小學英語教學中激發學生英語學習興趣的策略研究

張懷勇

摘 要： 在教學中重視激發學生的學習興趣，這是一個老生常談的話題了。但也正是由于其十分重要，在如今還被廣泛討論。教育工作者均在積極地探索如何將課程設計得有趣，如何將內容講得有趣。這種種，都是為了激發學生的學習興趣，可見這一話題的重要性。文章立足于小學英語這一學科，從英語學科的教學目標談起，分析了激發學生英語學習興趣的重要性、具體激趣策略。通過激趣，可以打造一個有活力的，學生積極參與的英語課堂，進而大大地提升教學效率。

關鍵詞： 小學英語;英語教學;學習興趣;教學策略

中圖分類號： G623.31 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0081-05

興趣對小學生學習英語知識來說非常重要，激發他們對這一課程知識的學習興趣，便可以讓學生用一種飽滿的情緒以及積極的精神對待英語課程。所以針對這一問題進行全面研究有著非常重要的現實意義，下文將做具體分析。

一、 小學英語教學目標

在小學英語教學中，重視激發學生的學習興趣，最終目的還是促進學生學習效率的提升。因此，激趣也不是盲目的，是以滿足英語教學目標為基礎的。所以，需要先闡明教學目標。

從小學英語教學大綱來看，面向小學生的英語學習要求，并沒有多么復雜，還是集中在讓學生愛學習英語、掌握一些基礎語言知識方面。比如字母表、基本語音、語調、詞匯、語法，還有日常交際用語。當然，不同的學段，要求不同。比如詞匯方面，一二年級的學生，需能用正確的語音語調說出所學單詞400個左右;三四年級在此之余，還需能拼寫其中的所學常用單詞200個左右;五六年級，則將會拼寫的數量增加到250個。

總的來說，小學英語教學希望通過活潑生動的英語課堂，訓練學生的四項基礎能力，即聽說讀寫。讓學生能在這一階段的學習中打好語音、語調基礎，并掌握一定的詞匯、語法知識。與此同時，注重培養學生的英語學習興趣。

二、 激發學生英語學習興趣的重要性

第一，激發小學生的英語學習興趣，能讓他們在課堂上更積極地配合老師，助力各項教學工作的順利開展。當學生對英語知識感興趣了，老師無論組織什么課堂活動，學生都會樂于參與，和老師密切配合。比如老師提出一個問題，學生會爭先恐后地回答，如此，便可以形成和諧的課堂氛圍。

第二，學生對英語知識感興趣了，能在學習中更加主動以及投入。俗話說，興趣是最好的老師，這一句話在小學生身上體現得淋漓盡致。可以發現，小學生在做一件事時，若感興趣，就會十分積極。而且小學生單純、天真，其他會影響他們投入度的因素，對他們反而不那么重要。只要感興趣，就愿意主動學。

第三，學生的英語學習興趣被激發之后，有助于他們更全面地認識英語課程。有很多小學生在學習時，尤其是面對英語學科，不知道自己為何學。很多學生會存在這樣一個困惑：我以后不出國，為什么要學習英語。一旦有家長或者老師聽到這樣的話，自然會給學生耐心講解，比如：英語是國際通用語言等，希望轉變學生的這種不正確的看法。不過，這還是沒有找到關鍵點，關鍵之處在于學生對英語學科不感興趣。若他們感興趣了，就會暢游在英語知識的海洋中，感受到這一學科知識的魅力，怎么會生出這么片面的認識？可見，激趣是關鍵。

三、 小學英語教學中激發學生英語學習興趣的策略

（一）做好備課

之所以將備課放在第一點，是由于在激發學生英語興趣時，自然是需要老師主要操作的，比如調整教學節奏、豐富課堂內容等，均是有效的方法。而教師如何做決定，如何判斷應該選擇哪些方法來實現這一目標，這就需要做好備課。

