淺談小學音樂課堂中如何巧妙地引導學生自主學習

鄭榕

摘 要： 隨著我國教育體制的不斷改革，各學段、各學科的教學理念和教育方式也發生了改變。為了更好地培養學生音樂基礎和音樂興趣愛好，小學音樂教師需要在教學過程中針對學生的自主學習習慣養成方式進行重點培養和良性引導。既要從多個維度為學生營造良好的學習體驗，也需要不斷發掘每個學生在不同音樂領域和音樂形式當中的天賦和興趣。文章闡述了目前我國小學音樂課堂教學存在的各種問題以及自主學習的優勢和價值，并針對如何引導學生進行自主學習、養成良好的音樂興趣進行了細致分析。

關鍵詞： 小學音樂;自主學習;有效策略

中圖分類號： G623.71 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0146-05

一、 引言

素質教育一直以來都是我國義務教育階段著重強調的教學要點，尤其是在經歷過教育體制改革和雙減政策的實施之后，社會各界人士對小學學段各個學科的認知也發生了變化。比如在奧運會和冬奧會的大力宣揚下，有更多的家長愿意將自己的孩子送到運動場上進行各種體育項目的學習和訓練。同樣美術和音樂學科作為學生美學啟蒙教育階段同樣有著不可替代的作用。音樂學科的教育不僅能夠幫助學生形成良好的音樂認知，打下堅實的音樂理論基礎，還可以培養學生良好的音樂興趣，在生活中陶冶情操。但目前我國很多學生和家長對音樂的認知還停留在音樂課上，沒有形成良好的學習習慣以及學習自主性，這也是接下來音樂教師需要重點攻克的難題。

二、 目前我國小學音樂課堂教學的現狀和存在的問題

（一）重視程度不足

雖然雙減政策在全國范圍內已經明確開始實行，但是很多地區和學校內部針對學生主科的學習和音體美等科目的教學重視程度仍然有著較為明顯的差異。雖然在課外輔導環節主科的培訓已經全面叫停，但是很多家長仍然會選擇如網課等方式來為孩子進行課后補習，希望孩子能夠獲得更加優異的成績。這種想法自然無可厚非，但實際上在面對后續的教育分流時，很多家長才會發現自己花了大量的精力和時間對孩子進行強化的科目部分實際應用意義不大，反而是一些副科的學習能夠對孩子未來的學習和生活有著較為明顯的影響。其中音樂就是最為明顯的類別之一，良好的音樂素養可以提高學生的氣質和內在修養，音樂特長也能夠讓學生在各種需要表演的環節彰顯自己的個性。但總的來講，目前我國小學音樂學科在學校內部和社會層面的總體關注度和重視程度仍然有著較為明顯的不足。

（二）教學理念和教學方式的陳舊

我國大部分學校在小學音樂課堂教學理念和教學方式上仍然有著明顯的桎梏。部分教師在面對教育體制改革的過程中仍然選擇沿用傳統的教學理念，根據教材的相關內容，以課節為單位來構建整體的教學體系。但這種教學方式本身是一種以教師為核心的結構模式，學生很難在這種灌輸式的教學過程中真正培養出自己的學習主動性和對音樂領域的全面認知。另外，很多學生在課堂學習環節缺少對音樂的向往和學習的激情，課堂氛圍也不能滿足學生的溝通和交流欲望，學生長期處于一種被動學習的狀態中，難以體現自身價值。同時，很多教師在構建音樂課堂的教學模式時也缺乏新意，這種新意既包含了展示各類音樂形式的方法，也包括了和學生進行互動以及各類音樂體裁活動。通俗來講，帶領學生進行音樂知識的訓練和歌唱練習只是音樂學科學習最基礎的環節，而小學生想要培養起對音樂的愛好則需要教師通過更加豐富的展示形式來完成，比如各類視頻素材的播放，各種樂器或者聲音的體驗。而音樂活動的組建更是提高學生對音樂認知的有效途徑，但是這種模式在很多學校幾乎不存在。

