互聯網+PBL教學法的翻轉課堂在風濕免疫護理教學中的應用

章菊

關鍵詞：互聯網;PBL教學法;風濕免疫;護理教學;翻轉課堂

【中圖分類號】R392 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）10--01

在內科學中，風濕免疫病屬于一系列疾病，其中較為常見的疾病主要有類風濕性關節炎、糸統性紅斑狼瘡等。風濕免疫疾病會累及多個臟器及系統。在實際的護理過程中，通常會涉及到多個專科知識。在這樣的情況下，護理教學的難度會比較大。而在信息化背景下，風濕免疫護理教學得到了很大助力，作為教師，需要正確、有效的選擇合適的教學方法，通過翻轉課堂的使用，并以問題為導向，將單純的傳授知識轉為傳播知識，從而加強護理教學質量。

一、在風濕免疫護理教學中應用互聯網+PBL教學法的翻轉課堂的意義

所謂翻轉課堂，主要是教師進行相關教學視頻的有效創建，并將視頻傳送給護生，護生可以在家中觀看相關視頻，也可以在課外觀看相關視頻，之后在課堂上與教師進行相互交流[1]。開展這樣的教學模式更為符合當下的教育趨勢，能夠將護生看作是學習的主體。以往，基于傳統教學之下，教師雖然致力于激發護生的學習動力，但本質上較為忽視護生的主體性，護生無法真正的活躍起來，學習動力也始終難以增加。教師更多關注教學內容，進行灌輸式教學，護生始終處于被動接受的情況之下。而翻轉課堂的出現，更多強調的是互動性，促使護生之間相互溝通和交流，并且促使護生相互創造信息和分享信息。基于翻轉課堂之下，發送的教學內容相對來說是比較短小的，并且具有一定的精致性和完整性。對于護生來說，其在實際的學習過程中有更多的選擇，不僅可以自由選擇實際的學習時間，也可以選擇實際的學習地點，還可以選擇實際的學習內容。從學習時間角度來看，既可以選擇在課后學習，也可以選擇在睡前學習。從學習地點角度來看，既可以選擇在家學習，也需要選擇在任何一個地點學習。從學習內容角度來看，護生可以在相應的范圍內，自由決定先學哪部分，后學哪部分。

應用翻轉課堂，不僅需要關注課堂內的教學空間，也需要關注課堂外的教育空間，由此實現有效整合，促進教學效果的增強[2]。進行風濕免疫護理教學，不僅需要促使護生掌握足夠的醫學理論知識，也需要護生具備優秀的護理能力。同時，更重要的是幫助護生完成角色轉換，朝著護理人才的方向前進。基于翻轉課堂之下，護生能夠明確自身的主體性，能夠根據自身的實際情況，選擇學習進度，掌握自身的學習速度，在這樣的情況下，護生可以有更多的動力進行學習，增加主動學習的意識。與此同時，通過翻轉課堂，也可以加強護生的合作能力。護生進行獨立預習，達到的效果有限，而如果組成小組，以問題為導向，進行相互合作和溝通，能夠更好、更快的完成相關預習任務，學習獲得的成就感更大，參與感也更強烈。

二、互聯網+PBL教學法的翻轉課堂在風濕免疫護理教學中的具體應用

（一）做好充分的課前準備

在課前，作為教師，需要做好相關準備，由此為護理教學提供堅實保障。具體來說，需要明確具體的教學內容，并進行科學、合理的規劃。同時，護生需要做好課前預習[3]。對于具體的預習內容，主要是相關病種疾病知識，并且將涉及到的各學科知識進行預習，其中，會涉及到血液方面的知識，也會涉及到呼吸方面的知識，還會涉及到消化方面的知識。護生既可以借助網絡，也可以通過相關教科書查詢。此外，教師需要使用靈活的錄制方式，制作一個教學視頻，以供護生觀看。在視頻中，需要將有關的教學內容進行展示，由此在短時間內迅速吸引護生的目光，促使護生有針對性的預習。同時，在視頻中，需要設計1-2個問題，由此促使護生認真思考。使用PBL教學法，關鍵在于問題的提出。對于具體選擇的問題，不僅需要與實際的教學內容相符合，而且需要貼近實際的教學目標。同時，在選擇問題時，需要考慮其能否達到有針對性培養的目的，或者是能否達到對護生進行綜合能力培養的目的。總之，選取的問題需要簡單、明了，并且能夠具有一定程度的生動性，符合深入淺出的要求。比如進行系統性紅斑狼瘡（SLE）授課內容，教師按照教學大綱的要求，明確教學內容，并制作視頻，在視頻中，提出兩個問題，問題1：“系統性紅斑狼瘡（SLE）與其他內科疾病的相似點或不同點分別是什么？”問題2：“系統性紅斑狼瘡（SLE）的護理要點是什么？”