備課包含兩個方面的內容：備教材、備學生。

先來看備教材。在新課改中，教師普遍認識到，在教學時，要“用教材”，而不是照本宣科式地“教教材”。對小學英語教材做深度剖析，明確有哪些知識點，不同的知識點或者單元之間有無聯系？是否可以進行順序的調整，按照大單元的思路對部分內容進行整合，以此實現激發學生興趣的目的？這些都是需要教師統籌設計的。我們都知道，小學生是非常容易被一些新奇的事情吸引的，比如講課時如果按照教材一步步地講解，學生可能會出現跑神的問題。因為他們知道這些內容在教材上都是有的，自己也可以去查看。但是如果老師對內容進行了一定的調整，即使只是一些微小的調整，比如添加了一些課外的內容，此時學生就會覺得十分新奇，十分有趣，聽課也會聽得更認真。以外研版小學英語（三年級起點）為例，在三年級上冊中，Module 1 Unit 1 Im Sam. Module 1 Unit 2 How are you？可以和Module 9 Unit 1 This is my mother. Module 9 Unit 2 Hes a doctor.整合起來，讓學生學習如何介紹自己，包括自己的家人，他從事什么工作等。這樣就是一段完整的自我情況介紹。

再來看備學生。要激發學生的英語學習興趣，就必須了解他們的興趣點在哪里，由此切入才能更好地實現目標。比如對小學生來說，他們喜歡聽故事，喜歡表演，不喜歡每一次都正襟危坐在課堂上，按部就班聽老師講課。基于此，就可以對課堂上的活動進行調整，多增加一些活動。比如講解單詞時，就可以設計一些游戲。以三年級上冊Module 8 Unit 2 Wheres the cat？這節課的教學為例，在講解詞匯部分時，就可以讓學生開展一次別開生面的表演活動。由一名學生上臺表演，模仿一個動物，其他學生猜他模仿的是什么，并用英語說出來。

（二）開展讓學課堂

這種課堂是如今比較受矚目的，因為在新課改的背景下，強調課堂應該是學生的，讓他們在課堂上盡情地展示。這種課堂有一個非常好的作用，就是逐漸增強學生的主人翁意識，讓他們在學習的過程中，變得更加積極。這種課堂對現有課堂設計的邏輯結構進行了改變，其主要強調的是以學生學習為線索的邏輯結構。在以往都是以學科知識體系為脈絡的邏輯結構。而且，課堂氣氛也有一定的改變，在讓學課堂中充滿了掌聲，笑聲，辯論聲，是充滿童真、童趣的課堂。而且一個“讓”字充分體現了老師對學生的尊重，即使是小學生，老師也非常尊重他們的意見，相信他們能探究、愿合作、會總結。學生會充分感受到老師對自己的這種尊重，從而對英語這門課程更感興趣。7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416

在這種課堂中，需要給他們學習的機會，給他們生疑的機會。比如在三年級Module 10 Unit 1 This is his head.這一單元中，在設計課堂時，要讓學生在互相的多角度的學習中獲得成長。凸顯讓學課堂的特點，實現生與生之間的學習和互助，讓大家在課堂上針對這一單元的內容進行充分的學習、補充、提問、質疑。當然，在課堂上給學生生疑的機會，這也是至關重要的，是讓學課堂的一個關鍵點。這體現的是學生在學習過程中進行的深層次思考，所以要鼓勵學生針對所學的英語知識內容提出疑問。比如在同冊Module 4 Unit 2 Its a black dog.中，可能有的學生會說black dog是黑色的小狗的意思，那black tea為什么是紅茶呢？教師就可以從這一點切入，給學生講一些構詞法以及中西方文化方面的不同來解釋這一問題。

