融合教育視野下自閉癥兒童的課堂教學策略

黃麗娟

摘要：自閉癥兒童在社會中得到了廣泛關注，如何讓此類兒童接受到同等教育是當前研究的主要方向。融合教育的主要目的是讓自閉癥兒童能夠與同齡孩子一起接受常規教育，這樣不僅能夠為自閉癥兒童提供恰當的教育模式，同時也能夠給予自閉癥兒童充分關注，使其能夠在學校教育中健康成長。基于此，本文主要探究在融合教育視野下，教師如何完善有關于自閉癥兒童的融合教育，制定切實可行的課堂教學策略，使其真正融入學校集體生活中。

關鍵詞：融合教育;自閉癥兒童;課堂策略

自閉癥屬于精神發育障礙，主要表現在語言、社交等各方面的異常，大部分兒童還會伴有智力落后的癥狀。經過多年的教學經驗可以發現，自閉癥兒童難以融入到班級中，而融合教育能夠有效緩解此種教學現狀，讓有特殊需求的兒童能夠與正常兒童接受學校教育，適應學校生活，進而使其身心能夠得到全面發展，發揮自閉癥兒童的潛能。融合教育視角下，能夠為自閉癥兒童提供更為完善的教學條件，但并不是讓其他普通學生圍繞著自閉癥兒童共同學習，也不是讓自閉癥兒童在班級中“混日子”，而是讓他真正融入到班級集體中。

一、誠心接納，關注課堂表現情況

作為教師應當調整好教育心態，面對自閉癥兒童要誠心接納、了解此類學生的需求，不可帶有個人偏見，也不可對此類兒童產生厭惡情緒。教師要與家長做好溝通了解此類兒童的行為特征，或者通過查閱資料做好充足準備，接納自閉癥兒童。同時教師也要積極查閱，如何讓自閉癥兒童融入到班級集體之中，制定詳細的教學策略，實現此類學生的全面發展[1]。在教學過程中，教師也要關注此類學生的學習情況，比如在課堂提問環節，如有簡單問題，可要求此類學生進行回答，喚醒其學習欲望。此外，教師也要引導班級內其他學生誠心接納自閉癥兒童，比如在班級教學中可向普通學生講解關于自閉癥的知識，以及此類兒童的特點，讓學生們了解如何幫助自閉癥兒童，讓自閉癥兒童能夠與普通學生之間建立起深厚友誼，進而推動融合教育的高效開展。

二、愛心幫助，喚醒同學責任感

由于小學生的年齡較小，對自閉癥兒童的了解不夠全面，當此類兒童出現情緒或者行為問題時，部分同學會嘲笑與諷刺此類兒童，甚至會言語過激，使得自閉癥兒童的情緒爆發。因此在推動融合教育過程中，教師要在普通學生中加強愛心教育，讓同學們能夠意識到關愛他人是一項優秀的道德品質，同時也要鼓勵學生在面對有困難的同學時，要伸出援助之手，對自閉癥兒童要一視同仁，不反感、不刺激，要用自己的愛心與其進行溝通，喚醒兒童的責任感。

要想實現此教學目標，教師可以在班級內形成互幫互愛的班級氛圍，構建團結向上的班級精神，讓自閉癥兒童能夠在校園學習中感受到來自同學的關愛。比如，某位自閉癥兒童接受到來自教師的貼紙獎勵，由于此貼紙是水果圖案，拿到后馬上放進嘴里，大聲說不好吃。這時部分同學會嘲笑其此類行為，教師要扣手機糾正其他同學嘲笑是錯誤的行為，并告知自閉癥兒童的特殊行為特點，鼓勵其他同學給予幫助，而不是嘲笑。經過此次事件后，班級內的學生都發生了改變，在開展班級活動時，同學們都熱情與他互動，并分享自己的食物，共同學習。

三、耐心引導，充分給予學生關注

由于自閉癥兒童的言語表達能力有限，無法與班級同學進行互動;或者班級里的同學并不了解自閉癥兒童的行為特點，難以掌握其想要表達的含義，進而導致自閉癥兒童在集體生活中難以受到其他同學的歡迎，甚至會與其他同學之間發生矛盾。在此種情況下，教師都要保持充足耐心，一點一滴的引導自閉癥兒童，約束自己的行為，參與到課堂學習之中。又由于自閉癥兒童的理解能力與表達能力有限，教師應當加強與此類兒童的溝通，通過耐心引導、耐心教學，改變其行為習慣[2]。比如，某名自閉癥兒童難以約束自己的行為，在拿到教材后將其撕碎，甚至要去破壞其他同學書籍，這時教師就要及時告知他的行為是錯誤的，這么做會導致其他同學對他反感，不愿意與他共同玩耍，引導與鼓勵其正確對待書籍。而在日常教學過程中，如果此同學出現其他異常行為，教師也可以通過手勢來暗示其停止操作，久而久之，自閉癥兒童就會慢慢改正自己的行為，認真聽講。

四、及時交流，實現家校共同進步

要想在校園教育中開展自閉癥兒童的融合教育，教師就應當積極與家長進行交流溝通了解其行為特點，關注自閉癥兒童的日常變化，讓家長了解學生的在校情況。家庭作為兒童接受教育的第一個地方，在教育工作中起著重要的作用，推動融合教育的開展如果僅依靠學校教育難以達成，家庭教育也是融合教育中的重要教育資源，教師要與家長共同改正自閉癥兒童的行為。同時做好家長思想工作，讓家長對孩子有一個正確的了解，進而制定合理的教學策略。教師也要引導家長不可操之過急，要循序漸進改變其行為習慣。比如，教師可以與自閉癥兒童家長每天進行溝通，互相交流其表現情況，并與家長共同商議重點教育工作，實現學校與家庭教育的共同進步。

五、留心跟蹤，做好成長記錄工作

在開展融合教育時，教師要根據教學的實際情況制定自閉癥兒童成長記錄冊，追蹤自閉癥兒童的學習情況、行為改善情況，這樣不僅能夠有效促進自閉癥兒童健康成長，也能夠為其他教師提供參考意見，真正促進自閉癥兒童全面發展[3]。而其他科任教師也可在成長記錄冊上記錄自閉癥兒童的表現情況，為班主任及家長提供教育意見，助力自閉癥兒童早日恢復，使其盡快融入到班級管理之中。教師也可以根據成長記錄冊，逐步完善教育策略，循序漸進改善其學習習慣。

結束語：

綜上所述，在融合教育視角下，小學自閉癥兒童教育工作需要教師全身心參與到其中。教師不僅要誠心接納自閉癥兒童，喚醒其他同學的責任感，引領自閉癥兒童早日融入到班集體中;同時教師也要加強與家長的溝通，留心追蹤自閉癥兒童的成長情況，保障教育工作的有序開展。

參考文獻：

[1]彭珍平.自閉癥兒童融合教育探究[J].教師博覽，2021（36）：16-17.

[2]趙艷.全日融合教育中自閉癥兒童午睡問題分析及干預[J].幸福家庭，2021（20）：63-64.

[3]李端.自閉癥兒童的融合教育現狀及應對策略[J].中小學心理健康教育，2021（18）：65-66+68.