在角色游戲中培養幼兒的探索能力

王東方

摘 要：在幼兒教育過程中，關注幼兒探索興趣的塑造，培育幼兒的探索能力是幼兒教育的出發點和落腳點之一。在實際幼兒教育中，需要依照這樣的教育要求，實現教育目標和教育內容的優化，以此形成理想的幼兒探索環境和氛圍。本文從這個角度入手，倡導在幼兒教育中積極使用角色游戲教學法，以確保幼兒的探索能力得到不斷發展和進步。

關鍵詞：角色游戲;幼兒教育;探索能力

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0090-03

Develop Children's Exploration Ability in Role Play

WANG Dongfang （Second Experimental School Kindergarten， Huimin County， Binzhou City， Shandong Province， China）

【Abstract】In the process of early childhood education， paying attention to the shaping of children's exploratory interest and cultivating children's exploratory ability is one of the starting points and end points of early childhood education. In actual early childhood education， it is necessary to achieve the optimization of educational goals and educational content in accordance with such educational requirements， so as to form an ideal environment and atmosphere for young children to explore. From this perspective， this paper advocates the active use of role-playing teaching methods in early childhood education， so as to ensure the continuous development and progress of children's exploration ability.

【Keywords】Role play; Early childhood education; Exploration ability

角色游戲在幼兒教育中的使用率比較高，并且實際效果比較明顯，幼兒非常愿意參與到實角色游戲中去，學習探究的主動性得到提升，在自主探索的過程中，可以更好地掌握與角色游戲相關的知識，學習更多技能，進入到更加理想的自主學習格局。由此可見，在幼兒探索能力發展的過程中，應該積極將角色游戲教學法貫穿其中。

1.在幼兒角色游戲中實現探索能力發展的價值分析

幼兒角色游戲教學法倡導讓幼兒進入到自主扮演的狀態，在這樣的角色意識被激發之后，幼兒以主人公的身份去探索知識，去鍛煉技能，去反復思考，去不斷實踐。角色游戲可以使幼兒教育的被動局面得到改善。從這樣的教學特點來看，角色游戲的確可以使得幼兒養成自主探索的習慣，培育自主探索的思維，鍛煉自主探索的能力。此外，在角色游戲活動中，教師需要正確看待自身價值，有效引導幼兒合理實現探索能力發展，處理好角色游戲創設之間的關系，只有這樣，才能夠達到理想的幼兒教育教學效果。然而在當前幼兒角色游戲活動中，部分幼兒教師往往會將自己作為游戲活動的主導，忽視幼兒的自主性，忘卻幼兒在探索能力發展中的價值，由此構建起來的教育氛圍和環境是不理想的，為了改變這樣的局面，幼兒教師就需要以正確的視角去審視角色游戲教學法的效能。

2.借助角色游戲，實現幼兒探索能力的發展

很多幼兒教師也意識到角色游戲在幼兒探索能力發展中的價值，但是在實際角色游戲設計或者組織的過程中，總是習慣性地以自己的思維為主導，忽視幼兒的自主性，對于幼兒的意見和建議不是很重視，這樣就容易形成幼兒探索性缺失的情況。為了改變這樣的局面，就需要以正確的視角去審視角色游戲教學法，然后循序漸進地進入到探索能力發展的格局。從這個角度來看，高度關注角色游戲教學法的探究和反思成為幼兒教師應該不斷關注的問題。

（1）創設探索性的游戲環境，增強游戲體驗

在幼兒角色游戲教學法的使用過程中，必須要創設探索性的游戲環境和氛圍，這樣才能夠確保幼兒有比較強的游戲體驗，才會在實際游戲格局中更好地發揮自己的能動性，由此確保幼兒智力發展能夠進入到更加理想的狀態。幼兒教師在進行角色游戲創設的過程中，必須要懂得探究式游戲環境的構建，這將為后續游戲教學效益的發揮奠定良好的基礎。例如，在《喜洋洋和鏡子屋》的科學探索性游戲中，教師就高度重視游戲情境的創設，希望依靠這樣的方式使得幼兒角色游戲體驗進入到更加深刻的狀態。本次活動的目標可以歸結為：在欣賞對應動畫片的過程中，感知不同的鏡子有不同的成像原理;在游戲情境的過程中，可以依靠游戲交互和探索，了解兩面平面鏡的擺放位置和成像關系。實際的活動步驟為：教師給幼兒播放鏡子屋的相關動畫片，幼兒在觀看之后，開始討論鏡子的類別，實際的動漫人物有喜洋洋和灰太狼，教師會針對實際動漫提出很多問題：在影片中牽涉到幾種鏡子呢？這些鏡子都有什么樣的特點？幼兒依照自己觀看的內容對于這樣的問題進行歸結，在彼此交互之后，鼓勵幼兒使用之前準備好的道具，以角色扮演的方式將動漫的內容演繹出來，在此過程中，幼兒可以更加深刻地理解不同鏡子的性能，自己在動漫觀看過程中發現的規律也會逐漸浮出水面，依靠這樣的歸結，實際的游戲體驗會朝著更加理想的方向發展和進步。從這樣的教育教學過程就可以看出在幼兒角色游戲情境構建的過程中，一定要綜合運用多媒體資源、實物資源來進行對應演繹環境的構建，這樣才能夠確保幼兒的探索體驗朝著更加務實的方向發展和進步。F992C649-978B-4AF7-90E0-89C429EE2B48