（三）重構教學流程

在小學英語教學中激發學生的英語學習興趣，最終的目的是讓學生能夠在學習過程中更自主，更投入。但是如果學生在學習過程中感受到了非常大的壓力，這自然會影響他們的學習興趣。在以往的英語教學中，學生在課堂上跟隨老師一起學習知識，在課下進行練習，但是有一些學生理解能力稍弱一些，所以在課堂上根本就沒有跟上老師的節奏，在課下進行練習時更是一頭霧水。這就導致他們的英語學習變得十分艱難，久而久之，學生會覺得這一門課程難，自己比較笨，學不會。在這種情況下，學生自然不會對英語學習有較濃厚的興趣。但是課堂時間畢竟有限，老師沒有辦法跟隨在每一個學生的身后，去查看他們是否把這些內容掌握了。而且有時候，在一個班中，大家理解存在難度的部分是不同的，這就讓課堂的設計變得非常難。

重構教學流程是基于翻轉課堂這種模式實現的，這種模式一經出現，就受到了教育工作者的廣泛關注，其強調讓學生在課前學習，在課堂上進行練習，并且解決自己在課前學習過程中所存在的問題。這樣一來，整體課堂教學流程就變成了課前學習+課堂分享練習。在應用這種方法時，老師需要給學生設計有方向性指引的課前學習視頻或者課件。當然學生是在不斷進步的，所以這種提示類的課件會變得越來越簡單，以四年級上冊Module 1 Unit 2 Its at the station.為例，在一開始教學時，可能需要給學生標注清楚詞匯學習的目標是什么，閱讀這一部分的要求是什么，另外在聽力、口語練習方面的要求是什么，還有語法知識點等，每一方面都要有具體的引導提示類問題，學生則可以按照這些問題來進行課前的學習，在回答了這些問題之后，便可以實現對這一單元知識的學習。但是在這種方法應用一段時間之后，就只需要稍加提示，比如只需標注清楚本次課前學習包含哪幾個方面，學生就知道應該學哪些方面的內容了。而學生的這種變化，他們自己也能感受到，在英語課堂中有了非常多的成功體驗，便會非常有興趣繼續學習。

（四）優化教學方法

1. 情境教學

在英語教學中給學生設置多樣化的有趣的情境，便于他們對英語知識進行靈活運用。而多樣化的情境就可以給學生帶來快樂，讓整體英語課堂都變得十分有趣、歡樂。具體應用時，生活化的情境、故事情境、表演情境都是非常好的選擇。

以四年級Module 2 Unit 2 What are you doing？這一單元的教學為例，可以讓學生在課堂上進行表演，多表演一些生活中的情境，將生活化的情境和表演情境融合起來。可以讓學生兩兩為一組，或者3～4人一組，均可一名學生表演自己在生活中的一些場景，比如吃早飯，另外一名學生則詢問What are you doing？這名學生來回答。這樣的活動給對話練習賦予了一些情境化特征，讓學生覺得更有趣。

再如，四年級Module 6 Unit 2 Happy Halloween！這一單元在教學的過程中，就可以創設一個故事情境，給學生講一講西方萬圣節的一些由來或者小故事。在這種故事情境中，學生的注意力被深深地吸引，會覺得這一部分知識非常有趣，愿意主動去學，想要探索萬圣節都有哪些有趣的活動。

2. 提問導學

要激發學生的興趣，簡單來說，就是讓學生覺得做這一件事是有趣的，自己愿意去做。之所以在課堂上通過提問這種方式能激發學生的興趣，是因為在提問的過程中學生一方面注意力高度集中，另一方面在回答正確之后，會覺得特別有成就感，而且這是在全班同學面前回答正確的，他們的成功體驗感會更強。當然，為了使學生能夠在這一過程中獲得樂趣，老師在提問的過程中需要精心設計問題，盡量不要涉及太難的問題，讓學生回答不出來而產生挫敗感。在課堂教學過程中，不時地拋出一兩個有趣的問題，啟發學生的思考，讓他們感受到樂趣，這是一種很好的做法。比如在四年級Module 10 Unit 2 Merry Christmas！這一單元中，課堂一開始就可以詢問學生是否知道圣誕節，在這個節日中常說的一些問候以及風俗習慣是什么？在這一單元中，句型部分需要學生學會運用at Christmas we...，在教學中，可以讓學生嘗試著去將Christmas替換成我們常見的一些節日，然后說說自己在這個節日中會做些什么。

