論如何做好小學語文高年級閱讀與寫作的教學

龐立珍

摘 要：近年來，隨著我國的經(jīng)濟和科技水平大幅度的提高，關(guān)于人才培養(yǎng)的要求變得更高，進而我國教育事業(yè)也迎來了創(chuàng)新改革。而語文教材也在二零一九年進行了改版，更加側(cè)重于學生對于古詩文的學習，并且在閱讀和寫作方面也提出了更高的要求。由此可見，閱讀和寫作在語文學習中占據(jù)著關(guān)鍵地位。同時，對小學高年級的閱讀和寫作教學內(nèi)容，提出更加具體的學習目標，要求語文教師設計出更加高效、新穎的教學活動，不斷提高學生的閱讀以及寫作能力。所以，為了提高小學高年級閱讀和寫作課堂的構(gòu)建水平以及學生的閱讀理解能力、寫作能力，做好小學和初中閱讀的良好銜接，小學語文教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高小學語文高年級閱讀與寫作的教學質(zhì)量和教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;閱讀和寫作;教學策略

引言

回顧整個小學生涯，五六年級的學習是這其中學習任務最重的階段，也是最為關(guān)鍵階段。尤其，五六年級這個階段的學生學習需要為小升初做準備，而在語文試卷中占有較大比重的閱讀和寫作是需要語文教師花費巨大的精力和時間來進行培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)的語文課堂比較枯燥，單純的語文教師“填鴨式”教學，往往忽略了學生的自身要求。所以，小學高年級語文教師需要為學生搭建科學、合理、合適的語文課堂，提高學生的學習興趣，進而也能夠促使學生在小學階段養(yǎng)成一個良好的閱讀和寫作的好習慣，為下一階段的學習打下良好的基礎。

一、找到文章中心，抓住重點閱讀寫作

每一篇文章在寫作之前，都會有一個提綱，有一個中心理念，同時，學生通過自己親身的閱讀和體會，也能夠發(fā)現(xiàn)整篇文章在寫的過程中都是圍繞中心展開描寫。小學語文教師在設計閱讀和寫作課程時，需要充分發(fā)揮自己的引導作用，一步接一步領(lǐng)導學生學會找到文章的中心主旨，領(lǐng)悟文章中真正要表達的中心思想。當學生能夠通過引導，在任何一篇文章中都可以抓住中心主旨，概括出文章要表達的思想情感，語文教師就可以開展下一步教學——寫作教學。

眾所周知，閱讀和寫作這兩個教學部分是分不開的，二者之間同生共榮，相輔相成。所以，語文教師需要抓住這個時刻，教授學生能夠根據(jù)寫作的中心開始創(chuàng)作文章。保證學生在進行創(chuàng)作時候不脫離寫作的中心。

比如：五年級語文課本“我的心愛之物”的相關(guān)教學，首先作為語文教師，需要帶領(lǐng)學生充分理解題目的真正含義，即心愛之物重點是自己特別鐘愛的;其次，是語文教師需要引導學生，如何凸顯出自己對物品的喜愛之情;最后，引導學生通過具體的事情，來描寫我的心愛之物。這就是圍繞一個簡單的寫作題目，展開自己創(chuàng)作的方法，闡述自己想要表達的想法和對某件事物的喜愛，并不是一句簡單的“它太好了，我太喜歡它了”蒼白的表達，這樣的寫作和文字并不可以為自己的語文綜合成績加分，也不能提高自己的語文素養(yǎng)。

在課下的時間，語文教師也需要培養(yǎng)學生閱讀課外書的好習慣，以便學生可以鍛煉自己理解相同文章的大致框架，并且，在自己寫作時候，能夠有充分的詞匯進行描寫，并且寫得優(yōu)美、恰當，有利于自己斟酌用詞等。古語常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就需要教師在每一次閱讀和寫作中，注重學生能夠理解文章的中心思想，能夠圍繞中心思想進行一次文學創(chuàng)作。

二、幫助學生逐步養(yǎng)成良好讀寫結(jié)合的好習慣

小學語文教師如何提高高年級閱讀和寫作的教學水平，也是需要在不斷講解中，幫助學生養(yǎng)成閱讀和寫作相結(jié)合的好習慣。但是，良好的學習習慣養(yǎng)成并不是一蹴而就的，是需要在時間的長河中不斷地鍛煉培養(yǎng)，為此在日常的語文教學中，作為語文教師應對語文的閱讀充分重視起來，要讓閱讀走進校園，走進學生的教學生活當中。

例如：在學生進行閱讀的過程中，語文教師要引導學生分享出自己對文章中哪一個情節(jié)印象深刻，這也是鍛煉了學生的口語表達能力，口語表達得到了提高，不僅鍛煉學生的表達能力也可以促進學生提高自己的語言組織能力，進而也就有了可以寫的內(nèi)容。所以，在學生讀完一篇故事或者一本名著時，語文教師就可以讓學生把自己的感受和想法寫下來，通過這樣的學習方式，學生逐步養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，如此一來，不僅學生的閱讀和寫作水平有所提高，也可以使學生的語文綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

三、拓展課后探究任務

語文課上的技能學習，需要學生結(jié)合課上的發(fā)揮和課下的練習。所以，在課上的時間，作為語文教師需要注重教學目標的全面性，也要保證教學活動的順利展開，還要拓展學生的課下探究學習能力，拓展學生的知識面，比如：六年級下冊語文課本第二單元是學習名著學會梗概，課本中入選的課文都是適合小學生閱讀的名家名篇。之所以在課文節(jié)選中只是一小節(jié)，目的就是吸引學生在課下繼續(xù)閱讀的積極性，所以在課上語文老師需要對整篇文章和故事進行詳細地梳理，勾起學生的興趣，推薦學生在課下時間進行閱讀，探究故事中有趣味性的情節(jié)和加深對故事主人公的形象地理解，提高學生的閱讀理解，同時也在學習中提高了學生的探究能力以及學生的文學素養(yǎng)也得到了進一步豐富。

四、對學生的學習情況作出合理評價

通過課上的學習和課下的探討，如何了解到學生的學習情況，這就需要語文教師做出及時的、合理的評價。同時，新課程改革是倡導自主合作探究的學習方式，并且，一個人的閱讀能力、表達能力、總結(jié)能力和理解能力可能不夠全面。所以，語文教師需要培養(yǎng)學生的小組合作能力，通過小組合作過程中的探討和研究，不僅可以促進學生取長補短，集思廣益，還可以幫助教師更加全面地了解學生的語文素養(yǎng)，加強評價的精準性、客觀性和合理性，讓學生不斷提高閱讀技巧，提升寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學高年級語文教師必須重視閱讀和寫作的課堂構(gòu)建，提高學生的理解能力，提升語文的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文寫作習慣，進而為下一個階段的語文學習打下良好的基礎，同時語文教師的教學水平也能夠得到進一步提高。

參考文獻

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