小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的實(shí)踐探究

閆蘭英

摘要：在是當(dāng)代的推動下教育事業(yè)發(fā)展更加成熟，教學(xué)方式方法得以不斷創(chuàng)新，而現(xiàn)階段人們對學(xué)生解決問題的能力更加關(guān)注。重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題能力的培養(yǎng)，主動開展問題多樣化的處理教學(xué)，使得學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。在探索的過程中，教師必須認(rèn)識到解決問題多樣化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響，主動分析教學(xué)中遭遇的困難，從而探索出較為有效的解決問題多樣化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題方法;多樣化

引言

教師進(jìn)行某些學(xué)科的教學(xué)時，如果不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)選擇出合適的教學(xué)方法，那么將很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，甚至?xí)寣W(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行此學(xué)科中理論知識的教學(xué)時，便可以將問題引導(dǎo)的教學(xué)方法引入到課堂當(dāng)中，以解決問題為目的幫助小學(xué)生更快地掌握教材當(dāng)中的理論知識。

1學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力現(xiàn)狀

教師是數(shù)學(xué)課堂的主動引導(dǎo)者，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)起到推動作用。但是，很多教師在授課過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新性較差，對學(xué)生的成績過于重視，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂上一味使用“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸喪失自主解題能力，長此以往，學(xué)生的思維受到限制，自主思考能力無法得到有效提高，學(xué)生的解題習(xí)慣也不夠好。通過調(diào)查分析可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析問題上投入大量的時間和精力，但是卻不夠重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。很多學(xué)生在分析問題方面表現(xiàn)出出眾的水平，但是自主解決問題能力卻不強(qiáng)。出現(xiàn)上述問題的主要原因是教師在課堂教學(xué)中缺乏一定的創(chuàng)新性，在課堂中沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題情境，或者所設(shè)置的內(nèi)容過于簡單，缺少靈活性。還有一部分教師課堂教學(xué)氣氛缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，解決問題能力自然得不到提高。除此之外，教師比較重視講述問題和解答習(xí)題的結(jié)果，對過程并不重視，這也導(dǎo)致對學(xué)生解決問題的訓(xùn)練較少，所以能力無法得到提高。

2多樣化問題解決方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

2.1開展相同問題多種解決的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，具有一定的開放性，但有的教師在教與學(xué)的過程中常常過于重視數(shù)學(xué)問題最終的答案正確與否，忽視了學(xué)生的解題過程，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生解題能力的提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣性，借助相同問題多種方法解決的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更加開闊，這樣不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

2.2借助多媒體教學(xué)，給合作學(xué)習(xí)插上翅膀

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶動了教育方式的轉(zhuǎn)變，也豐富了教師的授課模式，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多樣，異彩紛呈。隨著信息技術(shù)的普及，各種微視頻、課件、希沃白板等教學(xué)輔助的使用，為小學(xué)課堂注入了新鮮的血液。隨之而來的是多媒體教學(xué)的應(yīng)用與推廣，很多數(shù)學(xué)教師也嘗到了多媒體教學(xué)帶來的甜頭，開始將多媒體教學(xué)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作有機(jī)結(jié)合起來。

2.3開展課堂活動，營造輕松的課堂氛圍

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師只在課堂上講解教材中的理論知識而不進(jìn)行絲毫的娛樂活動，那么便會使得小學(xué)生失去這些小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的興趣，甚至?xí)屝W(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的感覺。很顯然，一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不僅不利于教師的教學(xué)，還很可能會減少一個產(chǎn)生人才的機(jī)會。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將問題解決這一教學(xué)方法引入到數(shù)學(xué)課堂時，必須要為小學(xué)生營造比較輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生敢于提問、敢于思考。如，教師可以為小學(xué)生開設(shè)一些競賽形式的活動，讓小學(xué)生以搶答的形式回答教師設(shè)置的思考和計(jì)算類的問題，并且采用積分制的方法，最后對每個小學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合，并對那些積極主動回答問題且分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生進(jìn)行獎勵;教師還可以為小學(xué)生開設(shè)一些互動形式的活動，在活動中，讓一些小學(xué)生負(fù)責(zé)提問問題，一些小學(xué)生負(fù)責(zé)回答問題。當(dāng)一側(cè)的小學(xué)生提不出問題或者回答不出問題時，則兩隊(duì)互換，當(dāng)因提不出問題而互換時，如果互換之后另一方仍提不出問題，則視為活動截止。通過為小學(xué)生開展課堂活動這一方法，不僅可以為小學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，讓他們更加放松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還可以讓小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，優(yōu)化他們的課堂體驗(yàn)。

2.4廣泛開拓解決問題的思路

問題解決的方法有多種，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中更是如此，每一個問題都可能有多種不同的解法。這就需要學(xué)生在解答的過程中不斷嘗試新的思路，從不同的點(diǎn)來探究問題，以不同的方式來解決問題。為了拓展學(xué)生解決問題的思路，首先必須要讓學(xué)生的思維活躍起來，只有活躍發(fā)散性的思維，才能夠有更多的思路。這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建一個更加和諧、熱鬧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于放飛思想，將自己的所思所想表達(dá)出來。同時教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來，積極回答教師提出的問題。一般情況下教師將一個問題陳述出來時，課堂氛圍大多會死氣沉沉。為此，教師可以轉(zhuǎn)變方式，以學(xué)生更加歡迎的方式來轉(zhuǎn)述問題內(nèi)容，以不同的形式來展示問題條件，從而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生的思維能夠隨著教師所講的故事而逐漸活躍起來，拓寬思路，更好地解決問題。

2.5結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際化

在教學(xué)中，教師可以引入生活元素進(jìn)行解決問題教學(xué)，讓學(xué)生在生活中帶著問題去探究與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加法》時，教師可以鼓勵學(xué)生跟隨父母去市場買菜，并在買菜時計(jì)算菜價，通過結(jié)賬來理解加法的含義和運(yùn)用。教師將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅使學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)課程有了不一樣的認(rèn)識，還能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，脫離生活的知識就失去了它的價值，教師要充分抓住這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.6采取分層教學(xué)法

每個學(xué)生都是獨(dú)立的存在，他們的思維能力和思維方式都會存在一定的差異，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣有體現(xiàn)，不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題思考的方向和程度是不同的。在以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，具體的數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)需要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體差異性，并將分層教學(xué)法引入到以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施過程中。比如，在提出問題時，教師可以在考慮學(xué)生認(rèn)知水平不同的情況下，提出簡單、復(fù)雜和困難三種難度模式的問題，保證每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)回答出問題。另外，教師需要借助微課視頻對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層施教。教師可以將單元測試或試卷中問題的講解制作成微課視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生推送相應(yīng)的教學(xué)視頻，以便于學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

結(jié)語

綜上，在素質(zhì)教育的指引和新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極借助多樣化的解決問題方式進(jìn)行教學(xué)探索，在激發(fā)學(xué)生思考欲望的同時，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考數(shù)學(xué)問題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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