（2）借助各種自主性游戲的開展，確保幼兒探索習慣的養成

在幼兒游戲設計過程中，要不斷增加自主性游戲的占比，確保在參與自主性游戲的過程中，幼兒可以獲得更加有效的探索經驗，也就是在這樣的過程中，幼兒自身的探索習慣才會朝著更加穩定的方向發展。從這個角度來看，需要高度重視自主性游戲的優化設計，以確保其成為日常游戲類型中的重要組成部分。需要注意的是，在此過程中，需要將關注節點放在如下幾個方面：其一，關注幼兒積累的生活經驗和知識經驗，將其引入到自主性游戲設計環節中去，這樣就可以使得幼兒以更加主動的心態參與到實際體驗中去，游戲主題情境也會因此得以構建。例如，幼兒都有去醫院看病的經歷，對于醫生這個職業也是比較好奇的，這樣就可以鼓勵幼兒以角色扮演的方式來開展游戲，可以選擇醫生的角色，可以選擇病人的角色，還可以選擇護士的角色、選擇家屬的角色，在這樣的角色選定之后，鼓勵幼兒自主設定劇本，然后將實際看病的過程演繹出來，在這樣栩栩如生的演繹過程中，幼兒會調動自己的生活經驗，然后將其與實際演繹活動關聯起來，這樣就使得游戲探索進入到更加真實生活狀態中。其二，給予幼兒更大的自由，確保其成為游戲選擇、游戲設計、游戲執行的行為主體，讓他們知道自己對于游戲的理解，以及對于角色游戲的意見和建議會得到教師的認可，然后自主設定對應的規則，規劃對應角色扮演的規范，然后自由地進行組合，自由地進行選擇，由此進入到更加自由的游戲中去。從這個角度來看，在自主性游戲開展的過程中，教師要關注自主性游戲情境的構建，由此步入到更加理想的自主性游戲驅動格局。其三，讓幼兒參與到角色游戲物品整理、游戲物品準備、游戲過程和結果分析的環節中去，使得他們成為角色游戲的主導者，他們可以發表自己對于探索游戲的看法，提出對應的問題，增強師生之間的交互、生生之間的交互，確保幼兒獲得更好的游戲體驗，這對于提升角色游戲教學的綜合效益是至關重要的。其四，在幼兒角色扮演經驗得以不斷積累之后，對于部分探索性游戲，還可以讓幼兒去進行自發設計，改變實際游戲規則或者形式，確保他們成為游戲的制定者，依靠這樣的方式，使得其游戲創編能力得以發展，這樣的舉措對于實現其自身探索能力的發展也是至關重要的。

（3）切實發揮好幼兒教師的引導作用，讓幼兒正確理解自身角色

在角色游戲教學實施過程中，要想幼兒的探索能力可以得到更好的發展，必須發揮好幼兒教師的引導作用，正確理解在此過程中的角色價值，這是做好實際引導組織工作的前提和基礎。為了實現上述目標，教師需要積極主動地做好如下幾個方面的工作：其一，樹立以幼兒為主導的教育價值觀，在角色游戲過程中，幼兒可以成為游戲的制定者，可以成為游戲的參與者，可以成為游戲的主導者，由此使得幼兒的角色游戲進入到更加深度的狀態。也就是說，幼兒教師需要發揮好自身的引導效能，不要出現本末倒置的情況。其二，在幼兒角色游戲的過程中，教師的引導行為必須要有度，確保師生成為學習共同體，兩者之間建立平等和諧的師生關系，尊重幼兒的各項意見和建議，確保角色游戲可以在更加和諧的氛圍內開展。其三，高度重視幼兒自主探索能力的發展，在幼兒角色游戲中，任何創新性的想法都可以讓幼兒去進行嘗試和探索，這樣就可以驅動其以更加主動的心態融入到游戲情節中去，讓幼兒游戲的體驗獲得更加理想的狀態。例如，在《有趣的影子》游戲中，有幼兒提出能不能在沒有太陽的地方制造出影子來呢？很明顯，這是一個很有建設性的意見和建議，于是教師就鼓勵他們在沒有陽光的教室中去制作影子。接著，幼兒一起來到教室，拉上窗簾，教室內變得暗下來，一開始，幼兒并不知道怎樣制造影子，教師把事先準備好的小兔、老鷹、狼頭等頭飾分給幼兒，讓他們戴在頭上，然后在手電筒光的照耀下，白墻上形成了這些動物的輪廓，隨著幼兒的走動，這些動物的影子在墻上也在走動，這時候，幼兒根據自己的角色編起了故事，并自編自演起來，玩得不亦樂乎。他們還發現手電筒的光是直的，教師由此引申出光在直線傳播過程中被物體擋住了，光就不能到達物體的背面，這樣在物體的背面就形成了影子。為了讓角色游戲更加豐富，教師還可以引入手指游戲，利用手勢的變化形成不同動物形狀的影子，幼兒們都覺得這太神奇、太有趣了，紛紛開始探究這些影子的形成。在這樣的幼兒角色扮演中，幼兒教師作為游戲的引導者，不要有太多的干預，確保角色游戲能夠順利進行下去，讓幼兒的角色扮演進入到更加自主性的狀態，這樣才能夠最大化地發揮角色游戲的效果。

