巧用微課優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)

白玉秀

摘 要：在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，全面落實(shí)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。其中作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要途徑，也能夠鍛煉學(xué)生的寫字能力、表達(dá)能力和交流能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升非常有幫助。農(nóng)村小學(xué)有一定的特殊性，因?yàn)槭芏喾N因素的影響，農(nóng)村小學(xué)尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)作文教學(xué)困難較大。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是微課技術(shù)來(lái)輔助農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)講授教學(xué)存在的缺陷，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛力，從而提升作文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);微課應(yīng)用;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.049

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生公民素養(yǎng)的重要途徑之一。根據(jù)新時(shí)期我國(guó)教育發(fā)展的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，即要把思維發(fā)展與品質(zhì)、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面的素養(yǎng)培養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這也意味著要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過作文教學(xué)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、審美與創(chuàng)造能力以及文化的傳承、理解都有很大的幫助，實(shí)際上就是在培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力，這完全契合素質(zhì)教育的要求，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須要充分重視。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有一定的特殊性，在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)本身就存在著不規(guī)范的問題，同時(shí)許多小學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨硪曇啊⒅R(shí)積累、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是作文學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難，很多學(xué)生覺得作文就像橫亙?cè)诿媲暗囊蛔按笊健保饾u出現(xiàn)了畏難的學(xué)習(xí)心理，甚至是逃避寫作，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入小學(xué)教學(xué)中，其多樣化的形式有利于輔助開展語(yǔ)文教學(xué)，包括應(yīng)用到作文教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談微課在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定幫助。

一、微課在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

微課是指教師在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照學(xué)生實(shí)際特別是其認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生呈現(xiàn)碎片化但是重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它一般是以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以根據(jù)需要給學(xué)生提供相關(guān)的課件素材、文字資源、練習(xí)等，具有時(shí)間較短、內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體形象、針對(duì)性強(qiáng)以及可以反復(fù)觀看等特點(diǎn)。其設(shè)計(jì)理念是以小見大，通過微課來(lái)豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的課堂，這樣學(xué)生的主體地位才能夠更有效發(fā)揮出來(lái)，從而提升教學(xué)效果，完全符合以生為本的教育理念。

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注其基礎(chǔ)性、人文性和實(shí)踐性，同時(shí)也兼具積累性、廣域性、開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能力要求更高。而作文更需要學(xué)生各方面語(yǔ)文能力的提升作為基本保障，但是從農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的積累相對(duì)較少，基本上依靠的是校內(nèi)積累;在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)基本上發(fā)揮不了輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，受限于農(nóng)村環(huán)境，很多農(nóng)村低年級(jí)段的學(xué)生視野較窄，對(duì)外界事物的了解也較少，因此在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)等問題，這慢慢會(huì)使學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)就對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，這種畏難情緒會(huì)逐漸影響其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的模式來(lái)看，舊有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式依然占據(jù)相當(dāng)大的比重，很多教師還是在堅(jiān)持“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改”的作文教學(xué)方法，缺乏寫作教學(xué)的梯度性，寫作訓(xùn)練方法單一;特別是缺乏針對(duì)性的思維訓(xùn)練，很多學(xué)生就是在“編作文”，缺乏真情實(shí)感的融入。同時(shí)，作文講評(píng)也缺乏針對(duì)性的舉措，學(xué)生興趣度不高，這些問題的存在導(dǎo)致在低年級(jí)階段作文教學(xué)效率低下，影響了教學(xué)效果，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，需要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段這一奠基階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的信息化程度也在不斷提升，這為語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)融入信息化提供了便利條件，而微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意味著可以巧用微課來(lái)融入農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段的作文教學(xué)，來(lái)發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而優(yōu)化作文教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的寫作能力，這也有利于打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、微課在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素質(zhì)是重要前提

根據(jù)新課改的要求，教師在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是教學(xué)的主導(dǎo)，其主要任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這樣的新要求對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，理解與轉(zhuǎn)變起來(lái)有一定的難度，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直是以教師為中心，一般是教師怎么教，學(xué)生是處于從屬地位的，這也造成了農(nóng)村低年級(jí)段的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴性，其獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力都相對(duì)欠缺。而微課教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段實(shí)施的目的就是服務(wù)于學(xué)生，這要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)也要針對(duì)微課制作的要求提升教師自身素質(zhì)，這樣才能夠把微課教學(xué)融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中去。

首先，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的新理念。這已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革中一直在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，這也是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的必然要求。學(xué)校要組織相關(guān)的活動(dòng)，使教師提起重視。同時(shí)，組織好教師對(duì)新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n標(biāo)是國(guó)家設(shè)置語(yǔ)文課程的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量要求，更是語(yǔ)文教材編寫、教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須要重視對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研讀，在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，特別是要利用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的寫作教學(xué)有具體的教學(xué)實(shí)施要求和實(shí)施建議，這也是農(nóng)村小學(xué)教師開展語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)。

