“互聯網+”背景下高校公共英語混合式教學模式分析

劉禹杉　尹朝

【摘要】? ? 隨著信息技術的日漸發達，互聯網已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分，同時也為教育事業帶來了新的活力。當今社會是一個信息社會，高校公共英語教學也應該跟上時代的步伐，將傳統教學方式與信息技術相結合，采用混合式教學模式，提高英語教學的有效性。本文將針對“互聯網+”背景下高校公共英語混合式教學模式進行分析。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”背景? ? 高校公共英語? ? 混合式教學模式

引言：

在“互聯網+”背景下，高校公共英語教學要緊跟時代步伐，將傳統教學與網絡教學進行科學的融合，尤其在新冠疫情的影響下，全國的教育行業都將教學模式轉為線上教學，在這期間，教師們都積累了各種寶貴的經驗，如今，各行各業已經恢復生產，但是這些線上教學的經驗不能丟，教師要將這些經驗與傳統的線下教學相結合，尤其在”互聯網+”背景之下，“線上+線下”的混合式教學模式能夠為教師提供更多的教學資源，提高學生的學習興趣，從而達到優化教學質量的目的。

一、高校公共英語教學現狀

我國在國際社會的中形象隨著改革開放戰略的升級也得到了逐步的提高，在這樣的背景下，對于英語專業相關人才的要求也越來越高。公共英語作為高校中廣泛開展的一門課程，經過長期的探索與實踐，已經得到了較為完善的教學結構，并且取得了一定的成績，但是從客觀角度來講，還是存在著一定的問題，需要教育工作者進行進一步的解決。

在長期的應試教育影響下，教師的思維是比較固定的，并且教學理念也相對陳舊，教學方法比較單一，更注重理論知識的灌輸，對于創新缺乏一定的想法。教師在教學時多以教材為核心，對于公共英語課程的教學內容設計不夠新穎，對于必要的背景文化缺乏導入，這對于培養學生的國際視野是非常不利的，減少了學生的參與興趣，因此，教學質量很難得到提高。另外，當前的公共英語教學與學生的專業沒有緊密的關聯，不能為學生的就業提供有力的支撐，影響了學生的積極性[1]。

二、“互聯網+”給教育事業帶來了新的活力

“互聯網+”可以說是一次新的社會革命，它在尊重人性、互動交際等方面優勢引起了社會各界的廣泛關注。”互聯網+”時代觸發了整個社會發展的新變革，改變了人們的思維方式，為人們提供了許多便捷的服務，同時也給教育事業帶來了活力，”互聯網+教育”已經成為高校公共英語教學的新模式。

“互聯網+”為高校公共英語教學提供了海量的教學資源，提高了各高校與社會組織的共享共建速度。”互聯網+”擁有更新速度快、實效性高的特點，這些特點在很大程度上緩解了高校的壓力，并對課堂教學內容進行了豐富，開拓了學生的知識視野。素質教育在高等院校教學中的核心是促進學生的全面發展，強調教師要關注學生的聽、說、讀、寫能力的全面提高。”互聯網+”為高校創造了高度開放、自由的互動空間，使學生的主觀能動性得到了最大限度的釋放，對學生的自主學習能力起到了促進作用。教師要結合”互聯網+”背景的優勢，將這些優勢融合進高校公共英語的課堂教學中，使高校公共英語的教學質量能夠得到有效的提升[2]。

三、混合式教學的特點及意義

（一）充分發揮“線上、線下”兩種教學模式的優勢

混合教學模式是將“線上、線下”兩種教學方式的優勢進行有效的結合。互聯網的資源是非常豐富的，這有利于教師搜集教學素材，同時在使用時也非常便捷。教師在進行線上教學時，要注重使用網絡教學素材，這些教學素材的呈現，可以使學生有直觀的體驗，理解起來也會比較容易。線上的教學資源是混合式教學的前提，教師可以讓學生自己動手搜集教學資源，這樣可以給學生實踐的機會，同時可以讓學生對知識有一個簡單的了解，這樣就可以提高課堂教學的教學質量。線下教學就是傳統的教師與學生面對面的課堂教學，這樣的傳統教學模式，可以使教師學生之間的互動變得直接，有利于教師對學生提出的問題進行及時的解答，并且可以使學生將線上教學所學到的知識進行更深一步的理解。

（二）增加自主性，提高學生興趣

混合式教學模式可以將學生在教學中的主體性進行更好的體現，使教師的教學更有針對性。混合式教學可以信息技術與教材知識聯系在一起，這就給課堂教學帶來了新的生機，因為新穎的教學模式總是能夠使學生更感興趣。有了興趣，學生在學習時才能主動進行思考，這樣主動地進行學習，可以使學生的學習效率得到很大的提高。教師可以讓學生構建一個知識框架，自己去互聯網上尋找相應的教學資源，然后教師在線下教學中再對學生進行適當的引導及點評，這樣就可以使學生獲得更多的知識，拓寬了學生的學習途徑。