3. 多媒體教學

教育信息化是當前非常重要的一個趨勢，小學英語教師也可以通過運用多媒體教學來激發學生的英語學習興趣，因為多媒體本身具有深化一體的功能，將其引入英語課堂，可以在活化課堂方面發揮重要作用，讓學生在一個有活力的課堂中充滿學習興趣。比如英語教師在呈現教學內容的過程中，可以將以往用文字呈現的部分變為視頻加圖片、加音頻等綜合形式。這樣就能很好地博取小學生的眼球，吸引他們的注意力，激發他們的興趣。比如在四年級Module 7 Unit 1 There is a house in this photo.這一單元的教學中，就可以讓學生通過觀看一些圖片來進行句型的練習，比如老師給學生展示一張美麗的草原的圖片，讓學生用這個句式說一說There is...in the photo。在Module 10 Unit 2 Merry Christmas！這一單元中則可以用圖片展示許多和圣誕節相關的物品，便于學生來造句，理解課文內容。這種種都可以有力地吸引學生積極參與進來，在一片歡聲笑語中完成英語課堂練習。7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416

（五）調整作業形式

談及激發學生的英語學習興趣，必然不能不討論作業。從大的方面來說，作業是鞏固學生學習所得的一種有利方式，但是有很多學生對課程內容學習不感興趣，正是因為作業比較枯燥或者比較多。學生在學習過程中由于作業而感受到了非常大的壓力，進而對這一門課程的學習產生較強烈的抵觸情緒。雙減政策正是在這種背景下所推出的，我們想要的教育是回歸本真的教育，要讓學生能在學習的過程中積極主動，快樂，要讓學生覺得學習是一件非常幸福的事情。所以雙減政策重點提出了減輕學生的作業負擔這一內容。在小學英語教學中激發學生的英語學習興趣，也可以通過調整作業形式來實現。英語這一門課程涵蓋的內容是非常多的，知識點比較瑣碎，學生在練習的過程中常常會覺得非常難，因為詞匯、語法、句型這些方面缺一不可，但其實這些練習往往可以綜合在某一個具體的活動中來共同完成，這就要求英語教師針對作業這一方面進行適當的創新。

比如在這個信息化時代下，有非常多的學習軟件，這都可以用來給作業的創新提供幫助，比如趣配音。這是一種非常有趣的作業形式，而且能夠全面鍛煉學生的英語口語表達能力和聽力技能。再如，詞匯記憶軟件“百詞斬”等。還可以對現有的作業形式進行創新，學生在學習單詞的時候，免不了要抄寫，但是機械式的抄寫不可取，可以進行一定形式的創新，比如讓學生將這一單元所學的英語單詞編成一個小故事。如果學生學有余力，還可以將句型、語法、知識點都運用進來。比如在四年級Module 8 Unit 2 Sam is going to ride a horse.這一單元的教學中，就可以讓學生以本單元的題目為主，開展一次故事續寫練習。比如：Sam準備去騎馬，后面會發生什么事呢？請大家展開想象，編一個小故事。有趣的作業會讓學生積極主動地去完成，進而完成對本節課所學知識的鞏固。慢慢地學生會越來越喜歡做英語作業，喜歡學英語這一門課程。

（六）凸顯學生主體

對每一個人來說，如果已經明確感受到自身所肩負的責任，就會對這一件事情更加重視。具體到教學中，小學英語教師可以在課堂上重視學生，凸顯學生的主體地位，讓學生認識到自己在英語學習中是主要角色，應該把控好自己的學習，這樣他們就會越來越投入，從而感受到英語學習的樂趣，進而對這一門課程的學習產生興趣。基于此，在教學的過程中，教師可以從多個方面進行轉變，比如課堂的語言藝術，在以往可能會多問學生聽懂了嗎？但是以凸顯學生主體為主的課堂應該多體現師生之間的平等對話、互動以及交流。比如老師可以說這是我的看法，大家的看法是什么呢？借助這種方法，不斷強化學生的主體意識。

