時政熱點在初中道德與法治課堂中的多樣化運用措施分析

張莉

摘 要： 初中道德與法治課堂主要培養(yǎng)學生的思想價值觀和道德與法治學科核心素養(yǎng)，通過生活常識、社會熱點、時事熱點的滲透，讓學生從道德與法治學科的角度思考現(xiàn)實生活中的問題，積極提出自己的觀點，可讓學生逐漸意識到自己的優(yōu)缺點。由此可見，教師要利用多樣化的教學方法，通過開發(fā)學生的理解能力、思考能力和創(chuàng)新能力，指導學生及時融入學習探究當中，闡述自己的見解，以期提高“道德與法治”課堂的教學效率。基于此，文章就時政熱點在初中“道德與法治”課堂中的多樣化運用措施進行了分析。

關鍵詞： 初中;道德與法治;多樣化運用

中圖分類號： G633.2 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0142-04

一、 引言

新課改目標下初中道德與法治教學過程中，教師應當重點開發(fā)學生的學習興趣，通過滲透優(yōu)質(zhì)的學科思想及學習理念，呈現(xiàn)出社會時事熱點的實際影響，可讓學生明白社會發(fā)展與個人之間的關系。在智能手機、智慧網(wǎng)絡不斷普及的今天，學生可利用各類渠道認知到新鮮的熱點事件，而對這些熱點事件進行深度、全面、系統(tǒng)的理解，是當前初中道德與法治教學的主要目標，進而培養(yǎng)學生強烈的社會責任感。

二、 初中道德與法治教學中時政熱點融入的必要性

（一）符合新課改核心要求

為了實現(xiàn)新課改的要求及目標，教師要不斷創(chuàng)新道德與法治的教學模式，通過凸顯出學生的主體作用，指導學生在學習中不斷表達自己的想法、見解和思維，消除學生在學習期間的困惑。因此，教師要遵循“以生為本”的教育思想，呈現(xiàn)出理論、實踐教學的關系，為學生的全面發(fā)展提供一定建議。總之，道德與法治教學期間，教師要積極引入時政要點，尤其是要學生從社會熱點、社會事件分析的角度探討時政熱點的影響力，幫助學生塑造正確的三觀。

（二）符合學生思想教育的要求

初中政治理論內(nèi)容較多，學生對大多數(shù)知識點理解起來較為困難，容易使學生對此類知識點的學習感到乏味、缺少興趣，影響了學生的學習主動性。在此過程中，教師要展現(xiàn)知識點的應用價值，通過說明教材理論的重難點，可讓學生形成認同意識，并在探索中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成明辨是非的能力。另外，教師也可播放關聯(lián)性視頻，要求學生對視頻的內(nèi)容、觀點進行標注，然后說明在生活中是否見到過這些內(nèi)容，以期讓教師意識到負面思想的危害及影響，也能讓學生學會自主反思，形成積極進取、勇敢創(chuàng)新、勇于斗爭的社會品質(zhì)。

（三）符合學生的個人發(fā)展

初中階段正是學生價值觀、人生觀、思想觀形成的重要時期，而初中道德與法治課程的實踐目的是培養(yǎng)學生的“三觀”，通過深入、系統(tǒng)地聯(lián)系社會進行基礎教學，幫助學生意識到生活與社會發(fā)展之間的關系，可讓學生不斷領悟、不斷感受到道德與法治教材中理論知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)德育的目的。另外，只有讓學生領悟道德與法治學科的知識點、理論內(nèi)容，才能讓學生對這些時政熱點“感同身受”，以期開拓學生的眼界，幫助學生深入、細致地學習到國內(nèi)外的熱點事件。

三、 現(xiàn)階段初中道德與法治教學的實踐問題

（一）時政熱點資料選擇問題

時政熱點資料選擇會直接影響初中道德與法治教學的有效性，若選擇知識點的難度過深，可能會影響教學的效率，致使學生產(chǎn)生負面情緒;若教師選擇的時政熱點資料過淺，可能會降低學生的學習積極性。另外，若教師選擇時政熱點過程中帶入了自己的主觀見解，尤其是時政資料本身就相對復雜，限制了學生的全面發(fā)展。比如教師在時政材料呈現(xiàn)中，僅僅對某個觀點進行了詮釋，側(cè)重佐證這一案例，降低了時政資料的引入效果;若學生對教師選取的內(nèi)容不認可，或者是教師沒有關注到學生的興趣點，即使教師系統(tǒng)講述了該案例，還是會影響學生的學習積極性和學習興趣。