（三）教學內容的匱乏和不足

在教學過程中，教學內容的構建是影響學生對音樂學科理解的關鍵核心。單純依靠教材來填充音樂課堂無法滿足小學生的強烈好奇心，而且我國小學音樂教材內容的編纂一直以來也廣受社會各界的詬病。其中最為關鍵的環節包括教材內容對中國小學生的適應性較低，權威機構的統計數據表明，我國小學音樂教材內容的編纂是以西方音樂體系為基礎，充斥了大量小學生難以理解和掌握的知識內容，同時這些內容在日常生活當中的匹配度較低。總的來講就是音樂教師如果按照教材的內容進行授課，很多沒有音樂樂理基礎的學生是難以直接理解并消化的，而教師本身受制于教學體系的限制，很難對音樂課堂進行多樣化的填充，這就導致了部分學生難以在課堂教學環節真正體會音樂的奇妙和美好。過于片面的教學內容和陳舊無趣的教材編寫阻礙了學生在音樂領域當中的拓展和暢游，同時有些學生也沒有充分利用各類教學資源，無法讓學生接觸到真正的音樂發展，進而無法激發學生的學習興趣和主觀能動性。

三、 引導學生進行自主學習的意義和價值

（一）培養學生對音樂的興趣愛好

引導學生進行自主學習最核心的意義在于培養學生對音樂的興趣愛好。在小學音樂課堂的教育體制改革當中，音樂教師的角色應該完成轉變，從課堂教學的主宰者變成學生音樂學習道路的引路人，從音樂知識的灌輸者變成學生了解音樂各類知識的引薦人，這種轉變對學生而言更像是中國傳統教育模式當中的“師傅領進門，修行在個人”。良好的自主學習模式是學生能夠將課堂學習變成一種了解音樂的媒介和平臺，通過教師的教學來了解更多有關音樂的知識和可能性。這種“可能性”才是促使學生不斷加深音樂了解、發掘音樂樂趣的關鍵因素。眾所周知，在小學階段學生能夠接觸到的聲樂類別、樂器類別、舞蹈形式是非常有限的，但是很多學生卻仍然能夠憑借自己在日常生活中的經歷養成自己對音樂的獨特喜愛和理解。那么作為音樂教師應該做的就是為學生的學習和探索創造更多的可能性，進行正確的引導，鼓勵學生向著自己喜愛的方向去發展，讓學生獲得更多良好的學習和探索體驗，并最終形成自主學習的習慣。

（二）培養學生正確的音樂理解和音樂思維

授人以魚不如授人以漁，對每一個學科的教學工作者而言，幫助學生養成正確的思維模式，強化對各個學科的理解才是小學階段教師的工作內容重心。在這一階段，音樂教師應該迎合新課改提出的相應要求，既要讓學生在課堂教學環節積累夯實的音樂基礎素養，也要通過提高學生主體地位的模式讓學生重點關注各類藝術形式的展現。培養學生良好的音樂學習習慣和創造性思維，引導學生不斷開闊視野、開放學習思維。簡單來講，“音樂”的概念本質是對聲音的探索，教材內容只是完成學生對音樂探索的引子和實例，而想要讓學生充分理解“音樂”，還需要教師培養學生在這一專業領域內的探索精神。音樂不止包含歌唱，也不是簡單的樂器演奏，而是每個人在生活當中對各類不同聲音的反饋。這種聲音既包含了大自然中出現的各類聲音，也包括了所有人為制造的聲響。只有小學生能夠對這些聲音形成一種良性的反饋機制，才能說學生具備了一定的音樂思維模式，再根據這種思維模式構建出學生自己獨有的理解，并配合上相應的展示形式，就形成了其獨有的音樂見解。至此，音樂教師才完成了對學生音樂自主學習能力的培養，讓學生具備了對音樂知識和音樂領域獨自探索的能力。