（三）提升教師的教學能力

受疫情的影響，我國的所有學校全部展開了線上教學工作，這對于教師來說是一項挑戰。有些年輕的教師對于這一教學方式能夠較快地適應并掌握，但是對于一些年紀比較大的教師而言，這是有一定的難度的。通過這段時間的線上教學，相信每一位教師對于這種教學方式都有了新的認識，并且有些教師已經開始探索將線上教學與傳統教學進行融合。教師通過探索，從中學會了從學生的角度進行反向思考，從學生的視角出發來設計課程，整合教學資源，根據學生的學習興趣構建有利于學生的知識體系。根據實際經驗，教師對混合式教學模式不斷地進行改進、創新，這也是混合式教學模式帶給教師隊伍的積極影響[3]。

四、混合式教學模式中存在的問題

（一）理念沒有完全轉變

教師在長期的教學工作中已經形成了自己的教學習慣，學生也在傳統的教學模式中形成了學習習慣，因此，教師和學生在面對混合式教學模式時都會出現不適應的情況。

（二）技術問題

互動式教學作為傳統教學方式的一種輔助教學手段，在教學平臺的建設以及信息更新等方面都還存在著經驗不足的情況。這是其中的一部分原因是平臺本身的技術問題，另一方面是由于教師與學生在使用時產生的技術問題，教師受到的專業培訓較少，不能滿足互動式教學所需要的教學能力。

（三）學習效果有待提升

由于教學資源及學生的能力不同等問題的影響，某些實操性強的課程或者某些比較難理解的知識點在教學時，線上與線下互融的有效性還需要進行很大的提升。并且，學生在進行線上預習時，教師是無法對其進行監控及指導的，這就無法保證學生的預習效果[4]。

五、混合式教學模式的應用

（一）更新教學理念

在傳統的高校公共英語教學中，課堂教學多數都是以教師作為主體，對學生進行知識的傳播，學生的學習過程就是被動地接受教師的講授。在高校公共英語教學中應用混合式教學模式，可以使學生作為課堂教學的主體，教師在教學過程中擔任課堂的組織者，協助學生完成課堂教學任務。在這個過程中，教師要幫助學生適應在混合式教學模式中的新角色，注意對學生主體意識的培養。

例如，在學生學習單詞時，教師可以采用讓學生領讀的方式，教師在一旁傾聽并對學生進行糾正，這樣的學習方式可以使學生加深對單詞的記憶，同時還可以更好地適應新的教學模式中的新角色。

（二）改變授課方式

在傳統的高校公共英語課堂教學中，教師的授課方式都是比較單一的，而在”互聯網+”背景下，教師采用混合式教學模式，可以將教學素材對學生進行播放或展示，以視聽說課和綜合英語兩種英語課程為主，通過教學素材的展示，可以鍛煉學生的聽力和口語能力，并對語言知識及文化知識的難點對學生進行講解，從聽、說、讀、寫、譯五個方面出發，培養學生的全面發展[5]。

例如，教師在綜合英語的課堂教學中可以借助多媒體向學生播放一些教學視頻，將教學內容以視頻的方式向學生進行展示，讓學生在視聽結合中進行學習，教師在教學過程中要給學生充足的時間，供學生進行交流討論和獨立思考。

（三）加強資源建設

高校公共英語教學在“互聯網+”的背景下，可以通過整合資源來強化教學模式。高校在進行教學模式強化的同時，要遵循實用性、共享性以及便捷性等原則，注重與其他高校之間的資源共享，重點吸收英語背景文化，引導學生展開更好的學習活動。

例如，高校可以根據學生每個學習階段的重點內容錄制一些適合學生發展的視頻，將這些視頻在學校的網絡平臺上進行公布，讓學生可以利用碎片時間進行自主學習，從而提高學習效率。教師要善于利用互聯網技術，將英語知識以圖片或視頻等方式進行傳遞，加大對學生的感官刺激，使學生更容易理解。同時要將英語知識與文化背景進行有機的結合，避免出現母語負遷移的情況。另外，教師在設計高效公共英語教學內容時要注重學生的專業，注重專業詞匯的應用，有效調動學生的積極性。

（四）優化課堂教學

混合式教學模式為教師和學生開辟了一個互動通道，這可以提高學生的學習興趣，促進師生之間的關系。在實際的教學過程中，教師可以利用互聯網技術的優勢，結合課堂教學的內容，設定一個教學情境，根據學生的實際水平，提出問題，讓學生進行交流討論，釋放學生的主觀能動性，培養學生各方面的能力。

例如，教師在進行某西方文化活動的教學時，可以讓學生進行與教學內容相關的角色扮演，讓學生根據教材內容發揮想象力進行適當的改編，然后以小組形式進行演繹，教師要在這個過程中發揮主導地位，關注學生的動態，發現問題，要及時給予必要的引導或點評。在這樣的活動中，課堂教學的環境變得活潑有趣，學生的興趣也被調動起來，同時學生的想象力、表達能力以及團隊協作能力都得到的一定的提升。

