大數(shù)據(jù)背景下物理課堂精準(zhǔn)教學(xué)的研究

趙文娟

摘 要：信息化工業(yè)革命悄然而至，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在沖擊著社會中的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，各國均在積極尋找、發(fā)展新的教育范式、教學(xué)模式，作為把現(xiàn)代化信息技術(shù)手段運用到教育中的有力抓手。“精準(zhǔn)教學(xué)”在融入新的教育理念后，成為最契合當(dāng)今教育發(fā)展的教學(xué)模式，但在實踐過程中卻存在諸多問題。本文從對“精準(zhǔn)教學(xué)”開始，理論聯(lián)系實際，構(gòu)建出普遍適用于我國各地區(qū)的初中物理“精準(zhǔn)教學(xué)”模式及策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;優(yōu)化策略;大數(shù)據(jù);智慧課堂

引言

初中物理學(xué)科是一門讓學(xué)生了解和理解物理現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。物理學(xué)源于自然，解釋許多奇怪的自然現(xiàn)象，在初中物理教學(xué)過程中，不僅要把理論知識傳授給學(xué)生，還要通過展示物理材料內(nèi)容進行實驗，有效地幫助學(xué)生了解并掌握有關(guān)專業(yè)知識。同時，也能夠更有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)對物理的實際創(chuàng)新能力。在物理實驗教學(xué)中要不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容，從實驗教學(xué)方面更有效的培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引更多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

1、教師無法精準(zhǔn)地了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及變化情況

在課程設(shè)計中，通過作為課程起點的學(xué)情分析，教師們可以根據(jù)課堂經(jīng)驗和平時對學(xué)生的考察而展開。這樣的學(xué)情分析顯然是主觀、錯誤的，會導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動和選擇教學(xué)策略時無法合理的針對學(xué)生的實際情況，也就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“痛點”。與課堂上的教師交流時，我們就會看到：當(dāng)學(xué)生有了正在思索、想要解決的問題，卻不會被老師提出;而學(xué)生們沒有學(xué)會、沒有頭緒的問題，卻被教師提出。

2、缺少對創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用

初中物理知識所帶有的繁雜和抽象的特點，并與初中生實際生活中有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生走進教室以前，學(xué)生已經(jīng)在日常和以往學(xué)習(xí)中累積大量的讀書經(jīng)歷，從而產(chǎn)生多樣化的物理課程概念，進而形成系統(tǒng)化的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，教師們不僅未能認識到學(xué)生讀書的困難性，給學(xué)生添加學(xué)習(xí)枯燥感，還使用傳統(tǒng)課堂知識傳遞的方法來介紹物理知識點，使課堂的氣氛更加呆板和沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣也缺失，不能夠協(xié)助老師們實現(xiàn)課程的目標(biāo)。

3、課程結(jié)構(gòu)不合理

新課標(biāo)改革還需要教師針對學(xué)生的個人差異提出更有針對性的教學(xué)方法，即在物理課堂教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的個性特點選取最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，部分教師未能根據(jù)新課標(biāo)改的實際要求編制教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理，內(nèi)容和學(xué)生的實際水平不合。因此除調(diào)整內(nèi)容之外，教師還采取用理論講故事的方法，使學(xué)生隨時記住。這種做法增加教師的教學(xué)壓力，學(xué)生很難學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)有效性策略探究

1、巧設(shè)課堂提問，深化對物理概念的理解

初中物理精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建，需要教師保障教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)手段的創(chuàng)新性，在課堂中利用有效的方式向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，增加課堂的活力。例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象與磁場”知識時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足。針對這種問題，可先利用簡單的問題，來引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師應(yīng)在開始教學(xué)前先設(shè)問學(xué)生：“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場，是一種偶然發(fā)現(xiàn)嗎？”給學(xué)生們提供思索的空間，并為今后的教學(xué)埋下伏筆。當(dāng)他們充分思考以后，教師將引導(dǎo)他們掌握磁場的基本知識和概念，從而檢驗他們問題解決的有效性。幫助他們加強學(xué)習(xí)知識點和新信息間的聯(lián)系，從而利用以往的經(jīng)驗來解決新的問題，以確保思維方向的精準(zhǔn)性。通過對各種問題的思索與解答，學(xué)生免于復(fù)習(xí)的乏味與沉悶，增強學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性與方向性。

2、利用“微課”實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在初中的物理課堂時，要想達到精確課堂的目標(biāo)，相關(guān)學(xué)科教師們就一定要拋棄以往的傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)革新物理教學(xué)方法，從而改變以往的傳統(tǒng)課堂管理模式，在有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也達到精確課堂目標(biāo)。例如：在教學(xué)《熔化與凝固》一章節(jié)時，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，設(shè)計關(guān)于本節(jié)課的知識技能樹。發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需介紹三個知識概念：三態(tài)變化、熔融和凝聚、結(jié)晶和非晶體。其中學(xué)生對熔融與凝固、結(jié)晶和非晶體的認識是關(guān)鍵，需要實踐研究來輔助認識。熔融與凝固是生活中普遍的現(xiàn)象，我們對它并不陌生，但正因為學(xué)生對該知識點的迷思概念過多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。基于此，教師先把本節(jié)課的知識點錄制成微課（發(fā)布在班級群文件中），課前學(xué)生自學(xué)微課，自讀教材，通過填寫學(xué)習(xí)單和前測試題。使教師了解每個學(xué)生的理解誤區(qū)，在課堂上進行著重講解;也可使學(xué)生自己明確自己的疑惑，在課堂上認真聽課。

3、促使學(xué)生精準(zhǔn)參與課堂教學(xué)

在物理教學(xué)中，教師要帶動學(xué)生精準(zhǔn)地參與，也就是要將學(xué)生區(qū)分為不同的學(xué)習(xí)階段，并針對學(xué)生知識水平的高低進行針對性的引導(dǎo)工作，以加強與教師間的良性交流。因此在學(xué)習(xí)到初中物理的《歐姆定律》一課程，教師要首先熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)，再針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、認知能力、復(fù)習(xí)積極性等進行正確的規(guī)劃，以分組協(xié)作的形式完成這節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開深刻的討論，共同探究歐姆定律這一定理的出處，更好的幫助學(xué)生增加知識量，拓展知識眼界。這樣，不但可以有效地給教師們創(chuàng)造交流互助的機遇，還可以增強學(xué)生們對有關(guān)知識點的記憶能力，在與學(xué)生的互幫互助過程中正確掌握課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點，從而形成一個更加高遠的復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進初中物理精準(zhǔn)課堂達到更加明顯的成效，從而促進全體學(xué)生的均衡發(fā)展。

結(jié)束語

為了改善初中物理傳統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的新問題，本書通過對初中物理的精準(zhǔn)教育課堂展開調(diào)研和教學(xué)實驗，形成具備精確教育必要特征的、通過強大數(shù)據(jù)挖掘的初中物理精確教學(xué)課堂。教學(xué)實踐表明，通過這種精細化課堂教學(xué)訓(xùn)練教師對課堂教學(xué)的洞察力和優(yōu)化意識，從而全面關(guān)注到學(xué)習(xí)者的個性化差異，不僅能夠有效解決目前初中課堂教學(xué)中存在的主要現(xiàn)象、更可達到顯著高于常規(guī)課堂的效果。

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