生活化教學在初中數學課堂中的應用探討

陳曉旭

摘要：初中階段的學生處于學習過程中非常重要的階段，教師在教學環節中需要重視提高學生在課堂中知識學習的質量，生活化的教學形式，可以很好的融入于課堂中，帶給學生更好的課堂學習感受。但是大多數的教師在教學中并沒有過多關注的學生在課堂中的學習感受，往往只是根據課本中的知識給學生講解，學生的學習質量并沒有所以真正提升。而本篇將針對于生活化的教學形式在課堂中的應用進行策略探討。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;引發共鳴;知識理解;強化實踐

初中數學知識點比較具有一定的邏輯性，且學生在學習的過程中需要花費課堂中大量的時間進行知識內容的理解，而教師在講解知識點中，由于課堂中的時間也比較有限，不可能等一分鐘都關注學生，因此在教學過程中，不妨可以借助于生活化教學形式的應用，來提高學生在課堂中知識點的融入程度，以及對于課堂中知識內容的掌握程度，當然在應用的過程中還是需要更多結合課堂教學內容，最大程度發揮其教學形式的作用。

一、引發學習共鳴

由于學生在生活中具備一定的生活經驗以及生活常識，因此在知識點學習中很容易就可以引發學生的思考，且在教學中最主要的就是利用學科教學形式的應用，讓學生可以在學習中更快，投入到學習狀態中，更容易引發出學生的共鳴感。在應用的過程中能夠讓學生在聽課中注意力更加集中。初中階段的學生處于學習過程中非常重要的階段，教師教學知識的講解最主要的是能夠引發學生的思考，而如果說在課堂中與學生產生了共鳴感，那么學生在投入中也會更加有效。

例如，在進行“平行線的性質”這一節內容，教師在給學生講解中可以利用生活中非常容易見到的場景，比如班級教室的墻面兩條平行線是不可能相交的。另外電線桿上的電線之間也都是平行的關系，在結合生活中的常識中，主要也是為了提高學生的理解能力，讓學生在聽課過程中學會進行思考，數學知識點與生活之間的聯系非常密切，這也強調了學生在學習過程中應該具備生活的思維，在知識點的理解方面可以更加有效。且教師與學生之間在課堂中引發了共鳴感，這樣學生在進行學習中，他們的思緒才可以更好的跟隨著教師。

二、深化知識理解

數學知識點所具備的抽象性也導致了一些學生在學習過程中需要花費一定的時間進行知識內容的理解，而課堂中的時間比較有限，教師在講解中也只能按照自己所理解的方式給學生講解，而且一些學生由于注意力也不夠集中，這在無形之間就會浪費大量的課堂時間，因此教學中利用一些學生比較容易接受的教學形式，不僅僅可以起到幫助學生理解的作用，而且也可以進一步提高學生數學學科學習的興趣，引導學生在學習過程中可以真正投入其中。課堂中學生對于知識點的理解程度得以加深，這也方便課后的及時鞏固。

例如，在進行“軸對稱”這一節內容中，在給學生進行這節課內容講解中，可以更多結合多媒體的形式，準備一些生活中常見到的軸對稱的建筑，以此來幫助學生理解，當然在課堂中呈現此環節的形式，也是為了讓學生進一步掌握有關軸對稱的特點且在運用的過程中可以更好幫助學生掌握以及辨認，那么學習之后，最主要的是讓學生學會分辨，而在課堂中更多結合一些相關的例子，讓學生能夠更快明白其在生活中常見到的形狀乃至樣子，這樣學生在進行立體分析的過程中，可以提高做題的質量。

三、強化數學實踐

學生學習知識點之后，最主要的目的并不是簡單的掌握，更主要的是提高學生的應用水平，提高學生的解題能力，因此這也強調了，教師在講解知識點過程中應該結合一定的立體形式提高學生的題目分析能力在講解知識點的過程中也不能夠直接給學生進行闡述，更重要的在于引導要求學生從簡單入手逐步突破題目的難度。因此在講解知識點的過程中，也可以利用生活中常見到的現象，來幫助學生進行習題解決以及分析，也可以引導學生利用自己的生活經驗投入到數學題目的鉆研中。

例如，在進行“統計圖”這一節內容中，在進行這節課內容講解中可以引導學生更多進行小組探討，引導學生可以進行自由統計數據，并且整理成統計圖的形式，這樣可以加強學生對于統計圖的理解以及數據的分析與整理能力，且小組探討的形式可以提高學生的參與活力，結合生活中常見到的數據以及比較方便整理的數據都可以整理成統計圖的樣式，并且由小組代表在課堂中與其他學生進行探討。這樣也可以引導學生在交流的環境中提高學生的思維能力以及交流水平，在應用實際環節中提高學生的實踐能力。

總而言之，初中階段的數學學科教學更加強調學生能夠在學習主動性上有所提高，提高學生數學學習的興趣，而在教學過程中也要求教師可以及時更新自身的教學理念，積極創新運用多種教學形式，帶動學生在課堂中的活力帶動課堂教學氛圍的提升。隨著如今教學形勢的不斷變化，也更加強調要求教師在教學中能夠提高學生的學習質量，提高自身的教學能力，真正讓學生學習好數學這門學科。

參考文獻：

[1]司國湖. 初中數學生活化教學及深度反思[J]. 數學教學通訊，2020（14）：67-68.

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