入其境，悟其情

羅敏婕

摘要：記敘文就是借助描寫、敘述等寫作手法，客觀的反映某個(gè)事物，闡述思想感情，對(duì)事件或者是人物的經(jīng)歷發(fā)展變過(guò)過(guò)程進(jìn)行交代陳述，對(duì)客觀事物進(jìn)行形象、生動(dòng)、具體的刻畫(huà)，往往作品以情動(dòng)人，形象感人，這也是記敘文與議論文、說(shuō)明文之間存在的最大區(qū)別。因此教師在日常記敘文寫作教學(xué)過(guò)程中，就要特別抓住記敘文的這一特點(diǎn)。根據(jù)大量實(shí)踐調(diào)查研究表明，若想讓學(xué)生學(xué)好記敘文，能夠?qū)懞糜洈⑽?，就要注重學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的形象思維規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;形象思維;記敘文;寫作教學(xué)

引言：在記敘文寫作教學(xué)過(guò)程中，除了要注重基礎(chǔ)寫作知識(shí)教學(xué)，還要注重學(xué)生形象思維培養(yǎng)。本篇文章基于初中語(yǔ)文記敘文寫作，對(duì)形象思維的有效應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、從生活中的寫作素材出發(fā)

近些年隨著我國(guó)新課程改革，中考考核模式也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，寫作主題越來(lái)越豐富，越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活。記敘文就是對(duì)某些事件與人物展開(kāi)敘述，為了不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵，教師就可以從生活中的寫作素材出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的感興趣的內(nèi)容，帶給學(xué)生多元的寫作感受，真正體會(huì)到記敘文寫作的魅力。

例如，現(xiàn)如今我國(guó)文化受到了全球各個(gè)地區(qū)的關(guān)注，中國(guó)制作也逐漸向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，我們生活中有許多豐富的寫作素材，學(xué)生在看到這些素材時(shí)，總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從形象思維的角度出發(fā)，寫好記敘文。廣場(chǎng)舞、共享單車、食品安全、美麗鄉(xiāng)村，中國(guó)建筑、中華美食、移動(dòng)支付，都是很好的素材。教師可以選出幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。如共享單車是生活中十分常見(jiàn)的，我們可以怎樣進(jìn)行寫作呢?？梢詮氖褂霉蚕韱诬嚨膱?chǎng)景出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行形象的描寫，在什么情況下，我們會(huì)選擇用共享單車，使用時(shí)我們只需要拿出手機(jī)，掃描車身上的二維碼，只聽(tīng)“滴”的一聲，還會(huì)伴有提醒騎行安全的聲音，車鎖“咔嚓”一聲就打開(kāi)了。我們可以騎著單車穿梭在熙熙攘攘的街道上，到處都可以看到共享單車的身影，有藍(lán)色的、黃色的，綠色的，車輪飛轉(zhuǎn)色彩鮮艷，十分的輕松愜意?！肮蚕韱诬嚒北旧碇皇且粋€(gè)概念，但是經(jīng)過(guò)形象化的寫作之后，他就變成了一個(gè)材料一個(gè)場(chǎng)面，變成了一段有血有肉的文字描寫。長(zhǎng)城的磚瓦，中華美食的色香味，廣場(chǎng)舞的場(chǎng)面，都可以借用形象化的思維來(lái)描繪，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生日后所寫的文章就會(huì)富有情感。

二、構(gòu)建豐富的寫作情境

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，教師都會(huì)給定學(xué)生寫作主題和材料，多以文字形式呈現(xiàn)，面對(duì)生冷的文字，學(xué)生就存在沒(méi)有想法的情況，從而出現(xiàn)抄襲材料的情況。因此在日常寫作教學(xué)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建豐富的寫作情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一張出游的圖片，圖中父母與女兒站在北京火車站出口處，他們一家人從廣州到北京，一共做了二十六個(gè)小時(shí)的綠皮火車，雖然面容難掩疲倦，但又充滿了興奮。在這之后教師可以借助多媒體，也學(xué)生播放一小段視頻，視頻中是一本家庭相冊(cè)，翻開(kāi)家庭相冊(cè)，一張張泛黃的照片記錄了我國(guó)發(fā)展的歷史，隨著照片的播放，同學(xué)們真切的感受到了生活的巨大轉(zhuǎn)變，以及社會(huì)的發(fā)展。這是兩段情景材料。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分析。同學(xué)們可以先選擇一張圖片，結(jié)合自己的感受與經(jīng)濟(jì)，將自己當(dāng)作是照片中的主人公，談一談?wù)掌瑤Ыo自己的感想。學(xué)生觀看圖片后，內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了一些畫(huà)面感，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠避免出現(xiàn)抄襲材料的情況，隨后教師可以進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。如同學(xué)們可以對(duì)二十六個(gè)小時(shí)進(jìn)行換算，一千五百六十分鐘來(lái)強(qiáng)調(diào)坐火車用時(shí)之長(zhǎng)，綠皮火車可以從聲、形、味多個(gè)感官器官出發(fā)進(jìn)行描摹，強(qiáng)調(diào)綠皮火車并不舒適的體驗(yàn)。設(shè)想為什么一家人選擇用綠色火車出行，而不是更方便快捷的飛機(jī)、高鐵等等。這些學(xué)生都可以從形象思維出發(fā)，以此類推，不勝枚舉。

三、借助經(jīng)典感悟?qū)懽?/p>

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師可以借助一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)典中感悟一些寫作方法。經(jīng)典作品作者在寫作過(guò)程中，往往都會(huì)深入的思考問(wèn)題，思考如何借助更為形象的畫(huà)面來(lái)闡釋文章的思想內(nèi)涵，這也就是形象思維。學(xué)生在寫作過(guò)程中往往出現(xiàn)的一些問(wèn)題就是，不善于運(yùn)用個(gè)別事物，通過(guò)可觀可感的形式來(lái)反映生活，闡述主題。學(xué)生往往選用空洞的詞語(yǔ)直接表達(dá)自己的認(rèn)知，對(duì)此教師就要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作。

例如，教師可以選擇著名作家巴金的作品《秋葉》，作者通過(guò)文本對(duì)人物肖像、景物、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，是借用形象思維展開(kāi)寫作十分經(jīng)典的案例。在課堂中，教師可以先讓學(xué)生靜下心來(lái)去閱讀這篇文章，用心感受。教師不會(huì)特別催促學(xué)生閱讀，而是要給予學(xué)生足夠的閱讀空間。當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)后，教師也不要急于講解與引導(dǎo)，可以先讓同學(xué)們暢所欲言，講一講自己的閱讀感受。有的同學(xué)說(shuō)道，這篇文章開(kāi)頭令我印象十分深刻，生動(dòng)的勾勒出了秋風(fēng)、秋夜、秋雨等景象，就像是大革命前夕黑暗社會(huì)的一個(gè)縮影。為后續(xù)文章描寫埋下了伏筆。學(xué)生提到的這一點(diǎn)非常好，教師就可以抓住這一契機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們想一想自己在寫作過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)事件，都是直接描寫，很少會(huì)運(yùn)用到這種寫作手法。這樣一來(lái)學(xué)生就能很好的理解，并且留下深刻的印象，在日后寫作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)嘗試運(yùn)用此種寫作手法。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在對(duì)課文進(jìn)行講述時(shí)，要讓學(xué)生有血有肉的去感悟人物的精神面貌，有意識(shí)的不斷加強(qiáng)學(xué)生形象思維讀寫訓(xùn)練。使得學(xué)生能夠借助頭腦當(dāng)中的已有事物，對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行形象思維的判斷，是學(xué)生心智、思維開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

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