其次，要提高教師自身素質(zhì)。在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中輔以微課教學(xué)，既需要教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力，還需要提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平。第一，需要語(yǔ)文教師把微課與小學(xué)低年級(jí)段的作文教學(xué)進(jìn)行融合，如何在新課標(biāo)和教材的引導(dǎo)下制作契合農(nóng)村低年級(jí)段小學(xué)生需求的微課內(nèi)容，是制作微課的前提，這既需要教師分析和解讀新課標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文教材，還需要深入地研究學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合與充實(shí)，從而直擊作文教學(xué)的本質(zhì)，真正有效輔助小學(xué)生寫作能力的提升。第二，要學(xué)會(huì)如何去制作微課，不僅要有課件的設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)視頻剪輯、旁白標(biāo)注等基本技能，保證學(xué)生能夠看得懂，也能夠?qū)W得會(huì)，為制作高質(zhì)量的微課做好準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用微課來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響著教師的教學(xué)效果。從目前在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)遇到的問題來(lái)看，影響作文教學(xué)效果最重要的因素就是學(xué)生興趣不高，小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以真正發(fā)揮出來(lái)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)尚未形成，“感興趣”往往是其投入到某一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)中最主要的動(dòng)力。針對(duì)在作文教學(xué)時(shí)，教師僅僅是單一的講授帶來(lái)的枯燥感，微課的融入就能夠豐富教學(xué)形式，給學(xué)生不一樣的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的要求之一是要求學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，能夠?qū)懽约合胝f(shuō)的話”。根據(jù)這個(gè)要求，教師可以嘗試讓學(xué)生“寫一個(gè)人的連續(xù)動(dòng)作”，這樣的寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就覺得有些抽象，這時(shí)教師可以利用微課給學(xué)生先呈現(xiàn)一段學(xué)生中午在學(xué)校托管就餐的視頻，然后給學(xué)生舉一個(gè)具體的例子，在例子后面繼續(xù)給學(xué)生呈現(xiàn)他們?cè)隗w育課上活動(dòng)的視頻，然后給學(xué)生布置寫的人物，讓學(xué)生結(jié)合微課提供的范例和視頻資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇一個(gè)描寫對(duì)象，嘗試進(jìn)行動(dòng)作描寫，這樣直觀的形式且以學(xué)生身邊發(fā)生的事物為范例，會(huì)無(wú)形中拉近學(xué)生和任務(wù)的距離，有利于減輕學(xué)生的內(nèi)心的畏難心理，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感覺有意思，這就能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而提升寫作教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）利用微課輔助開發(fā)教材中的寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要參照。新的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排上采取了小學(xué)生比較喜歡的形式，不僅有文字資源還有更直觀的圖畫、圖片、注解等資源，這給小學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)，為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教材在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)也注意在每個(gè)單元都設(shè)置《語(yǔ)文園地》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有識(shí)字和字詞句的運(yùn)用，而且小學(xué)低年級(jí)教材中也安排了寫話的內(nèi)容，如在二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中就安排了讓學(xué)生寫一寫自己最喜歡的玩具是什么，它是什么樣子的，好玩在哪里。要求學(xué)生之間可以先相互交流，然后再寫下來(lái)。同時(shí)教材中也呈現(xiàn)了小學(xué)生較為熟悉的玩具出來(lái)，但是通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生更多停留在對(duì)玩具的興趣上，至于如何去描寫則是感覺無(wú)從下手，針對(duì)這樣的學(xué)情，可以通過微課來(lái)給學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握對(duì)事物描述的一般方法，學(xué)會(huì)從“整體—部分（特點(diǎn)）—情感”這樣的模式來(lái)進(jìn)行自己喜歡的玩具的描寫，在此基礎(chǔ)上教師可以以視頻和文字講解相融合的方式來(lái)給學(xué)生舉一個(gè)身邊的具體例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加形象的指導(dǎo)，這樣學(xué)生自己寫起來(lái)就更容易一些。

同時(shí)，為了使學(xué)生利用好教材的范本作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在進(jìn)行教材文本教學(xué)時(shí)，就可以充分利用微課來(lái)挖掘教材中輔助寫作教學(xué)的因素，從而提升教學(xué)效果。

（四）利用微課創(chuàng)設(shè)情境，提高作文教學(xué)效果

從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力相對(duì)較弱，更多依靠直觀認(rèn)知，特別是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生這方面的表現(xiàn)更為明顯，對(duì)此需要優(yōu)化教學(xué)方法。情境教學(xué)法是新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別提倡的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它利用認(rèn)知心理學(xué)中情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系，教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與特點(diǎn)，給學(xué)生引入或者創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、且?guī)в幸欢ǖ那榫w色彩的情境，從而引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的情感體驗(yàn)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)，提升情感認(rèn)知。

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間較短，為了提高作文教學(xué)效果，既要給學(xué)生講方法，也要給學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練的時(shí)間。利用微課來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠以精短的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，如在進(jìn)行寫景訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)不同的自然風(fēng)光，也可以用祖國(guó)的美好河山代表性的風(fēng)景給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的視頻資源，如珠穆朗瑪峰、母親河黃河、美麗的南海等，這樣能夠給學(xué)生提供視覺上的沖擊，使學(xué)生在微課資源的感染下產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而投入到作文中去。

（五）利用微課滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生人人都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文，人人都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得一定的發(fā)展，但是學(xué)生的差異性是客觀存在的，這無(wú)論是在課上還是在課下都會(huì)表現(xiàn)得非常明顯，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)也是如此。特別是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間較短，一些學(xué)習(xí)任務(wù)需要在家完成，作文教學(xué)也是如此，但是部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，這時(shí)教師可以通過制作和推送微課來(lái)滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)以及差異化學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以反復(fù)觀看，這樣學(xué)生的自主能力也能夠獲得有效的提升。

總之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)是非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，從而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]