（二）時政熱點材料相對單一

時政熱點材料是道德與法治學科教學中對理論內(nèi)容的補充與拓展，這些案例可凸顯出道德與法治學科的難點和重點，故時政熱點引入可讓學生在分析、實踐、探索、認知、理解的過程中進行問題分析，明白社會發(fā)展與學科應用的關系。但是，若教師所引入的時政熱點資料并不系統(tǒng)，尤其是資料的多樣性較差，影響了學生的參與度，也會降低整體的教學質(zhì)量和教學效果。

（三）學業(yè)壓力問題

現(xiàn)階段素質(zhì)教育已逐漸融入了初中道德與法治教育過程，并且相關部門也認知了思想、德育、智力教育、美育的重要性。但是，若教師僅對課內(nèi)知識點進行了講解，迫切要求學生在之后的學習中背誦與時政熱點相關的解題思路和解題技巧，這就會影響學生對理論、知識點的記憶。另外，若教師側(cè)重圍繞考試題目、考試重點進行講解，也會導致初中道德與法治教育開展效果受限，影響學生意識形態(tài)、創(chuàng)新能力、思維能力的形成。

四、 時政熱點教學中內(nèi)容選擇的注意事項

（一）基于社會對熱點的關注度

時政熱點選取過程中，教師要選取社會關注度較高的話題，選擇適合學生接受的案件內(nèi)容，可讓學生在實踐理解中逐漸意識到自己成長的目標及價值。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容的推送方法，通過融入如民生、國際、科技、醫(yī)療、金融、教育等方面的問題，說出這些案例、時政熱點的重要影響，可讓學生愿意參與到教材、案例內(nèi)容的探索過程當中。

（二）基于爭議性話題

現(xiàn)階段是價值多元化的時代，特別是新媒體平臺中不斷更新了各類爭議性的話題，也呈現(xiàn)出了這些話題的起因、經(jīng)過、結(jié)果，幫助人們系統(tǒng)地認知這些元素的內(nèi)涵，但是，初中階段學生的價值觀并未形成，存在一定認知缺陷，一旦受到了片面性、偏激性、負面性思維的影響，必然會影響學生價值觀的形成。因此，教師可引入一些帶有爭議性的話題內(nèi)容，要求學生站在不同角度思考這些問題，可讓學生在正確、合理的引導中提升自己的綜合能力。另外，教師要對時事內(nèi)容進行概括，尤其是要對現(xiàn)有的資料、熱點內(nèi)容進行分類、評價、概括、規(guī)整和重組，指導學生在深入理解教材知識點的過程中對時政內(nèi)容進行分類，可讓學生在匯總、學習、整理的過程中鍛煉其接受和認知能力。同時，教師也要匯編關聯(lián)性的習題，確保習題內(nèi)容具有一定啟發(fā)性價值，提升初中道德與法治教學質(zhì)量。

（三）基于教材相關度

教師要注意所引入的時政熱點不可脫離課本，否則會影響整體教學進度。因此，教師要選擇與教材相關的話題及時政熱點，通過要求辨析理論的影響力，可進一步提高學生的問題解決能力，幫助學生從不同角度理解教材知識內(nèi)涵。另外，教師也要對現(xiàn)有的知識點、案例進行佐證分析，通過收集專家的點評、分析和時政報道，從課本知識點應用的角度進行剖析，可讓學生細致、全面、系統(tǒng)地理解教材知識的重難點，這對學生自我實踐、自我認知能力的提升是有利的。

（四）基于思想教學

社會熱點不乏娛樂八卦和明星的私生活，而部分內(nèi)容對學生的成長不利，故教師要避免引入這些話題，比如可對“兩性”問題予以回避，側(cè)重從正面的角度剖析社會發(fā)展。另外，教師也要認真研讀發(fā)展性的政治文件和會議精神，通過整合這些資料中政治、道德、法律方面的內(nèi)容，再收集與此相關的具體事件，可讓學生逐個意識到重要會議精神、法律文獻的影響。比如教師要側(cè)重說明“兩會”、政治工作報告等會議內(nèi)容，再從初中道德與法治學科的考察方向及考察重點進行遷移表現(xiàn)，以期讓學生從發(fā)展的角度探討這些問題對社會、民生、經(jīng)濟建設的影響，也能促使學生在階段性學習后形成創(chuàng)新意識。

