新課標理念下初中英語語篇閱讀教學新思路探究

摘 要：初中英語的學科地位日漸突出，隨著新課改的深入與新課標的推行，英語閱讀教學面臨著全新的發展要求。教師需遵循整體性、綜合性原則開展語篇閱讀教學活動，進而讓學生在綜合學習的過程中實現英語語言思維和探究能力的有效培育。本文主要探究英語語篇閱讀教學，分析初中英語語篇教學的意義和現狀，并以新課標為導向，對語篇教學新思路進行有效整理，著力提升英語語篇閱讀教學質量。

關鍵詞：新課標理念;初中英語;語篇閱讀;教學新思路

作者簡介：展丹鳳（1984-），女，江蘇張家港人，江蘇省張家港市外國語學校，中學一級教師，研究方向：英語學科教學。

在新課標理念指導下，教師在初中英語教學過程中，需正確看待閱讀教學的組織規劃。以整體性為原則，構建語篇閱讀體系，引領學生圍繞具體的閱讀素材進行深入探索。通過有效剖析來梳理閱讀思路，使學生對具體的語篇內容以及所呈現的文化內涵加深理解，并幫助學生在語篇閱讀與分析的過程中有效掌握正確的英語學習方法和技巧，進而在今后的實踐活動中做到學以致用。

一、初中英語語篇閱讀教學的意義

語篇教學法所呈現的整體性特征比較突出，具有一定的綜合探究性價值。在實際授課的過程中，教師以語篇為載體規范開展系統化的教學活動，能夠有效啟迪學生的英語思維，促使其在獨立思考以及對語篇內容展開有效分析的前提下，進一步掌握和理解具體的英語知識，以夯實學生在語篇閱讀方面的技能基礎，促使其以良好的姿態探索相關的語篇內容，以提升其在語篇方面的綜合學習與理解能力。不僅如此，學生通過語篇學習，還能夠形成良好的英語學科素養，進而真正達到新課改的目標。

二、初中英語語篇閱讀教學的現狀

雖然語篇教學在初中英語教學中占據著重要地位，是關乎整個閱讀模塊實現高效與品質教學的重要保障，但在具體實踐中，受多種因素的不良影響，導致語篇教學實施成效，與新課標理念有一定偏差。首先，從學生角度出發可以發現，目前大部分初中生在對語篇學習的認知并不全面。對語篇學習一定畏難情緒，導致其在面對語篇學習任務時所表現出的主觀能動性較差，甚至缺乏一定的興趣，這給語篇教學的順利推進造成不良影響。再加上學生語篇閱讀基礎相對比較薄弱，對閱讀方法與技巧的掌握不夠精準，導致其在閱讀的過程中無法高效和正確地理解語篇內容，這給學生對語篇的閱讀與感悟都造成一定阻礙。其次，從教師角度出發可以發現，語篇教學期間，教師所采用的方法相對比較落后，仍然以灌輸為主，要求學生在語篇閱讀與學習的過程中進行機械式的背誦和記憶，導致學生的語篇閱讀和理解思維受到很大局限，也不利于學生自主學習意識和行為習慣的規范養成。所以，教師需正確認識目前語篇教學的困境，并在新課標理念指導下，積極探索全新的育人思路，總結科學的語篇教學方法。

三、新課標理念下初中英語語篇教學的新思路探討

（一）發掘語篇背景，豐富文化底蘊

英語語篇所包含的文化內涵比較豐富，對于啟迪學生形成正確的文化觀念、實現文化氛圍的有效渲染具有一定的支撐作用。因此，在新課標理念下，教師需正確看待語篇文化內涵所具有的啟迪作用，并加強對文化背景的有效發掘。借助一定的載體將文化要素呈現到語篇教學的課堂上，然后引領學生在文化感知的過程中，深入剖析其內在的文化含義，促使其在思想層面上加深理解，并在獲得一定文化儲備的前提下，更規范地進行語篇閱讀與探索。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 7 “International charities”的教學為例，教師需深入剖析其文化背景，從ORBIS醫護人員的基本工作情況以及社會慈善的內涵進行文化內容發掘，并在營造一定文化氛圍。之后，引領學生思考醫護人員的重要職責，以及在職能素養方面的具體體現。結合生活實踐思考，如何實現助人為樂優良品質的構建，進而幫助學生明確語篇閱讀的學習目標和情感探索方向，以便接下來更規范地對語篇素材進行深入剖析，提煉出主要觀點，使自己具備優良的思想品質。

（二）構建語篇情景，激活思維想象

對于初中生來講，語篇中所包含的內容比較繁雜，在閱讀與學習的過程中，可能會因為內容的抽象，導致其在理解上有一定的難度。教師為適應新課標對學生英語思維與能力培養所提出的新要求，需加強語篇教學環境的重新構建。正確運用多種先進的技術手段，科學構建更為生動且能夠有效激活學生英語思維的動態情景，讓學生在情景中深入感知語篇的內在含義。同時，促使學生在直觀體驗的過程中，以飽滿的興趣完成對語篇內容的深入探究。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 6 “TV programmes”的教學為例，可以通過多媒體課件的方式，展現比較符合初中生興趣需求的電視節目。然后分析和介紹這些節目的特點以及所呈現的趣味元素，并引領學生在感知和體驗的過程中進行深入思考，結合自己的認知對整個語篇內容進行深入剖析，以保證學生在語篇閱讀過程中思維更加靈活，能夠將語篇內容與現實生活有效地結合起來，從而保證其所掌握的語篇內容更加全面，且更貼合實際。

