正，每一個過程僅計算一個步驟，強化自己計算中的合規性;如審題不嚴造成的已知條件漏看問題則可以采用“劃線標號”的方式對題干進行強化分析來予以避免。最后要建立錯誤集合，將同類錯誤的試題放到一處，定期進行回顧來達到強化記憶的根本目的。

結束語

基于核心素養視域下小學數學計算教學中，數學教師可以將日程生活中的案例與教學融合在一起，有利于引起學生對數學知識的學習興趣，同時在創設全新的數學計算教學模式過程中，還要積極地調動學生在數學課堂的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂。良好的核心素養教學模式，能夠使學生掌握數學課堂中教師所講的內容，逐漸提高學生的計算能力，并且還能促使學生數學思維得到開拓。

參考文獻

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