五、 時政熱點在初中“道德與法治”課堂中的多樣化運用措施

（一）注重時政內(nèi)容導入，吸引學生注意力

道德與法治學科所涉及的理論、邏輯較多，并且各個知識點所考察的范圍較廣，故學生在學習中需要系統(tǒng)地理解這些內(nèi)容的影響。但是，傳統(tǒng)理論教學過程中，教師側(cè)重以理論引導的形式教學指導，可能會限制學生的學習熱情和學習積極性，激發(fā)了學生的厭學心理。因此，教師要不斷凸顯出各類知識點的應用范圍，通過闡述時政熱點新聞對社會發(fā)展有哪些影響，可讓學生在問題探索的過程中明白如何進行知識點的學習，提高學生的學習積極性。

例如新人教版《維護我們的人格尊嚴》的教學中，首先教師要說明人格尊嚴對我們每個人成長的直接影響，并提示學生思考“如果一個人沒有人格尊嚴，會怎么樣？”，此時，教師可展現(xiàn)出與人格尊嚴相關的時政熱點，比如教師可提出“校園霸凌問題一直是我們所重視的，比如《悲傷逆流成河》《左耳》電影中，都或多或少的展現(xiàn)了校園凌辱問題的嚴峻性，2018年2月《武漢市未成年人保護條例》中也說明了學生人格尊嚴保護的重要性和必要性，該條例中專設家庭保護一章，要求父母或其他監(jiān)護人學習科學的教育監(jiān)護方法，為未成年人提供人身安全的保護。同時，在校園欺凌問題上，要求學校建立校園欺凌的預防、處理制度和應急處置預案。”通過提出與學生相關的案例內(nèi)容，指導學生結(jié)合時事熱點思考關于“家庭暴力”“校園霸凌”問題的影響，可讓學生逐漸意識到這些問題的負面影響。學生A則想到“《悲傷逆流成河》中易遙受到同學們的誣陷，最終跳海，而她媽媽所給予的家庭教育，也沒有盡職盡責，比如當她一開始被查出性病時，她媽媽對她滿是責罵，并沒有給予系統(tǒng)的關懷，這就是家庭教育方面的問題。”通過指導學生系統(tǒng)地思考與自己切身經(jīng)歷相關的案例，可讓學生逐漸意識到尊嚴的重要性。這時，教師可說明“未成年人保護應當從哪三方面進行？”這一觀點，讓學生結(jié)合豐富的材料進行思考。部分學生則翻查到保護要從家庭、學校、社會三個方面進行，于是完成了課程方面的實踐探索。總之，教師要側(cè)重體現(xiàn)出時政熱點與學生生活、學習的關系，通過激發(fā)學生的探索意識，在實踐思考中認知到時政熱點的影響，以及會考察哪方面內(nèi)容，也能讓學生在理解辨析的基礎上提高綜合能力。

（二）借助豐富的熱點材料，提升學生的參與感

為了提升學生的參與感，教師可利用個性化的情境引入時政熱點，要求學生切身融入知識點、材料的理解當中，可讓學生在參與認知的基礎上學會材料的理解技巧和理解方式，也能消除傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的教學弊端。另外，教師也需要展現(xiàn)出更為系統(tǒng)的、全面的圖片內(nèi)容，通過列舉出個性化的資料，方便學生在學有所得、學有所樂的探索中形成正確的價值觀。

例如新人教版《公平正義的價值》的教學中，首先教師應當闡釋“公平”這一概念的含義，然后提示學生“生活中有哪些危害社會公平的現(xiàn)象？”這一問題，并要求學生觀看公平、和諧社會應當具備什么？此時，教師可利用視頻展現(xiàn)時政熱點，比如考試作弊、舞弊等情況，然后說出《刑法》中“首次將考試舞弊入刑，兩高的司法講解對組織考試舞弊罪、非法銷售、供應試題答案罪、代替考試罪，分別做出規(guī)范。”然后提示學生“還有哪些不公平的現(xiàn)象？”，此時，學生想到“有些同學中考、高考加分，是否會影響社會公平？”對此，教師可拓展關于這些內(nèi)容的時政觀點，即“教育部等部門聯(lián)合出臺的《關于進一步減少和規(guī)范高考加分項目和分值的意見》指出，加強加分考生資格審核和加分考生資格信息公示，嚴肅處理資格造假考生，依法健全責任追究制度。《意見》指出，凡高考加分造假的考生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴格實行‘三取消’：取消加分資格和高考報名資格、已錄取的取消錄取資格、已入學的取消學籍。”通過讓學生感受真實的案例，結(jié)合直觀的數(shù)據(jù)、圖表內(nèi)容，可讓學生初步意識到公平的必要性和重要性。完成基本觀點的滲透后，教師可提示當前違反“公平”的常見現(xiàn)象，比如農(nóng)民工拿不到工資、不良老板卷款跑路等現(xiàn)象，都是影響“公平”的主要因素。完成時政要點的理解后，教師需要提出“公平的社會應當怎樣構(gòu)建？”這一問題，要求學生從不合理的、合理的角度探討公平社會的構(gòu)建辦法，并說出當前有哪些不公平現(xiàn)象，比如有部分學生提到“不按規(guī)定排隊就是違反公平”“吃霸王餐就是違反公平”等話題，而這些話題都能讓學生不斷端正自己的行為，以期在正確的教學引導中形成、端正自己的思想意識。