（五）輔助英語課堂教學

隨著“互聯網+”的普及，多媒體在課堂教學中的應用也越來越廣泛。利用多媒體設備輔助高校公共英語的課堂教學，可以將傳統單一的教學模式轉變為多元化的教學模式，并且可以使語言的展示更加生動，使教學重點更加突出，降低了學生的學習難度。

例如，教師在進行某一篇英語文章的教學時，可以利用多媒體播放一些音樂，使學生的學習的同時能夠通過欣賞音樂來放松心情，加深對文章的記憶。雖然多媒體教學已經得到普及，但是在實際的教學工作中，教師對于多媒體的重視程度還是不夠的，多媒體的利用率也不高，因此，教師要重視使用多媒體教學，在設計課件時要精心，將課件的質量進行提高，將多媒體教學的優點體現出來。

（六）線上課堂進行預習

教師在進行課堂教學之前，可以根據教學內容或學生的專業，給學生一些與教學內容相關的教學資源，讓學生進行預習。教師可以利用信息技術的優勢，將各種優質的教學資源引入學習平臺，讓學生可以根據需要進行下載或瀏覽。

例如，《全新版大學英語綜合教程2》中的第六單元，其主題為“Women，HalftheSky（女人撐起半邊天）”，教師在對這一節進行教學時，可以先用一個導入視頻，對本單元的教學內容及教學計劃進行簡單的描述，再從線上導入課外的輔助教學視頻，可以選用關于男女平等的紀錄片She’sBeautifulWhenShe’sAngry（她在憤怒時最美）讓學生感受男女平等的現實意義;在男生相對較多的理工班級，教師可以將講述關于男性刻板印象的紀錄片TheMaskYouLivein（面具之內）作為輔助教學視頻，并將此視頻作為課堂討論的素材。這樣做可以熏陶學生的情感，同時延展了教材中的內容。教師要充分利用好網絡平臺，將網絡平臺的優勢發揮出來，讓學生通過課前預習，鍛煉自主學習能力。

（七）加強教師的專業化培訓

在高校公共英語教學中使用混合教學模式，學校要對教師進行專業的培訓，著重對教師的教學理念及教育方式進行培養，要提高教師的綜合素質。因此，學校可以定期開展交流活動，與其他高校的教師進行交流，通過互相學習，做到取長補短。學校可以為教師舉辦專業講座，要求專業人士舉辦講座。在日常的教學工作中，學校還要定期召開研討會，讓教師在會上將自己在工作中遇到的問題或者得到的經驗進行分享，通過教師之間的相互交流，得出有效的解決方法。

（八）線上教學與線下教學要注意銜接

教師在講課之前，要對學生的線上預習情況進行了解，不能讓學生把線上預習當成白費功夫。教師可以以提問的方式來對學生的預習情況進行了解，通過提問，教師還可以掌握學生在預習中遇到的困難，在講課時，教師可以利用多媒體展開情境教學，帶領學生一起將難點進行突破，讓學生將自己在線上預習的知識進行鞏固和轉化。教師在課堂教學中可以向學生提出一些問題，讓學生進行思考并解答，教師要給學生正確的引導，鼓勵學生發表自己的看法，以此來將線上與線下的教學成果進行有效的銜接[6]。

（九）建立評價機制

評價機制是高校公共英語教學中的一個重要組成部分。在傳統的教學模式中，高校公共英語的教學評價機制是以學生的成績為主要依據的，這就導致教師忽略了對學生的綜合素質的培養，因此，高校公共英語教學的評價機制要進行完善，要與現代的教學模式相符合。學校要對評價機制的核心目標有一個明確的定位，可以通過互聯網對學生進行實時的評價，關注學生的能力表現。同時，在這個評價機制中，還要有學生對教師的評價模塊。學生可以對教師的教學設計、授課方式等進行客觀的評價，教師也可以通過這樣的評價來不斷完善自己的教學方式，從而提高自己的教學質量。

六、結束語

綜上所述，在“互聯網+”的背景下，高校公共英語教學也要進行順應時代的改革，教師在教學中要加強對信息技術的應用，將混合式教學方式有效地利用起來，讓學生能夠根據自己的需求進行有效的學習，從而達到提升學習效率，優化教學質量的目的。教師要積極進行創新，將混合式教學模式的優勢充分地利用起來。

參? 考? 文? 獻

[1]張英.“互聯網+”下的高校公共英語混合式教學模式改革思考[J].海外英語，2020（19）：2-3.

[2]王珂.基于“互聯網+”的高校公共英語混合式教學模式改革探討[J].校園英語，2020（32）：2-3.

[3]張愛苗.互聯網+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（15）：3-5.

[4]商亮.“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式與策略探析[J].山西青年，2020（3）：1-3.

[5]王箐.“互聯網+”背景下大學英語混合式教學探析[J].現代交際，2020（2）：2-3.

[6]袁曉玲.“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式探析[J].海外英語，2021（20）：2-3.

基金項目：教育部2021年第一批產學合作協同育人項目階段成果（項目編號：2021101065006）。