在教學時，教師可以多讓學生發揮自己的主動性來探索英語知識，比如在五年級上冊Module 1 Unit 2 We bought ice creams.這一單元中，可以在教學時有針對性地發布一些小的任務。比如針對這一單元的題目，可以讓學生以buy-bought為例，探索詞形變化。在具體講解詞匯的過程中，也可以讓學生以思維導圖的形式進行整合。比如這一單元的關鍵詞是ice cream，可以讓學生搜集這一方面的英語詞匯，用思維導圖的形式展示出來，豐富自己的詞匯網絡，這也就間接教給了學生一種學習詞匯、記憶詞匯的方法。凸顯學生主體的英語課堂會變得非常有探索性，學生獲得每一個新的英語知識都需要自己努力地去探索，去學習。逐漸地，學生對老師的依賴感會減弱，他們更能把控自己的英語學習，也能看到自己的成長以及進步，知道自己應該如何去學，也有了學習的能力，進而就會對英語學習產生濃厚的興趣。

（七）重視課堂拓展

當探討激發小學生英語學習興趣時，自然不是只停留在淺層面的興趣上，重視課堂拓展，就是直指學生深層次英語學習興趣的激發。所謂深層次的學習興趣，就是學生打心底里想要學習這些知識，想知道更多的和此相關的內容。對小學生而言，他們本身就對各種新奇的事物非常感興趣，老師在課堂上講解英語知識時，適當做一些拓展，會讓學生覺得非常新奇，讓他們覺得英語這一門課程所涵蓋的內容是非常廣泛的。

比如在五年級Module 8 Unit 1 What time does your school start？這一單元的教學中，可以在課堂中挑選一部分時間給學生，拓展中西方課程體系等方面的不同，以此吸引學生。在Module 6 Unit 1 You can play football well.這一單元中，則可以拓展一些球類運動歷史。比如各個國家的國球是什么，當問到我國的國球——乒乓球時，可以詢問學生是否知道乒乓球源于哪個國家，再給他們拓展乒乓球源于英國，幫助學生豐富知識。這樣的拓展類知識總會有力地吸引學生的眼球，讓他們越來越愿意充滿興趣地投入英語課程學習中。

四、 結語

總而言之，在小學英語教學中激發學生英語學習興趣的策略很多，英語教師可以從自身的教學情況入手，合理選擇，以實現這一目標，提升教學效率。

參考文獻：

[1]李宇陽.小學英語教學中學生學習興趣的培養策略[J].科普童話：新課堂，2020（2）：19.

[2]潘碧云.芻議小學英語教學中學生學習興趣的培養策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（11）：81.

[3]邢海麗.小學英語教學中激發學生學習興趣的方式探討[J].新一代：理論版，2020（9）：119.

[4]鐘麗娟.淺析小學英語繪本教學中存在的問題及對策[J].國際教育論壇，2020，2（10）：174.

[5]郭娟娟.淺析在小學英語教學中引入翻轉課堂模式的價值及實施策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（4）：184.

[6]張偉.淺析小學英語寫作的有效訓練策略[J].中國新通信，2020，22（5）：157.

[7]王小龍.讓學，讓出一片天地：淺談小學英語教學“讓學于生”的實施策略[J].國際教育論壇，2020，2（6）：62.

[8]曹源.探討小學英語教學中激發學生學習興趣的策略[J].中國校外教育，2020（36）：77.

[9]楊二風.農村小學生英語學習興趣的激發與培養[J].明日，2021（5）：1.

[10]劉歡歡.小學英語教學中學生學習興趣的培養策略[J].明日，2021（17）：1.

[11]郭燁宏.小學英語教學中培養學生學習興趣的策略[J].課堂內外（小學教研），2021（8）：112.7612A10C-3560-484F-A9D5-36A7367A9416