（二）營造課中討論氛圍

基于翻轉課堂之下，教師主要是將護生在課前無法解決的問題進行有針對性的講解，同時，護生在觀看相關視頻以后，也會有所疑問[4]。所以，教師需要注意護生的主體性，促使護生積極參與討論。通過鼓勵護生發言，增加課堂的活力。與此同時，教師需要打破以往沉悶的課堂氛圍，通過教學模式的靈活運用，不斷激發護生的思維，促使其相互討論和探究。

（三）做好課后歸納總結

教師需要引導各小組組長對實際的討論結果進行總結和匯報，然后，對其進行有效點評。在翻轉課堂中，進行教學評價是非常有必要的。通過教學評價，能夠給護生一個有效的指導，促使其朝著正確的方向進行自身建設。作為教師，需要重視教學評價，并能夠遵守相關原則，對護生展開全面性的評價，并注意過程性評價，致力于增強評價的客觀性和實效性[5]。在公正、全面的評價之下，護生也能夠更好的接受，并促使護生有更多的動力學習護理知識。在評價過程中，教師需要看到每組的優點，并給予相應的肯定，同時，也需要對每組存在的不足，進行及時指出。結合實際的教學過程，可以發現，護生比較薄弱的知識主要集中在人文關懷。

（四）做好反饋交流

網絡教學平臺是在信息技術背景下衍生出來的一種產物，其以互聯網為基礎，與教育相結合，從而打造出一種遠程教育平臺。該平臺不僅具有智能性特征，而且具有開放性特點，為教育者提供授課平臺，為學習者提供學習平臺，并促使教育者與學習者相互交流和溝通。基于網絡教學平臺之下，可以對整個教學過程提供支持，不僅可以進行答疑，而且可以提供討論空間，促使師生互動頻繁而有序。教師可以利用該平臺，進行網絡測試，也可以針對護生提出的問題進行在線解答，更可以反饋教學情況，促進護理教學質量的持續提升。

結束語：

總而言之，使用翻轉課堂，是在信息技術的基礎之上，對教學信息進行不斷的擴充和融入，這樣能夠在很大程度上實現護理教學質量的增強。同時，翻轉課堂的應用，有利于護生學習，為護生提供諸多便利，是“以護生為中心”的重要體現，也能夠促使教師的授課時間具有更多的靈活性，是課堂教學目標充分實現的重要基礎。為此，作為教師，需要合理、有效的利用翻轉課堂，為風濕免疫教學改革助力。

參考文獻：

[1] 索欣，姬棟巖，許子華，等. 互聯網+PBL教學法的翻轉課堂在風濕免疫護理教學中的應用[J]. 國際護理學雜志，2020，39（6）：998-1000.

[2] 陳昌前，鄧小琴，楊瑞. PBL教學法在風濕免疫科護理教學中的應用分析[J]. 中國衛生產業，2020，17（29）：171-173.

[3] 高飛，連芬萍，楊愛英，等. “互聯網+”背景下新型教學模式在風濕免疫科護理帶教中的應用[J]. 臨床醫藥實踐，2019，28（9）：693-695.

[4] 王巧靈. 以器官系統為中心的教學法和以問題為基礎學習教學方法在風濕免疫科實習中效果評價[J]. 中國衛生產業，2020，17（10）：117-118，121.

[5] 華麗. 探討基于信息化的翻轉課堂教學模式在內分泌風濕免疫科護理中的應用[J]. 中國數字醫學，2020，15（4）：128-130.