基于“雙減”政策的小學英語閱讀教學探討

韋麗媛

摘 要：閱讀是語言學習的一個重要方面，閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的方面。優秀的教學課堂能夠實現高效培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，掌握相應的閱讀技巧，為終身學習打下基礎。因此，閱讀教學作為小學英語教學中一個重要環節，不僅僅要使學生理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略，基于此，下文就當前小學英語教學現狀，探究小學英語閱讀教學有效策略，通過閱讀教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;閱讀教學;核心素養

引言

小學英語教學想要大量的課后時間來不斷扎實學生的基礎，尤其是閱讀教學部分，更需要大量的詞匯、語法、語感積累，為此在“雙減”背景下，給小學英語教師帶來了相應的挑戰。“雙減”政策是挑戰也是機會，能夠讓教師重新明確教學目標，對于以往教學中容易忽視的閱讀教學部分，教師能夠不斷創新教師方法，提出更優化的教學課堂。在當前教育形式下，只有全面貫徹落實“雙減”政策，才能以低消耗、高效率實現學生的全面發展，進而達到培養學生核心素養的教學目標。

一、當前小學英語閱讀教學現狀分析

（一）課堂現狀

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制，學生沒有更多的獲取英語知識的途徑，教師也沒有從多方面來擴展英語知識，缺乏了對教學課堂的創新以及教學內容的創新。此外，教師在設計教學方案時，容易忽視從學生的角度出發來考慮問題，學生的學習需求不能及時滿足，課堂沒有特色，學生會逐漸失去學習興趣，進而影響培養學生各方面的綜合學科素養[1]。

（二）學習現狀

小學生在各方面都是處于待發展階段，對于英語學科的學習，學生有著足夠的好奇心，但是在長此以往的教學過程中，學生就逐漸失去了濃厚的學習興趣，尤其是五、六年級的小學英語閱讀教學，有些學生甚至對英語學科產生了學習疲倦感。一開始學習英語時，學生的成績是很平均的，但是在五年級階段就會出現很嚴重的“兩極分化”，這與平時的學習積累有著很重要的關系。本應該幽默有趣的英語課堂，在傳統課堂的影響下變得枯燥嚴肅，嚴重影響當前學生的學習效率。

二、“雙減”政策下如何更高效的實現小學英語閱讀教學

教師在開展閱讀教學課堂活動中需圍繞話題主線和語篇線索設問，找出并充分利用具有銜接與連貫作用的關鍵詞句引導學生通過視、聽、說、讀等方式解讀文本人物、故事和情節;指導學生會通過關鍵詞和關鍵句捕捉語言信息，培養學生用語言表達自己對語篇意圖和語篇信息的識別、推理、判斷和選擇等，從而能理解文本語篇內容，在課堂教學活動中培養及提高了學生的閱讀技能與技巧，從而也提高了小學英語閱讀教學的有效及高效性。

（一）從學生實際出發，教授學生閱讀技巧

完善的閱讀體系能夠幫助教師更好的確定教學目標，也能夠幫助學生更準確的梳理學習內容，促進學生學習效率的提高。為此教師要不斷完善閱讀教學體系，從課堂和課外兩方面入手，對于課堂閱讀，教師可以帶領學生分析教材上的閱讀內容，教學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，其中就包括，生詞勾畫，語法標記，句子摘錄，語篇翻譯等內容。而對于課外閱讀，在“雙減”政策的推動下，教師可以讓學生通過動畫、視頻等形式來實現閱讀，這樣不僅能夠擴展學生的閱讀范圍，還能夠不斷提高的語感和閱讀技巧。如果是紙質閱讀，學生則可以沿用課堂閱讀技巧，提高閱讀效率，實現高效閱讀[2]。

例如在教學外研版六年級下冊Module 1中unit 1 I want a hot dog，please部分時，教材上第二部分的小對話主要為學生介紹了Simon和Daming和他爸爸在商店點餐的故事，學生需要掌握一些點餐時的用語，為此在教學中教師可以讓學生先自己閱讀對話內容，勾畫出學生自己認為的關鍵詞，并通過教材上的漫畫和語境來分析對話介紹的內容，然后教師再進行講解，這樣可以培養學生的對語篇意圖推理能力，使學生掌握一定的閱讀技巧。

（二）多層次分析教學實際，引入高效教學情境

任何學科、任何階段的教育都存在一定的發展規律，為此教師在教學中需要充分了解學生的發展規律以及教學發展規律，為學生提供高效契合的教學課堂。對于學生的發展規律，首先教師需要從各方面來了解學生的學習特點，其次要關注學生在學習中的學習規律，據此來不斷優化教學內容，為學生提供更優質化的教學服務，在教學后則需要對學生的表現進行評價，通過評價來幫助學生認識到自己的不足，從而不斷改正。對于教學發展規律，教師需要不斷了解當前的英語教育趨勢以及社會發展趨勢，從多層次、多方位來結合社會發展規律，以“雙減”政策為依據，為學生打造高效的教學課堂以及高效的課后鞏固內容，從而做到減少學生完成課后作業的時間，讓學生通過有趣的活動來鞏固知識。

例如在教學外研社五年級下冊Module 1中unit 1 We lived in a small house部分時，教師在教學過程中，可以為學生播放相應的教學音頻，讓學生眼睛看著教材內容，耳朵聽著閱讀音頻，在聽的過程中盡可能的理解故事內容，通過視聽結合不斷提高學生的閱讀能力。然后教師可以讓學生扮演其中的角色，和同桌完成對話閱讀，或者根據自己的實際情況來完成對話內容，促進培養學生的表達能力。

結束語

總之，在“雙減”政策的推動下，小學英語教育對閱讀教學課堂給予了更充分的重視，并通過課堂的創新以及課后復習內容的優化，使得小學英語閱讀教學課堂的效率越來越高，學生能夠在課堂上掌握更多的基礎知識，學生的英語表達能力也在不斷提高，最重要的是在趣味教學內容的引導下，學生學習英語的興趣在不斷提高，學生養成了良好的閱讀習慣，閱讀量在不斷增加，進而實現培養學生核心素養的主要目標。

參考文獻

[1]吳燕.探究“雙減”政策背景下的小學英語教學策略[J].智力，2022（07）：49-51.

[2]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學英語的課堂教學效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.