（三）充分發掘每一個學生的內在音樂潛質

音樂作為一種藝術形式包羅萬象，聲樂、樂器每一個大的類目下又包含了成千上萬種子類別，而每一個子類別又都能夠成為一種單獨探索的學科，比如聲樂當中的各類唱法，美聲、流行、搖滾、通俗，樂器的種類更是不勝枚舉。除此之外，在滿足這些表現形式的過程中還需要相當多輔助的功能和類別，比如譜曲、填詞、指揮，這些不同的角色和功能都屬于音樂的領域范疇。而想要真正讓學生接觸和體驗這些音樂的元素，不僅需要教師給予學生充分正向的引導，更需要為其進行適當的潛質激發。在很多人心里對音樂的認知是片面的，認為具有音樂天賦的人就是所謂的音樂全才，但實際上并非如此。音樂領域的天賦不像數理化，很多學生能夠在某一領域取得較高的成就需要天賦異稟，這一學科的人才選拔機制和體育類目更加切近，有些學生身高較高可以去打籃球，有些速度快可以從事田徑訓練，甚至有些天賦是極具特殊化的，如果沒有將其放在適合的位置上反而會表現得不如普通人。而引導學生進行自主學習的另外一個核心目的就是更好地激發學生的潛質，讓學生有更多的機會去了解音樂領域當中的不同類目，并發掘自己真正熱愛的音樂形式。

四、 小學音樂課堂引導學生自主學習的有效策略

（一）提高重視程度，構建完整教學體系

教師想要在小學音樂課堂完成對學生自主學習的引導，需要提高學生以及家長對音樂學科的認知能力和重視程度，構建完整的教學體系。在這一過程中，教師應當和學生家長充分強調音樂學科對學生未來學習和成長的重要作用，并且在課堂教學環節向學生充分展示各種音樂形式和音樂類別，為學生打開音樂視野，了解不同音樂文化，并在豐富的課堂內容和教學體系中讓學生找到自己對不同音樂類別和音樂形式的渴望，為后續的興趣化學習和自主學習奠定基礎。需要注意的是，在小學音樂課堂構建過程中，教師要充分了解該年齡段學生的身心特點，對注意力無法長時間集中且容易受到周圍環境所影響的學生要有規劃地進行合理引導，從趣味化教學和情景化教學等多種角度，立體輸出音樂學科豐富的文化和內容。

（二）激發學生的學習興趣和欲望

自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成，關鍵在于音樂教師如何激發學生的學習興趣和學習欲望。作為一名優秀的音樂教師，不僅需要深入地對學生進行了解和認識，更需要結合學生心理發展特性進行知識的傳授。對小學生而言，玩樂和游戲是天性，對新鮮事物反饋較為迅速，對各類陌生事物抱有較高的好奇心和探究心，這是教師激發學生學習興趣和欲望的關鍵核心。想要更好地引導學生進入自主學習的狀態當中來，就需要教師為學生打開音樂世界的大門，而這扇大門上所描繪的內容就是吸引學生完成自主探究、自主學習的關鍵。為了實現這種教學效果，教師需要結合新課改的戰略意圖，充分利用我國現代化科技的發展，為學生構建由視頻、音頻、圖片、文字等多種元素相結合的課堂氛圍，情境化的教學，不僅可以使學生在感受音樂作品時更加容易產生情感共鳴，也可以通過畫面的塑造讓學生直觀地感受不同音樂作品、音樂風格包含的意蘊和想要傳達的文化內容。可以說激發學生的學習興趣和欲望，是將學生從我在學習的狀態轉變為我要學習的狀態，是通過教師和課堂教學內容為學生打造出對音樂世界的全新認知，全新理解。