（三）組織語篇互動，培養語言意識

在語篇閱讀教學中，教師需重點關注學生英語語言思維對于促進其形成良好學科素養所具有的支撐作用。根據語篇內容以及相關的主題，設置趣味的互動教學活動。引領學生圍繞語篇主題進行對話交流，也可以在角色扮演的過程中進行情景演繹，為學生創設良好的語言互動條件，促使其深入理解語篇的核心內涵，保證學生對語篇的理解更加全面。同時使學生在整個語篇學習的過程中始終保持較強活力，進而真正實現學習興趣的有效培養，切實滿足新課標所提出的學生發展要求。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 8 “A green world”的教學為例，教師可以圍繞這一主題引領學生進行對話交流。學生根據自身對于環保的認知和理解，剖析現實生活中存在的環境污染和資源破壞等問題。然后站在環保與節能的角度，進行合理的交流與互動，總結經驗和思路，促使學生在深入理解語篇內涵的同時，樹立起正確的環保意識。

（四）開展語篇探究，提升理解水平

語篇教學因為語篇內容結構比較繁雜，同時所包含的要素也比較多樣，所以教師在授課時，需遵循新課標理念，重點關注學生學習主體地位的有效彰顯，并在此基礎上努力構建探究式的課堂環境，讓學生結合語篇內容通過獨立思考以及彼此之間的互動交流完成整個探究任務。學習與探索的過程能夠強化學生對語篇內容的理解，同時也能夠促使其形成的語篇學習思路更加開闊與靈活，助力學生更高效地完成對語篇內容的學習與鞏固。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit5 “Good manners”的教學為例，教師需結合語篇主題，以及教材中所涉及的教學目標規范設置探究任務，讓學生在聯系生活的前提下，就良好的禮儀習慣進行深入探索。在整個過程中，幫助學生強化對語篇內涵的認知與感悟，同時促使學生對語篇的理解更有深度，提高整體的語篇學習能力以及理解水平。

（五）借助思維導圖，梳理語篇結構

思維導圖是助力學生形成良好語篇閱讀思路，實現思維發散和思路梳理的重要載體。它能夠幫助學生更好地掌握與認知語篇的基礎內容結構，促使其進一步加強對語篇內容的理解。最重要的是，思維導圖的運用，能夠保證學生最終所獲得的語篇內容體系更加地全面，促使其對語篇形成更為精準的認識，也能夠為其高效而準確地完成對英語語篇的復習與鞏固提供支撐。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 2 “Colours”的教學為例，教師需將思維導圖的學習方法有效滲透給學生，并引領其積極參與到語篇內容的深入剖析過程中，對語篇的結構進行合理劃分。然后在此基礎上規范繪制思維導圖，可以圍繞基礎的單詞、詞組、語法等設計導圖框架，從而保證學生形成更加扎實的理解，也能夠促使其獲得更加全面的英語知識儲備。同時，在復習環節也可以引領學生以思維導圖為載體，就課上所學的重難點內容進行有效鞏固、強化記憶。

（六）構建群文體系，拓展語篇閱讀

在語篇閱讀授課時，教師需切實關注教材語篇主題與課外相關素材之間的銜接關系。通過彼此之間的有效銜接，構建群文閱讀體系，進而保證所開展的語篇教學活動具有一定的綜合性，包含的語篇要素更加豐富。同時促使學生在對比閱讀與深入剖析的過程中，真正掌握豐富的英語文化內涵，促使其對英語語篇閱讀相關技巧和方法形成扎實的認知和理解。

以譯林版初中英語八年級下冊 Unit 1 “Past and present”的教學為例，教師先對教材中的素材進行深入剖析，然后通過網絡等多種渠道搜集與之相關的語篇文本。在對比與剖析的過程中合理搭建群文閱讀體系，引領學生進行深入剖析。這樣能夠保證學生最終所掌握的英語文化更加具體，也能夠促使其在群文閱讀中逐漸積累閱讀學習經驗，提升整體的閱讀水平。

（七）開展多元訓練，強化語篇應用

對于初中生來講，多元化的訓練活動是幫助學生有效理解語篇基本內容的重要載體。在整個訓練的過程中，教師需遵循語篇教學的目標以及新課標理念，加強對學生綜合素養的有效培育，重點加強聽說讀寫模塊之間的深度整合，以保證最終所形成的訓練體系更具有綜合性，也能夠促使學生在語篇閱讀與深入剖析中真正理解相關的文化內涵，掌握正確的應用技巧。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 “Great people”的教學為例，教師引領學生結合這一主題進行英語演講。或者參與到主題創作過程中，運用自身的基礎知識儲備，合理地進行主題創作，促使其將所掌握的英語知識靈活地運用到實踐當中。

（八）組織綜合評價，做好經驗總結

在語篇閱讀授課時，教師需遵循新課標理念，構建多元化評價體系。首先，要從評價主體層面著手進行合理創新。明確生本地位。引領學生根據自身在語篇閱讀與學習中的綜合表現進行反思，明確自身在思維認知、閱讀能力以及實踐轉化等方面存在的問題，并通過互動的方式與其他同學有效地交流和分享學習經驗。之后，教師需發揮自身所具有的評價職能，進行激勵性評價。即根據學生在語篇學習中的具體表現，發掘其所具備的潛能優勢，然后予以鼓勵。同時，借助好現代信息技術所具有的支撐作用，對整個評價活動的氛圍以及評價成果的展示進行創新設置。記錄學生語篇學習過程，然后帶領學生共同分析語篇學習的正確要領。

綜上所述，語篇閱讀教學是初中英語閱讀教學的重要表現形式，教師需深入剖析新課標理念的思想內涵以及所提出的指向要求，明確目前語篇閱讀教學所存在的問題，然后積極探索全新的育人思路和方法，通過對語篇背景的有效發掘、情景構建、組織互動以及拓展探究等多項舉措，來構建更具綜合性、一體化的語篇授課體系。

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