（三）創(chuàng)設活動討論氛圍，培養(yǎng)學生的思想觀念

各個學生的生活、家庭、社會閱歷是不同的，且學生獲取知識的途徑也是不同的，這就導致學生會對不同事件有不一樣的看法。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可安排相應的活動內(nèi)容，要求學生站在不同的角度提出自己的見解，并根據(jù)時政熱點的影響提出自己的想法，可不斷增強學生的學習積極性。

例如新人教版《自覺守護正義》的教學中，首先教師要重點闡述“正義”的含義，說明哪些正義是正確的，哪些正義是不正確，然后教師可提出“近日，一位大學教師在其微博上貼出一份‘古風歌詞’，并稱其‘狗屁不通’。隨后便遭遇該曲作者與多名粉絲的圍攻謾罵。目前輿論分為兩派，粉絲們表示‘這首歌詞寫得太深，大家看不懂’;而多數(shù)作家則認同大學教師的觀點，認為好的歌詞并非辭藻的簡單堆砌。”在這一則報道中，學生可發(fā)現(xiàn)有兩方面觀點，一方面是關于古風歌詞的影響力，另一方面是關于“網(wǎng)絡暴力”的內(nèi)容。通過指導學生在探索中說出如何解決網(wǎng)絡暴力問題，并說出當前已經(jīng)存在的網(wǎng)絡暴力現(xiàn)象，比如“四川德陽女醫(yī)生安某與一名13歲男孩在泳池內(nèi)發(fā)生身體碰撞，隨后引發(fā)激烈沖突。幾天后，男孩的三位家人將安某的個人信息發(fā)布到網(wǎng)上，并配注帶有明顯負面貶損、侮辱色彩的標題、帖文和評論，引發(fā)廣大網(wǎng)民對其詆毀、謾罵，安某不堪壓力自殺。”這一事件中，女醫(yī)生安某受到網(wǎng)暴，就有損社會公平正義;有的學生提出了不一樣的思想“如果這名男孩不與他人發(fā)生身體碰撞，是否就不會出現(xiàn)后來的網(wǎng)絡暴力？”，通過讓學生自主總結(jié)這些問題，并在辯論中發(fā)現(xiàn)他人觀點、自己觀點的漏洞，此時教師再給予一定補充，以期讓學生在總結(jié)、理解的過程中更為深入、更為全面地辨析了網(wǎng)絡時政熱點方面的問題。總之，教師要廣泛地利用我們生活中的實際案例，要求學生自行成隊，并對所涉及的觀點、知識點進行分析，可讓學生從不一樣的角度思考如何才能正確地使用法律武器解決此類問題。其中，部分學生提出“其實網(wǎng)絡暴力是影響當前社會公平、和諧的一大阻力，我覺得我們要正確使用法律，拿起法律武器保護自己，對那些網(wǎng)暴者說不。”同時，教師也要對各個學生的觀點、理念進行點評、總結(jié)，通過正確、合理的引導，促使學生在討論學習后完成理論的總結(jié)學習，可讓學生逐漸形成正確的認知思想，完成初中道德與法治的教學實踐。

六、 結(jié)語

綜上所述，將時政教育合理地應用在初中“道德與法治”的教學過程中，利用個性化、多樣化的教學模式，針對初中道德與法治教學中教師所提出的觀念進行思考，可讓學生逐漸形成時政意識。另外，教師也需要創(chuàng)新教學方法，通過關注學生的心理、生理的發(fā)育情況，給予學生正確的點評，可進一步提升學生的政治知識應用水平，提高初中“道德與法治”課程的教學有效性。

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