（三）重視樂器多樣性的展現

在我國小學音樂課堂教學環節，由于教育資源和其他因素的影響，學生很難有機會接觸大量的樂器種類。而根據美國著名音樂教育學家的相應研究結果，在音樂課堂教學環節，采用樂器教學可以幫助學生更加直觀地體驗各種音樂形式，也便于教師營造良好的課堂教學氛圍。目前我國小學音樂教師經常使用的樂器種類有著較為明顯的局限性，以鋼琴和吉他這兩種樂器為代表，其他樂器種類較為少見，而部分冷門樂器更是在學生的音樂課堂中從來沒有出現過。這就導致了學生對音樂形式、音樂種類、樂器種類的了解和認知受到了局限，在音樂理論和音樂史實踐過程中，學生很難通過接觸不同的樂器類別來激發自身對音樂學習的渴望。想要解決這一問題就需要教師和學校充分認識樂器多樣性在小學音樂課堂中的重要性，學校可以組織學生到各類樂器博物館或樂器商店中進行體驗式學習，感受不同的樂器從音色到演出特點，從適合的曲風到吸引人的外觀。可以說樂器作為一種演奏音樂所必需的道具，本身就能夠滿足大部分學生對音樂探索的欲望，從完全陌生到能夠演奏音階，最后完整地演奏一首樂曲這種循序漸進的學習過程和最終實現目標的成就感，都對學生培養自身自主學習并形成終身學習習慣有著正向的引導作用。在這一環節，教師還需要著重和學生強調并介紹中國傳統樂器，讓國樂在小學音樂課堂上真正走入每一個學生的內心當中，充分展現我國音樂藝術的魅力。重新喚醒小學生對中國民樂的認知和熱愛，喚醒學生的民族自豪感和國家榮譽感。

同時樂隊作為每一個小學生內心都極度渴望加入的學校組織，其核心價值就在于由學生充分扮演不同角色來進行集體活動和集體表演，如果學校具備相應條件，就可以在每個班級當中組建自身的小型樂隊，通過不同樂器的結合讓學生體驗音樂的奇妙。而在選擇樂器的過程中，教師可以優先安排有音樂特長的學生來演奏自身擅長的樂器，再由其他學生配合部分操作簡單地打擊樂，循序漸進的為學生拓展接觸的樂器類別，通過樂器多樣性的展現和嘗試來巧妙地引導學生完成自主學習，拓展對音樂領域的全面認知，并最終獲得良好的音樂學習體驗。

（四）充分發揮興趣小組的學習作用

小學音樂課堂教學模式的豐富，也是引導學生開展自主學習的重要基礎。其中最有代表性的教學模式就是分組學習，利用不同學習小組的構建讓每個學生在組內發現新知識，體驗新內容，和其他同學進行意見的交流和討論。這種學習模式也是激發學生溝通欲望、探索心理的重要途徑，在構建興趣小組的過程中，音樂教師可以根據不同的教學需求以及班級內學生的相關音樂素養進行分組。

舉例說明，當教師希望學生對聲樂類別進行深入了解和系統學習時，可以讓小學生根據自己喜愛的音樂類別或者當下最為時興的歌曲、歌手進行分組。讓具有相同愛好的學生在組內進行分享交流，又或者讓小學生在組內和同學共同探討自己喜歡的歌手以及其代表作，并挑選幾個完成組內演唱。之后讓每個小組推選出代表在全班同學面前進行表演，這種分組學習的模式不僅可以完成課程教學內容的遞進，同時也能夠讓具有相同愛好的學生自發組織到一起，在交流分享和討論的過程中互相激發學習興趣。

再比如針對眼下較為流行的新鮮音樂形式，比如雷鬼、funk這些音樂表達的方式在幾年前國內還不是十分流行，但可能隨著某一首歌曲的大熱或某一個音樂類綜藝節目的興起而被眾人所知。音樂教師可以將這類新鮮的音樂元素拿到課堂來和學生進行分享，其目的是讓學生更好地體會當代音樂的發展歷程，緊跟音樂藝術的前進腳步，最核心的目的是讓學生能夠和音樂藝術同頻，去理解音樂的演變和進化。讓學生明白音樂作為一種藝術形式并非一成不變的，在幾千年的藝術演變過程當中之所以會分化成多種多樣的形式和體系，就是因為有無數藝術家和愛好者深入地探索。這種探索是沒有國界，沒有年齡之分的，即便是小學生也可以在課堂教學環節對自己喜愛的音樂內容進行創作，而這也是興趣小組構建高效音樂課堂的優勢所在。