（4）開發多種游戲材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確表示：幼兒園的空間、活動器材、設施都要按照規定進行設置，能夠對幼兒在游戲中的探索起到引導、啟發、支持的作用，在材料與環境的和諧配合下，充分發揮出角色游戲的作用。我們發現，在很多幼兒園中使用的活動材料都是塑料的、現成的，這些材料通過購買即可獲取，而且方便管理，深受幼兒與教師的喜歡。但是這些材料很多并不適用于幼兒的智力開發，甚至其中有很多會限制幼兒的思維發展，而且會導致幼兒園經營成本升高。筆者倡導幼兒園在開展角色游戲過程中，基于源于生活的理念，在生活中獲取材料，為幼兒創造更加豐富的游戲內容。例如，在生活中經常隨處可見一些廢舊的材料，如石頭、紙盒、樹枝，這些材料無任何污染，而且成本低廉、安全、衛生、方便。在很多角色游戲中都可以看到，如在經營模擬類游戲中，幼兒可以隨意選擇社會上的角色，根據角色為自身創造生活環境，有的幼兒選擇當水族館的老板，其要建設水族館，那么便可以利用石頭可以作為水族館的裝飾、利用紙盒做水族館的墻壁、利用小草做水草、利用小樹枝做小魚，等等，內容十分豐富，并不需要花費太多的金錢，而且使廢物得到了利用。最重要的是在這個過程中，所有的游戲材料并不逼真，需要幼兒自己動手并且充分發揮想象力，這也是對幼兒能力的一種鍛煉。對生活中游戲材料的開發與利用需要幼兒與教師甚至家長的默契配合，這樣才能使幼兒的想象力與創造力得到充分鍛煉，啟迪幼兒的智慧，開發幼兒的潛能。

（5）深入挖掘生活，尋找游戲內容

生活經驗在幼兒角色游戲教學中的應用是使角色游戲活動更加輕松、更加有效的關鍵手段，由于幼兒的認知水平有限，基于社會生活經驗進行角色游戲，使游戲與幼兒之間的距離更近，也使幼兒能夠快速進入游戲中，根據幼兒的個人體驗，不斷與角色進行轉化，這樣的游戲會加深幼兒的感受。幼兒園的角色游戲要始終與幼兒的現實生活保持緊密的聯系，從幼兒的特點、成長需求以及生活經歷出發進行角色游戲制定。這也要求教師根據幼兒的基本情況不斷進行新游戲開發，但是需要注意的是，不能為了提升游戲的新穎度而忽視幼兒的實際需要，這不僅不會對幼兒的能力提升產生影響，甚至有可能導致幼兒在歡樂的游戲中迷失自己，而這也就失去了角色游戲的意義。例如，幼兒園在開展小火車游戲后，又想到了出租車、公交車游戲，這些游戲可能在內容上與小火車游戲相類似，但又是不同的角色體驗，能夠讓幼兒的游戲內容更加豐富，所以，既然幼兒有了經歷與體驗，那么在設計與開發游戲過程中，教師可以邀請幼兒加入。如在公交車游戲中，幼兒進行了公交車線路設計，并確定在每一站后，司機要進行車上人數清點，如果清點錯誤，則要換下一位司機，由于游戲內容是幼兒設定的，因此在游戲過程中，幼兒會產生強烈的規則意識，這樣則不需要教師強調紀律與規則。

3.結語

在角色游戲創設和開展的過程中，幼兒探索能力的發展屬于重要目標之一。幼兒教師需要正確認識幼兒探索能力發展的價值，并且巧妙地將角色游戲運用到幼兒教育教學活動中去，依靠角色游戲教學內容和形式的優化，使得幼兒的角色游戲教學機制得以構建，這樣才能夠收獲更加理想的角色游戲教育效果。

參考文獻

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