（五）教學評價體系的構建

對小學生而言，教師在日常教學過程中所給予的教學評價同樣是鼓勵學生積極學習，并且是完成高度配合的重要基礎。在教學過程中教師通常會有非常明顯的感受，有些學生可能在音樂方面并沒有非常突出的特長和天賦，但是只要經過教師的贊許和鼓勵就能夠爆發出極為強烈的學習意愿，并在整個學習過程中保持高度集中的注意力，面對教師的各種提問也會積極回答，積極完成探索。即便有些學生在和教師的溝通交流過程中，很多情況下都是答非所問，卻也依舊表現出了極高的自主學習意愿。因此可以說評價體系的建立和教師對學生的反饋對學生養成良好的自主學習習慣有著不可替代的作用。因此教師需要在日常教學工作之外，同樣注重評價體系的構建，進行細致且深入的探索。

舉例說明，完整的音樂課堂教學評價可以劃分為教師評價、學生自評和學生互評三個部分，每個部分都有其獨特的意義和價值。對小學生而言，教師評價會直接影響學生的學習積極性，而學生互評則能夠讓學生清楚地認識到自己在某一階段的學習過程中處于怎樣的狀態。完整的教師評價不僅包含了語言評價，同時還需要搭配相應的表情和動作，讓學生切身感受到教師對其做出努力的肯定。

（六）終身學習模式的養成

小學音樂課堂引導學生進行自主學習的最終目的是幫助學生養成終身學習的良好習慣。實現這一目的就需要教師從三個維度開展工作，第一個維度是要打破小學音樂課堂內外關聯，讓學生將音樂學科的學習由單純的課堂學習轉變為生活中的日常學習。這種轉變既包含了學生通過各種渠道提高自身音樂類別知識點的探究學習能力，同時也包含了在日常生活當中體驗各類音樂藝術美感的行為習慣。第二個維度則是要為學生營造出良好的自我展示空間和平臺，讓學生能夠將自己在音樂方面的學習成果和成就在不同的場合進行展示，獲取其他同學家長的贊美，學以致用、用有所成，形成一種良性循環。最后會使學生產生一種積極的內驅力，不斷推動學生在音樂領域進行自我探索。第三個維度則是要結合音樂課堂教學、樂器教學、特長教學進行相應延伸，讓小學生產生對音樂學習和音樂探索的渴望，在日常生活中主動發掘自身潛質，積極嘗試各種音樂形式以及樂器，并在音樂的探索過程當中形成明確的學習目標。這樣才能讓學生從單純的了解轉變為興趣愛好，在今后的學習和生活中養成探索各種音樂形式的習慣，為學生后續的綜合素養提高奠定良好基礎。

五、 結語

綜上所述，我國小學音體美等學科的引導式教學和學生自主學習問題，一直以來都是教師亟待攻克的重要課題。家長和社會意識形態以及學生自身生活習慣等問題都對課堂教學造成了復雜的關聯和影響。想要通過課堂教學巧妙地引導學生進行自主學習，并養成良好的學習情況，就需要學校和社會各界提高對音樂學科教學的重視度，加強音樂教育資源的投入，并結合全新的教學理念和教學方式。了解當前時代下小學生身心特點和成長規律，通過互聯網渠道、新媒體渠道不斷填充教學內容，幫助學生樹立正確的音樂理解和音樂思維。并在教學過程中有目的地發掘每一個學生的內在音樂潛質，構建完善的教學體系和評價體系，讓學生循序漸進地拓展自身音樂認知，形成獨立自主思考和探究的良好習慣，優化學生音樂素養，并能夠將這種習慣堅持一生。

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